Назначение и общая характеристика содержания

В.П.Овечкин

 

 

Магистерская диссертация:

Структура содержания, подготовка и защита

 

 

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра Теории и методики технологического и профессионального образования

 

 

Магистерская диссертация:

Структура содержания, подготовка и защита

 

Пособие для студентов магистратуры

 по направлению «Педагогическое образование»

 

 

Основная образовательная программа:

 «Инновационное педагогическое образование»

 

Ижевск, 2013

 

УДК 658.512 (075)

ББК 30 2я7

О-314

Рекомендовано Методической комиссией Института педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» в качестве пособия по выполнению магистерской диссертации для студентов магистратуры, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» - основная образовательная программа «Инновационное педагогическое образование»

 

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор А.А.Баранов

доктор педагогических наук, профессор Ю.Н.Семин

 

О-314

Овечкин В.П. Магистерская диссертация: структура содержания, подготовка и защита: Пособие для студ. магистратуры по направлению «Педагогическое образование» (Основная образовательная программа «Инновационное педагогическое образование»)  –  Ижевск: Удм. гос. ун-т, 2013. с.

 

 

     В пособии рассмотрены состав, структура, научный аппарат магистерской диссертации, рекомендации по её подготовке и защите. Рассмотрены особенности исследовательского процесса, его содержания и выполнения этапов магистерского исследования, отражающие современную методологию научно-исследовательской деятельности в области образования. В пособии учтены также методологические подходы, научные и практические результаты деятельности кафедры Теории и методики технологического и профессионального образования Удмуртского государственного университета.

Пособие предназначено для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению «Педагогическое образование» - магистерская образовательная программа «Инновационное педагогическое образование». Пособие разработано на основе требований к итоговой государственной аттестации, установленных ФГОС ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование», а также с учетом положений паспорта  научной специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования».

Пособие может быть полезно магистрантам других гуманитарных направлений и профилей высшего образования в рамках укрупненной группы направлений подготовки «Образование и педагогика».

 

                                                                         УДК 658.512 (075)

                                                                         ББК 30 2я7

                                                              с Овечкин В.П., 2013.

                                                                            с Оформление: Удмуртский

государственный университет, 2013.

Содержание (оглавление)

 

Предисловие

Введение

1. Общие положения

2. Магистерская диссертация

2.1. Назначение и общая характеристика исследования

2.2. Состав и структура диссертации

3. Содержание и процесс магистерского исследования

3.1. Методология современной науки

3.2. Структура процесса исследования

3.3. Выбор и обоснование темы диссертации

3.4. Гипотеза и задачи исследования

3.5. Методы исследования и их выбор

4. Основные этапы исследования

4.1. Состояние системы «человек-среда»

4.2. Теоретическая модель процесса

4.3. Эмпирическое обоснование гипотезы

4.4. Формулирование заключения

5. Подготовка и защита диссертации

6. Библиографический список

 

 

Предисловие

Необходимость написания пособия обусловлена несколькими причинами. Во-первых, опыт и культура подготовки магистерских диссертаций для российского образования, по-сути дела, отсутствует – они только формируются. Это создает неопределенность и существенные трудности при выполнении и написании магистерской диссертации.  Почти каждый вуз разрабатывает собственные нормативно-регулятивные методические материалы, касающиеся непосредственно подготовки диссертаций выпускниками магистратуры – положения, требования, рекомендации и др.  При этом структура педагогического исследования и форма представления его результатов либо основана на методологии подготовки кандидатских диссертаций, либо отражает подходы к выполнению выпускных квалификационных работ (дипломных проектов) выпускников «специалитета», либо в значительной степени копирует зарубежный опыт.

Однако перенос сложившихся научных традиций и нормативной базы подготовки кандидатских диссертаций в область подготовки магистерской диссертации вряд ли возможен в полной мере.  Это обусловлено и временем обучения в магистратуре, и содержанием основной образовательной программы, которая может рассматриваться как начальный этап общей подготовки студента к исследовательской деятельности. В то же время методологическая основа и содержание исследования, представляемого в форме кандидатской диссертации, могут быть приняты в качестве некоторого ориентира при подготовке магистерской диссертации.

