• дитина повинна сидіти так, щоб бачити написане на дошці без
напруження і окулярів;
• час від часу їй треба дивитись у вікно;
• робоче місце дитини має бути гарно освітленим;
• в організації робочого місця, обсягу матеріалу, наочності й
методів навчання необхідно враховувати конкретний зоро
вий діагноз. Наприклад, короткозору дитину слід посадити
ближче до дошки, а далекозору — подалі;
• наочні посібники мають бути чіткими, яскравими, не дріб
ними. Якщо вчитель показує завдання на дошці, то він має
переконатись, що дитина все бачить. Інакше вона виконає за
вдання неправильно не через його нерозуміння, а внаслідок
неповноцінного його сприймання;
• зорову роботу слід чергувати з усною чи дотиковою, врахову
ючи підвищену втомлюваність зору;
• для зняття зорової втоми після 10-15 хвилин зоровою наван
таження виконати спеціальні розслаблюючі вправи,
розвитку та ах&шеостт роботи з ними в умовах корекцгйног та інклюзивної освіти
• 
не перебільшувати обсяг домашніх завдань, щоб не переван
тажувати зір. Наголосимо, що ця вимога стосується як дітей з
вадами зору, так і здорових учнів. Адже постійне переванта
ження зорової функції може призвести до її порушення;
• у роботі з дітьми використовувати не лише зір, а й збережені
аналізатори (тобто у процесі обстеження об'єктів, наочності
залучати дотик, нюх, слух);
» враховувати повільність дитини при виконанні письмових завдань, читанні. З цією метою коригувати обсяг роботи, щоб '* учень не відставав від зрячих однокласників; використову-- вати компенсаторні механізми пам'яті, які сприятимуть підтримці оптимального темпу роботи;
• з метою участі учнів з вадами зору у фронтальній роботі кла-
ty су для них необхідно підготувати індивідуальний дидактич
ний матеріал, наприклад, картки, таблиці, схеми;
• слідкувати за поставою дитини: відстань від очей до робочої
поверхні має бути не меншою за ЗО см, для читання викорис
товувати підставки;
• мовлення вчителя має бути чітким, виразним, зрозумілим;
вчитель має вголос коментувати всі свої дії (малювання, по
каз, письмо та ін.);
• можна використовувати спеціальні адаптивні умови, напри
клад, оптичні (окуляри, лінзи, призми), неоптичні (фломас-
' тери чорного кольору, кольорові маркери тощо).
Навчання і виховання дитини з вадами зорової функції має бути поєднаним із оздоровленням, корекційними заняттями з витку зору, по необхідності — із лікуванням, логопедичними ями, психокорекцією.
Контрольні запитання
|{ Що таке зір і його гострота?
До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового аналізатора?
Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини виникнення зорових порушень?
чому проявляються особливості психічного розвитку сліпих дітей та дітей зі зниженим зором?
їте характеристику системи корекційно-розвивальної та ачально-виховної роботи з дітьми з порушеннями зорової рункції в умовах загальноосвітніх спеціальних закладів. <і труднощі можуть виникнути у процесі шкільного навчан-у дитини з порушеннями зору?
чому полягає корекційна спрямованість навчання дітей по-(гшеннями зорової функції?
Модуль П Псижшхо-педагогтна характеристика дітей з -порушеннями псшсофізичжхо
Тема 2.6
