Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 орекц≥€ асинхронного дисгармон≥йного розвитку ≥нтрапун≥тивного типу




Ќавчанн€ торп≥дних учн≥в стаЇ можливим за умови по ступового встановленн€ контакту з ними, зниженн€ р≥вн€ тривожност≥, п≥двищенн€ самооц≥нки, зм≥цненн€ процесу збу дженн€, формуванн€ дов≥льноњ саморегул€ц≥њ, створенн€ д≥€ них ситуац≥й усп≥ху.

” процес≥ корекц≥йно-виховноњ роботи необх≥дно враховуван≥ сором'€злив≥сть, замкнен≥сть, розгублен≥сть, некомун≥кабельна ≥ ь образлив≥сть, вразлив≥сть, схильн≥сть до псевдонегатив≥зму


розвитку та особливост≥ роботи з тики в умовах корекигйног та тк/аазивнт осв≥ти

Ќа перших порах вчителю варто уникати оц≥нок на адресу таких д≥тей ≥ докласти зусиль до того, щоб поступово, дуже обе-■ режно скоротити психолог≥чну дистанц≥ю з ними, створити дл€ цих комфортний психолог≥чний кл≥мат у клас≥, в≥дчутт€ захи≠щеност≥, прийн€тт€. ѕроцес встановленн€ контакту може бути тривалим, його не можна форсувати, оск≥льки усп≥х корекц≥йноњ роботи залежить в≥д того, чи буде учень почуватись затишно у ■присутност≥ вчител€.

Ѕудь-€ку д≥€льн≥сть загальмован≥ учн≥ починають ≥з зап≥з-, ненн€м, тому вони потребують пост≥йноњ стимул€ц≥њ, актив≥-; зац≥њ уваги, залученн€ до колективноњ роботи класу, розвитку ^активного словника. –азом з тим, коли дитина знаходитьс€ у стан≥ загальмованост≥, сл≥д дати њй можлив≥сть в≥дпочити з сметою в≥дновленн€ працездатност≥. Ќа етап≥ "пристосуванн€ ≤до дефекту" можна, враховуючи њњ спов≥льнен≥сть та швидку ≤ втомлюван≥сть, зменшити обс€г роботи на уроц≥. ” моменти ви≠снаженн€ не сл≥д ставити д≥т€м поган≥ оц≥нки, оск≥льки п≥сл€,' необх≥дного в≥дпочинку вони приход€ть до норми ≥ працюють њв≥дпов≥дно до вимог вчител€.

 орекц≥€ спов≥льненост≥ розумовоњ та практичноњ д≥€льност≥ езпечуЇтьс€ за рахунок поступового зб≥льшенн€ обс€гу завдань, |~а також шл€хом автоматизац≥њ навичок, необх≥дних у навчанн≥.

ўоб п≥двищити впевнен≥сть торп≥дних д≥тей у соб≥, необ-њо збагатити њхн≥й досв≥д усп≥шност≥ ≥ зменшити, знец≥нити ачущ≥сть неусп≥ху. ƒл€ цього можна використовувати, иапри- I, так≥ прийоми, €к авансована позитивна стимул€ц≥€ (вчи≠ть пропонуЇ доступне завданн€ ≥ висловлюЇ впевнен≥сть у тому, щдитина неодм≥нно з ним дуже добре впораЇтьс€); амортизац≥€ зки (попередженн€ про те, що завданн€ Ї складним ≥ не вс≥ впораютьс€ з ним Ч тод≥ неусп≥х не буде таким страшним, ≥≥х спри€тиме п≥двищенню самооц≥нки); ≥гри, мета €ких зво-до того, щоб програти, а не виграти тощо.

ќпитуванн€ тривожних, невпевнених у соб≥, ≥з заниженою зц≥нкою школ€р≥в на початкових етапах навчанн€ краще дити ≥ндив≥дуально, коли клас займаЇтьс€ ≥ншими справа-R ¬≥дпов≥даючи на запитанн€, така дитина повинна в≥дчувати п≥дтримку вчител€, готового у будь-€ку мить допомогти, ьмована дитина ≥нод≥ може виконувати найпрост≥ш≥ зав-наприклад, п≥д час фронтального опитуванн€ на уроц≥ эити правильну в≥дпов≥дь за однокласниками. ƒуже по-


ћодуль Ќ ѕсихашхо-тьедагогрсна характеристика д≥тей з порушенн€ми психоф≥зичного

ступово завданн€, €к≥ њй пропонуютьс€, ускладнюютьс€ (це даЇ можлив≥сть пережити рад≥сть в≥д подоланн€ труднощ≥в). «годом њњ можна готувати до в≥дпов≥дей перед ус≥м класом, б≥л€ дошки —початку загальмованого учн€ попереджають про те, €ке саме завданн€ в≥н одержить на уроц≥, заздалег≥дь готують його з до≠помогою д≥ловоњ гри до виконанн€ цього завданн€. ” д≥лов≥й гр≥ проводитьс€ детальна репетиц≥€ уроку. ѕоступово самост≥йн≥сть дитини у п≥дготовц≥ до урок≥в зб≥льшуЇтьс€.

¬загал≥ у сп≥лкуванн≥ з торп≥дними д≥тьми сл≥д уникати заува≠жень, негативних оц≥нок ≥ користуватись кожною слушною на≠годою, щоб похвалити, п≥дтримати. ∆оден щонайменший усп≥х, про€в активност≥ такого учн€ не повинен бути непом≥ченим. якщо ж виникаЇ ситуац≥€, у €к≥й не можна об≥йтись без негативноњ сти≠мул€ц≥њ, вказ≥вка на помилки в повед≥нц≥ повинна зд≥йснюватись на загальному позитивному оптим≥стичному фон≥.

ƒобре.€кщо позитивну стимул€ц≥ю ≥ п≥дтримку д≥ти одер жують не лише в≥д вчител€, а й в≥д однокласник≥в. ¬ажливо допомогти неконтактним учн€м встановити позитивн≥ м≥жосо-бист≥сн≥ взаЇмини з однол≥тками, заохочувати њх до сп≥льноњ д≥≠€льност≥, взаЇмодопомоги та п≥дтримки, вчити рад≥ти усп≥хам один одного.

ƒ≥тей, невпевнених у соб≥, поступово сл≥д схил€ти до того, щоб вони сам≥ давали оц≥нку своњй усп≥шност≥ у тому чи ≥ншому вид≥ д≥€льност≥.

“актика п≥дтримки, створенн€ ситуац≥й усп≥ху потр≥бна не лише у школ≥;а й с≥м'њ.

“орп≥дн≥ д≥ти потребують спец≥альноњ психолог≥чноњ допо≠моги, спр€мованоњ на зниженн€ тривожност≥. “ак само, €к ≥ дл€ г≥перактивних учн≥в, вин€тково важливим Ї застосуванн€ охоронного режиму та впровадженн€ системи заход≥в щодо за≠гартовуванн€ нервовоњ системи. ѕ≥двищують тонус кори, спри≠€ють оптим≥зац≥ю самооц≥нки, знижують тривожн≥сть зан€тт€ танц€ми, некомандними видами спорту (г≥мнастика, акробатика, легка атлетика тощо).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 469 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

2045 - | 1999 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.