Выпускная квалификационная работа (дипломный проект) студента специалитета имеет целью, главным образом, разработку проекта, основанного на известном знании, а не получение нового знания о реальной действительности. Поэтому ориентация на структуру дипломного проекта студента – будущего специалиста не вполне обоснована, поскольку выпускник вуза как специалист готовится не к научно-исследовательской, а, прежде всего,  к практической деятельности в определенной отрасли производства, экономики, культуры и, в частности, в образовании.

Построение магистерского исследования путем непосредственного заимствования зарубежного опыта также вряд ли возможно в краткосрочной (а, возможно, и в среднесрочной) перспективе, поскольку для вузовского образования в России характерны определенные традиции, сложившийся профессорско-преподавательский корпус, педагогическая культура, которые отличаются от традиций и культуры других стран. Кроме того, перемены в вузовском образовании (переход на двухуровневую модель) накладываются на российскую систему послевузовского образования и, в частности, на сложившуюся систему подготовки научных кадров – кандидатов и докторов наук.

Настоящее пособие может рассматриваться как попытка преодолеть имеющуюся неопределенность при выполнении магистерского исследования и представлении его результатов. Автор с благодарностью примет все замечания и предложения по совершенствованию учебного пособия и выражает надежду, что это пособие будет способствовать развитию научно-исследовательской деятельности студентов магистратуры.

Введение

 

Высокие темпы перемен в современном обществе являются основным детерминирующим фактором, существенно обостряющим потребность в совершенствовании образования. Причем эта потребность, осознается она в полной мере или нет, присуща не только, собственно, обществу и человеку, но и, прежде всего, педагогическому сообществу как субъекту, несущему прямую ответственность за результаты своей деятельности.

В «неожиданно» возникшей реальности проявились проблемы, которые в прежнее время не могли быть отнесены к категории системообразующих. В современном мире непрерывно возрастают материальные потребности людей, ускоренными темпами изменяются среда, обостряются глобальные проблемы, преобразуется социальная структура и, прежде всего, производство, образование, формы и способы взаимодействия между людьми и сообществами. Современное общество, основными свойствами которого являются интеграция культур и технологий, высокий темп перемен и нестационарность развития, может обеспечить свою устойчивость не столько на основе сохранения и количественного наращивания достигнутого состояния, но, прежде всего, в направлении качественного изменения приоритетов, некоторых культурных норм, технологий и характера (стиля) жизни и деятельности

Стратегическая ориентация общества на качественное обновление обозначается в развитых странах и в России как инновационное развитие. В определенной мере можно считать, что не только наука, технология, социальные подсистемы, но и все общество становятся нестационарными и инновационными. В таком обществе человек может обрести успех и устойчивость только при наличии у него определенных качеств, адекватных состоянию, проблемам и тенденциям культуры и среды, которые в совокупности определяют стиль его жизни и деятельности – динамичный, направленный на новизну и позитивные перемены.

Основное противоречие всей системы образования и педагогического, в частности, проявляется в следующем. С одной стороны, современная культурно-технологическая реальность может быть определена как нестационарная, изменяющаяся существенно и неопределенно за относительно короткие промежутки времени, а устойчивость человека и общества в этой среде напрямую зависит от их адекватной по темпам способности адаптироваться к этим изменениям среды и культуры (культурных ценностей). Но, с другой стороны, результаты действия сложившейся исторически образовательной системы, способствующие подготовке человека к жизнедеятельности в реальной действительности, определены на основании анализа состояния, свойств и закономерностей медленно меняющейся (квазистационарной) культурно-технологической реальности и перестали в полной мере соответствовать изменившимся и непрерывно изменяющимся свойствам и условиям нестационарной среды. Как отмечается в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО, система образования и, прежде всего, школьная система, обвиняется в том, «что она застыла и целиком погружена в прошлое, использует устаревшие методы для передачи устаревших же знаний, вызывая тем самым скуку у школьников и студентов, а то и отвращение к учебе».

