Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—татус представл€ет собой вопрос, исход€ из которого ритор строит тему и развивает аргументацию




≈сли проблема заключаетс€ в самом факте и решаетс€ вопрос, что именно произошло, то мы имеем дело со статусом установлени€ (stаtus соniесturаlis) Ч обсуждаем, устанавливаем и излагаем конкретный, протокольный факт.

≈сли факты установлены, но спорным остаетс€ вопрос о том, что они собой представл€ют, к какой области реальности относ€тс€, мы имеем дело со статусом определени€ (stаtus finitiоnis) Ч обсуждаем, к какой области относитс€ установленный факт, или под какую норму он подходит, то есть даем ему определение.

≈сли установлены факты и определено, что они собой представл€ют, но спорной €вл€етс€ квалификаци€ поступка (не€сно, какое конкретно решение по делу следует прин€ть), то мы имеем дело со статусом оценки (stаtus quаlitаtis) Ч обсуждаем, как применить установленную закономерность, норму или правило в данной конкретной ситуации.

≈сли проблемы обсуждаютс€ непоследовательно и мысль перескакивает к новому вопросу, не разрешив поставленные прежде, то окончательное решение, если даже оно будет прин€то, окажетс€ поверхностным и несовершенным. »звестно, к чему может привести обсуждение вины человека, если предварительно не установлено, совершил ли он поступок, который ему приписывают.

ѕравило статусов (последовательности решени€) относитс€ к любой проблеме: о том, что в воспитании самое трудное дело Ч направление свободы воли, можно говорить только в том случае, если не нужно доказывать, что свобода воли существует и что молодых людей нужно воспитывать. ≈сли же аудитори€ сомневаетс€ в этом, то очевидно, что обсуждение темы придетс€ начать с вопросов о необходимости воспитани€ (статус определени€) или о наличии у человека свободы воли (статус установлени€).

ѕредмет высказывани€.

ћысленное содержание речи, суждение о котором может быть истинным или ложным.

ѕредмет высказывани€ €вл€етс€ той точкой зрени€, той стороной проблемы, которую ритор избирает дл€ полного и обоснованного ее раскрыти€ и решени€. ќдной и той же проблеме могут соответствовать различные предметы речи. ≈сли проблема заключаетс€ в отношении учеников к учению и к учител€м, то ритор может говорить о Унаправлении свободы человеческой,Ф но может избрать и иной предмет, например, значение образовани€, высокую квалификацию преподавателей и т.д.

ƒл€ определени€ предмета высказывани€ следует учитывать следующие обсто€тельства.

ѕроблема может иметь множество аспектов, например, социальный, политический, профессиональный, организационный и пр. јрхиепископ јмвросий ( лючарев) избирает предметом речи перед учащимис€ ’арьковской семинарии[15] духовно-нравственный аспект проблемы образовани€ и поэтому говорит о воспитании.

ѕредмет речи определ€етс€ исход€ из особенностей аудитории и из тех идей, которые ей свойственны и интересны. ¬ то врем€ интеллигенци€, и особенно молодежь, много рассуждала о свободе, причем свобода понималась, в основном, в примитивном социально-политическом смысле. јрхиепископ јмвросий, учитыва€ особенности аудитории, придает пон€тию свободы иной Ч богословский и духовно-нравственный Ч смысл.

ѕредмет речи должен быть значимым и актуальным.

“ема высказывани€.

√лавна€ мысль высказывани€, представл€юща€ собой суждение и выраженна€ полным завершенным предложением: У¬ воспитании самое трудное дело Ч направление свободы человеческой.Ф

¬с€ка€ разумна€, грамотна€, целесообразна€ речь, независимо от ее объема, содержани€, формы, будь то ораторское выступление, историческое сочинение, научный трактат, художественное произведение, содержит одну и только одну тему, из которой развертываетс€ все ее содержание. Ќапример, тема У»лиадыФ √омера Ч гнев јхилла. ¬ свою очередь, тема представл€ет собой высказывание, речь, свернутую до одного предложени€, и потому имеюща€ в качестве предмета речи одно пон€тие или образ.

„тобы убедитьс€ в этом, достаточно рассмотреть отношение темы к смысловым част€м текста на материале упом€нутой речи высокопреосв€щенного јмвроси€.

B предложени€х, которые ввод€т смысловые части текста, содержитс€ обозначение предмета речи и его характеристика применительно к каждому новому повороту темы (выделено курсивом). ѕовороты темы отражают последовательность действий, из которых каждое последующее основано на предыдущем: направление, развитие, внимание, тщательное определение, утверждение, подкрепление. ƒалее содержание текста развертываетс€ из пон€ти€ идеала, св€занного с необходимостью подкреплени€ воли.

У¬ воспитании самое трудное дело Ч направление свободы человеческой.Ф

1. У... какие же услови€ наход€тс€ в ваших собственных руках дл€ правильного развити€ вашей свободы, от которого зависит ваше будущее, Ч на «емле и в ¬ечности?Ф

2. У¬о-первых, требуетс€ с вашей стороны должное внимание и уважение к самой свободе вашей как неоценимому дару Ѕожию, которым на «емле обладает один человек и которым нельз€ злоупотребл€ть безнаказанно.Ф

3. У»так, второе условие правильного направлени€ нашей свободы есть тщательное определение Ч согласно ли принимаемое нами решение с волею Ѕожией.Ф

4. УЌо кроме познани€ воли Ѕожией о нас, дл€ утверждени€ нашей свободы непременно требуетс€ исполнение «аповедей Ѕожиих как уроков и упражнений дл€ нашей воли.Ф

5. УЌаконец, ищите подкреплени€ воли и свободы вашей в вы€снении дл€ себ€ и посто€нном сознании идеала как истинного человека вообще, так и истинно полезного де€тел€ на том поприще жизни, какое дл€ себ€ избираете.Ф

6. Ућы верим, что в вашем сознании постепенно вы€сн€етс€ и в вас воплощаетс€ идеал не только истинно хорошего человека, но и доброго служител€ ÷еркви, к чему вы предназначаетесь.Ф

Ёти шесть ходов мысли полностью раскрывают, то есть исчерпывают тему речи: ритор говорит все необходимое и не говорит ничего лишнего.

