Требования к организации учебного пространства

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

· определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);

· соблюдение необходимого для слепых обучающихся с остаточным зрением светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);

· оперативное устранение факторов, негативно влияющих на осязательное и слуховое восприятие, состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое);

· комфортные уровня освещенности школьных помещений;

· индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям);

· использование оптических, тифлотехнических, технических средств обучения.

Требованиях к организации учебного процесса

При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:

· чередовать тактильную, слуховую и зрительную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;

· иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения;

· проводить физкультминутки;

· следить за правильным использованием обучающимися оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);

· использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала, в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу при восприятии иллюстраций);

· в солнечные дни использовать жалюзи;

· осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.3).

Предмет русского языка, является одним из наиболее важных общеобразовательных предметов в начальной школе. Обучение грамоте у слабовидящих детей с лёгкой умственной отсталостью направлено на формирование навыка письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха.

Программа обучения грамоте состоит из двух разделов, соответствующих добукварному, букварному и послебукварному периодам.

Добукварный период длится примерно до середины 2-ой четверти.

В этот период основное внимание уделяется работе по таким направлениям:

· развитие слухового восприятия;

· охрана и развитие остаточного зрения;

· развитие ориентировки в малом пространстве;

· подготовка руки к письму;

· развитие речевых навыков.

В ходе работы по развитию слухового восприятия у слабовидящих школьников формируются следующие умения:

· выделять звуки из окружающей действительности;

· различать звуки из окружающей действительности;

В ходе работы по охране и развитию остаточного зрения у учащихся формируются такие умения, как:

· различать и узнавать по цвету, форме, величине предметы ― натуральные, муляжи, игрушки и предметы, изображённые на цветных рисунках, аппликациях, крупных, чётких, не перегруженных мелкими деталями иллюстрациях;

· соотносить по цвету, форме, величине указанные предметы и изображения предметов;

· оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) в самостоятельной деятельности.

В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся формируются умения:

· ориентироваться на рабочей поверхности стола;

· ориентироваться на странице;

· ориентироваться в книге;

· ориентироваться в тетради.

· в ходе подготовке руки к письму:

· на развитие мелкой моторики рук;

· на умение держать (пользоваться шариковой ручкой).

В ходе развития речи у слабовидящих учащихся формируются следующие умения:

· принимать участие в беседе (по жизненным впечатлениям, по содержанию рассказа или сказки);

· пересказывать прослушанное по вопросам учителя;

· сопоставлять предметы по их признакам;

· классифицировать и группировать предметы по их видовым понятиям (по названиям предметов);

· подбирать слова, характеризующие действия и признаки предметов;

· выделять из устной речи предложения в 2―3 слова;

· определять количество слов в предложении;

· составлять короткие предложения по опорным словам;

· делить (устно) слова на части (слоги);

· выделять гласные и согласные звуки;

· осуществлять звуковой анализ слов;

· осуществлять правильную артикуляцию звуков;

· выделять гласные в слоге;

· коллективно составлять рассказ по сюжету (картинке);

· соотносить слова и образцы;

· пополнять словарный запас.

В ходе букварного периода работа по перечисленным направлениям идёт параллельно с формированием умений:

· обозначать звуки буквами;

· находить букву в кассе (абаке);

· различать звуки на слух;

· устанавливать последовательность звуков в словах;

· правильно артикулировать звуки;

· читать прямые слоги и постепенно усложняющиеся слова;

· выкладывать на фланелеграфе:

1) слова, включающие открытые и закрытые звуки;

2) слова, включающие как твёрдые, так и мягкие согласные;

· преобразовывать одно слово в другое путём замены, вставки, перестановки, добавления букв и слогов в слове;

· писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, чу, ща, щу.

В ходе послебукварого периода ведётся работа по формированию следующих умений:

· читать связные тексты;

· подбирать заглавия к тексту;

· правильно писать слова, написание которых не расходится с произношением;

· записывать с помощью учителя предложения (в два-три слова) после предварительного их анализа.