Особенности развития слабовидящих школьников с нарушением интеллекта

Развиваясь по общим для всех детей психофизиологическим закономерностям, тем не менее, развитие слабовидящих детей имеет свои особенности такие как:

· узость интересов к окружающему миру, о котором они получают по сравнению с нормально видящими сверстниками лишь разрозненные сведения обуславливает низкий уровень развития их внимания;

· отсутствие познавательной активности;

· низкий уровень произвольного и непроизвольного внимания;

· дефекты речи, тормозящие психическое развитие слабовидящих детей с нарушениями интеллекта, причём в гораздо большей степени чем нормально видящих. Это связано с тем, что развитие речи, способной при нормальном уровне развития в значительной мере компенсировать последствия слабовидения, в данном случае задерживается и речь не выполняет свою компенсаторную функцию.

Цели изучения курса

Дидактические:

· дать знания о звуках и буквах алфавита русского языка, об основных единицах русского языка (звук, слог, слово, предложение, текст), научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;

· формировать умения осмысленно воспринимать содержание текста, делиться впечатлениями о прочитанном, пересказывать текст;

· вырабатывать (совершенствовать, овладевать) навыки (ами) навык правильного, сознательного чтения;

· совершенствовать навыки звука ― буквенного анализа слов, составления предложений, рассказа по картинке (серии картинок).

Воспитательные:

· содействовать воспитанию читательской культуры учащихся, самостоятельного посещения библиотеки;

· развивать умение самостоятельно выбирать книги по интересу;

· формировать умение самостоятельно работать с книгой.

Коррекционные:

· обучать самостоятельности при выполнении задания, коллективной работе, работе в парах;

· овладевать навыками самостоятельной ориентировки на странице учебника, книги, рисунков;

· уточнять уже полученные ранее представления об окружающей действительности и способствовать овладению новыми знаниями;

· формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму;

· формировать пространственные представления.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:

· проявлять под руководством взрослого познавательный интерес к освоению окружающего мира;

· позитивно и положительно относится к совместной работе с педагогом, другими детьми;

· отвечать, делать выбор, при поддержке педагога, других участников группы.

· позитивный и положительный стиль общения с педагогом и другими детьми.

Предметными результатами изучения курса «Чтение» в 1 классе является сформированность следующих умений:

· воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

· чтение слогов, слов, предложений из 2―3 слов (с использованием изученных букв);

· отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

· составлять устный рассказ по картинке;

· заучивать наизусть небольшие стихотворения; различать рассказ и стихотворение.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Добукварный период

· Знакомство с классом и школой, с режимом дня.

· Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир», «Фрукты и овощи», «Игрушки и школьные принадлежности».

· Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

· Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

· Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и вопросам.

· Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Различение звуков в окружающей действительности. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи наблюдениями окружающей действительности и играми. Выработка у учащихся умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук-лук, стол-стул, палка-лапка).

· Деление простого предложения на слова. Деление простых по структуре слов на слоги. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах.

· Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов. Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант). Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, ёлочка и др.) Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период

Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

Й этап.

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с. х.

Правильное и отчётливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение открытых и закрытых двух звуковых слогов, сравнение их.

Составление и чтение слов из этих слогов.

2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, н, л, ы, р.

Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).

Образование открытых и закрытых двух звуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.

Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).

Образование и чтение трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).

3-й этап.

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах.

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение предложений из двух - трѐх слов.

Устная речь

Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчётливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространённых предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображённого на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо ― плохо, близко ― далеко).

Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2―3 вопроса.

Повторение пройденного за год.