“ребовани€ к теме. Х “ема представл€ет собой по возможности простое, завершенное, полное, двусоставное предложение. Х “ема должна быть краткой и легко воспроизводимой. ѕоэтому предложение, содержащее тему, распростран€етс€ умеренно. Х “ема должна быть пон€тной как аудитории, так и самому ритору. ѕоэтому при формулировке темы следует избегать необычных слов, специальных терминов или слов с неопределенным значением. Х “ема должна быть приемлемой дл€ аудитории. ѕоэтому при ее формулировке следует избегать резких, оскорбительных и нелитературных слов и оборотов. Х “ема должна быть интересной и актуальной. ѕоэтому ритор, формулиру€ тему, стремитс€ привлечь к ней внимание и интерес аудитории. Х ‘ормулировка темы должна быть проблемной. ќчевидные и бесспорные суждени€ тривиальны. Х “ему следует формулировать таким образом, чтобы она могла быть раскрыта исчерпывающим образом. Х “ема должна быть обильной Ч содержать такие ключевые слова, которые позвол€ют полностью раскрыть и обосновать мысль, положенную в ее основу.

–азработка темы: риторический аргумент, топика. «авершив анализ проблемной ситуации и определив тему, ритор приступает к ее разработке Ч построению аргументации.

–иторический аргумент.

јргументом [16] мы будем называть словесно выраженную мысль, содержащую обоснование выдвинутого положени€, которое тем самым может рассматриватьс€ как приемлемое или неприемлемое на определенном основании.

ќснованием приемлемости аргумента могут быть: его истинность или правдоподобие, вытекающие из истинности посылок и строени€ умозаключени€; правильность с точки зрени€ той или иной нормы; предпочтительность с точки зрени€ ценностей, целей или интересов аудитории; совместимость с опытом или прин€тым ранее решением.

—остав аргумента. јргумент состоит из (1) положени€ (вывода) Ч мысли, котора€ утверждаетс€ и подлежит (2) обоснованию, представл€ющему собой совокупность доводов Ч взаимосв€занных посылок (суждений или умозаключений, которые рассматриваютс€ как истинные и к которым приводитс€ положение); и (3) основани€, которое представл€ет собой обосновывающее знание об услови€х приемлемости вывода.

–ассмотрим пример:

УЌо можно ли действительно находить истину? Ч ƒолжно думать, что можно, если ум без нее не может жить, а он, кажетс€, живет и, конечно, не хочет признавать себ€ лишенным жизни.Ф[17]

ѕоложение аргумента: истину находить можно.

ќбоснование: ум не может жить без истины, ум живет; ум не хочет признаватъ себ€ лишенным жизни; (доводы).

ќснование аргумента включает три составл€ющие:

1. —хема, по которой посылки св€зываютс€ с выводом-положением; схему можно записать в виде формулы: У(1) если из не-ј следует не-¬; (2) и имеет место ¬; (3) то, следовательно, имеет место ј. Ф Ќапример: (1) нет тока, поэтому лампочка не горит; (2) лампочка горит; (3) следовательно, есть ток, или: (1) если истина не существует, то ум не может житъ; (2) ум живет; (3) следовательно, истина существует.

2. –едукци€: смыслова€ св€зь между пон€ти€ми, включенными в аргумент, посредством которых значение положени€ сводитс€ к значению основани€: Удолжно думатьФ Ч Уможно находить истинуФ Ч Уум без нее (истины) не может житьФ Ч Уон (ум) живетФ Ч У(ум) не хочет признавать себ€ лишенным жизни.Ф Ёта смыслова€ св€зь сводитс€ к основанию Удолжно думать, что можно...,Ф которое и выражает необходимость истинности умозаключени€, поскольку демонстрируетс€ его правильное построение-схема.

3. ќбщее место или топ Ч положение, которое признаетс€ истинным или правильным и на основе которого конкретное обоснование представл€етс€ истинным и доказательным. “опов, лежащих в основании аргумента, может быть несколько.

ѕервый топ аргумента Ч положение соgitо еrgо sum Ч Умыслю, следовательно, существую,Ф которое и выражаетс€ суждением Уум не хочет признать себ€ лишенным жизни,Ф то есть сознает собственное существование, следовательно, живет.

ƒругой топ (Уесли, то... ƒолжно думать, что...Ф) означает, что правильное умозаключение необходимо приводит к истинности вывода. ¬ конкретном случае этот топ выступает в виде закона контрапозиции: если истинно, что из ј следует ¬, то истинно, что из не-¬ следует не-ј, и наоборот, если из не-¬ следует не-ј, то из ј следует ¬: Уесли нет тока, то лампочка не горит, следовательно, если лампочка горит, то есть ток. Ф[18]

»так, доводы аргумента св€зываютс€ с положением и между собой посредством схемы Ч конструкции умозаключени€, в котором вывод (суждение, содержащеес€ в положении) вытекает из посылок Ч суждений, лежащих в основании доводов; редукции Ч смысловых отношений, которые св€зывают значени€ терминов Ч слов и пон€тий, вход€щих в положение и в доводы аргумента; топа, который содержитс€ в основании.

“опы как источники изобретений. –азработка темы обозначаетс€ термином примышление.

ѕримышление.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 340 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2274 - | 1945 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.