Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:
· определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и другое);
· соблюдение необходимого для слепых обучающихся с остаточным зрением светового режима (обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного света; одновременное использование естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительного индивидуального источника света и другое);
· оперативное устранение факторов, негативно влияющих на осязательное и слуховое восприятие, состояние зрительных функций слепых с остаточным зрением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов и другое);
· комфортные уровня освещенности школьных помещений;
· индивидуальное освещение рабочей поверхности (по показаниям);
· использование оптических, тифлотехнических, технических средств обучения.
Требованиях к организации учебного процесса
При организации учебного процесса необходимо учитывать гигиенические требования:
· чередовать тактильную, слуховую и зрительную нагрузки; фронтальную и индивидуальную формы работы;
· иметь достаточное количество и разнообразие дидактического и наглядного материала, технических средств обучения;
· проводить физкультминутки;
· следить за правильным использованием обучающимися оптических средств коррекции зрения (очки, лупы и увеличивающие устройства различной модификации);
· использовать при необходимости подставки для книг и наглядного материала, в частности, ими непременно должны пользоваться дети с концентрическим сужением поля зрения и ограничением поля зрения снизу при восприятии иллюстраций);
· в солнечные дни использовать жалюзи;
· осуществлять контроль за правильной позой учащихся во время занятий.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.3).
Предмет русского языка, является одним из наиболее важных общеобразовательных предметов в начальной школе. Обучение грамоте у слабовидящих детей с лёгкой умственной отсталостью направлено на формирование навыка письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха.
Программа обучения грамоте состоит из двух разделов, соответствующих добукварному, букварному и послебукварному периодам.
Добукварный период длится примерно до середины 2-ой четверти.
В этот период основное внимание уделяется работе по таким направлениям:
· развитие слухового восприятия;
· охрана и развитие остаточного зрения;
· развитие ориентировки в малом пространстве;
· подготовка руки к письму;
· развитие речевых навыков.
В ходе работы по развитию слухового восприятия у слабовидящих школьников формируются следующие умения:
· выделять звуки из окружающей действительности;
· различать звуки из окружающей действительности;
В ходе работы по охране и развитию остаточного зрения у учащихся формируются такие умения, как:
· различать и узнавать по цвету, форме, величине предметы ― натуральные, муляжи, игрушки и предметы, изображённые на цветных рисунках, аппликациях, крупных, чётких, не перегруженных мелкими деталями иллюстрациях;
· соотносить по цвету, форме, величине указанные предметы и изображения предметов;
· оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) в самостоятельной деятельности.
В ходе развития ориентировки в малом пространстве у учащихся формируются умения:
· ориентироваться на рабочей поверхности стола;
· ориентироваться на странице;
· ориентироваться в книге;
· ориентироваться в тетради.
· в ходе подготовке руки к письму:
· на развитие мелкой моторики рук;
· на умение держать (пользоваться шариковой ручкой).
В ходе развития речи у слабовидящих учащихся формируются следующие умения:
· принимать участие в беседе (по жизненным впечатлениям, по содержанию рассказа или сказки);
· пересказывать прослушанное по вопросам учителя;
· сопоставлять предметы по их признакам;
· классифицировать и группировать предметы по их видовым понятиям (по названиям предметов);
· подбирать слова, характеризующие действия и признаки предметов;
· выделять из устной речи предложения в 2―3 слова;
· определять количество слов в предложении;
· составлять короткие предложения по опорным словам;
· делить (устно) слова на части (слоги);
· выделять гласные и согласные звуки;
· осуществлять звуковой анализ слов;
· осуществлять правильную артикуляцию звуков;
· выделять гласные в слоге;
· коллективно составлять рассказ по сюжету (картинке);
· соотносить слова и образцы;
· пополнять словарный запас.
В ходе букварного периода работа по перечисленным направлениям идёт параллельно с формированием умений:
· обозначать звуки буквами;
· находить букву в кассе (абаке);
· различать звуки на слух;
· устанавливать последовательность звуков в словах;
· правильно артикулировать звуки;
· читать прямые слоги и постепенно усложняющиеся слова;
· выкладывать на фланелеграфе:
1) слова, включающие открытые и закрытые звуки;
2) слова, включающие как твёрдые, так и мягкие согласные;
· преобразовывать одно слово в другое путём замены, вставки, перестановки, добавления букв и слогов в слове;
· писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, чу, ща, щу.
В ходе послебукварого периода ведётся работа по формированию следующих умений:
· читать связные тексты;
· подбирать заглавия к тексту;
· правильно писать слова, написание которых не расходится с произношением;
· записывать с помощью учителя предложения (в два-три слова) после предварительного их анализа.
