Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя-дефектолога-тифлопедагога). Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения парты в классе для слабовидящего ребёнка осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Образовательное пространство определяется наполнением среды, включающее в себя учебники, дидактические материалы и средства наглядности, отвечающие особым образовательным потребностям различных групп слепых обучающихся; использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию:
- «озвученные» учебники, фонические материалы в формате аудиозаписи DAISY;
- текстовые дидактические пособия, выполненные рекомендованным врачом-офтальмологом шрифтом;
- иллюстративно-дидактические пособия имеющие допустимое для восприятия слабовидящими цветовое оформление.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся должны уметь:
· различать звуки на слух и в произношении;
· анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из изученных букв и слогов разрезной азбуки;
· читать по слогам слова, предложения, короткие тексты из изученных букв;
· отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
· слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
· отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.
Учащиеся должны знать:
· 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.
МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основа рабочей программы
Примерная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.3).
Данная рабочая программа ориентирована на учебник Математики / под редакцией Т. В. Алышевой. 1 класс. ― М.: Просвещение.
Математика, как общеобразовательный предмет является одним из важных для слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями. Она не только помогает овладеть жизненными компетенциями, подготовить ребёнка к дальнейшему овладению навыками, необходимыми для овладения профессией, но и решает ряд коррекционных задач.
Учащиеся в 1 классе изучают два арифметических действия, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления, формируются и совершенствуются навыки ориентировки. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы действий с предметами.
В процессе обучения математике учащихся с нарушением зрения и интеллектуальными нарушениями уделяется внимание формированию, развитию и активизации познавательной деятельности, коррекции и развитию личностных качеств ребёнка, формированию умения планировать свою деятельность совместно с педагогом и самостоятельно, осуществлять самоконтроль.
Усвоению абстрактных математических понятий (понятия числа, величины, геометрической фигуры), способствуют предметно-практические действия, операции с множествами: объединение множеств, разделение множеств на равные части, удаление части множества.
Важным компонентом в обучении математике слабовидящих детей с интеллектуальными нарушениями является проговаривание, оречевление своих действий. Только в процессе проговаривания у детей формируется способность отвлечённо действовать не только с предметами, но и с числами. Поэтому большое внимание уделяется работе с индивидуальным раздаточным материалом.
Заинтересовав слабовидящего ребёнка лёгкой умственной отсталостью, пробудив его интерес применяя на уроках дидактические игры, игровые приёмы, упражнения, создавая интересные для ребёнка игровые ситуации мы в полной мере достигаем цели ― развития познавательного интереса и активного познания окружающего мира.
Большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер, соответственно, необходимо сформировать у ребёнка алгоритм совместного зрительного и осязательного восприятия предметов.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Процесс обучения опирается на наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, с помощью чего формируются элементы абстрактного мышления. Через математическое содержание формируются и коррегируются и такие формы мыслительной деятельности, как сравнение, анализ, синтез.