Основываясь на этом, в современной системе образования с неизбежностью должна выстраиваться иная образовательная парадигма, которая может быть условно названа как креативно-деятельностная. В этой парадигме ценностно-смысловой идеей является, прежде всего, ориентация: на подготовку человека-творца устойчивой среды; на новизну процесса и результата деятельности человека; на технологическую культуру экосистемного и инновационного (интенсивно-продуктивного) типа, а не только на традицию; на высшие культурные ценности, а не на ценности «массовой культуры». Креативно-деятельностная образовательная парадигма может быть обозначена термином «инновационное образование», которое построено как непрерывно обновляемое (изменяемое) в контексте развития технологической среды и культуры в двух аспектах: непрерывно обновляемые цель, результат и содержание образования; непрерывно обновляемые процесс и средства образования (обучения, воспитания и развития).

 В научно-педагогическом сообществе совершенствование образования всегда находилось в центре внимания. Особое значение и бурный характер приобрели исследования образовательных систем в наше время. На сегодняшний день можно выделить несколько реализованных моделей педагогического образования: европейскую, американскую (обе относятся к так называемой рационалистической модели образования), советскую (традиционная модель) и японскую (модель развивающего образования). В последнее десятилетие все больше обозначаются модели педагогического образования Финляндии, Китая, Индонезии и других стран. Каждая из них имеет свои особенности и отвечает определенным условиям развития общества.

Однако результаты научной и практической деятельности при всем их многообразии и широте не удовлетворяют возрастающие и изменяющиеся образовательные потребности человека и общества. Поиски направлений, стратегий и механизмов совершенствования образования осуществляются в рамках сложившейся когнитивно-репродуктивной парадигмы, в которой принятые в качестве концептуального ориентира устоявшиеся научные знания и  культурные традиции не ведут к качественному изменению его сущности – результатов, структуры, процесса и средств. В определенной мере когнитивно-репродуктивная образовательная парадигма и утилитаристский характер преобразовательной деятельности могут рассматриваться как существенный фактор (причина) возникновения глобальных проблем и неустойчивости человека. До сих пор в системе культурных ценностей и в технологических нормах доминируют принципы «дозволено все, что полезно» и «нам не следует ждать милости от природы, взять их у нее – наша задача».

 Принимая во внимание свойства и закономерности развития человеческого сообщества и среды их жизни и деятельности, целями исследовательской и практической деятельности в образовании являются: определение (выявление) свойств и закономерностей существования и развития современной культурно-технологической среды человека и общества с учетом «упреждения по времени»; построение теоретико-методологических основ инновационного образования; разработка типовых проектов образовательных систем для учреждений разных профилей и уровней, адекватных современной изменяющейся реальности.

Нельзя, впрочем, не видеть, что система образования не претерпевает изменений. Модернизация образования, как в России, так и в других странах происходит и может рассматриваться как реакция (ответ) общества на вызовы современного мира. Она отражает мировую тенденцию глобализации экономики и культуры, интенсификации и унификации производства и быта. И, несмотря на противоречивость и «конфликтогенность» глобализации и интеграции сообществ и их культур, эта тенденция объективна и неустранима. Необходимо, при этом, заметить, что термин «модернизация» не вполне подходит для обозначения образовательной системы креативно-деятельностного (инновационного) типа. Наиболее точно отражает суть необходимых перемен в образовании термин «реконструкция» как коренное его переустройство на новых основаниях.   

Принятый к реализации Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) подготовки педагога со степенью магистра по направлению «Педагогическое образование» основан на реализации компетентностного подхода. Полагается, что установленный набор (перечень) компетенций является необходимым и достаточным для продуктивной профессиональной деятельности педагога в условиях российской и зарубежной действительности. Однако, как показывает сопоставительный анализ оговоренной стандартом суммы компетенций, с одной стороны, и особенностей профессиональной деятельности педагога и образовательных потребностей человека – с другой, указанных компетенций недостаточно. ФГОС не обозначает также кооперативный (сверхсуммарный) эффект, который возникает или должен возникать в процессе и в результате овладения студентами этими компетенциями. Этот сверхсуммарный эффект восходит, по-существу, к высшим целям педагога как в общеобразовательной, школе, так и в области подготовки работников (специалистов) производства.

Учитывая, что выпускник образовательного учреждения осуществляет свою деятельность в иных условия, чем они были в период обучения (темпы перемен в современной реальности существенно выше, чем темпы обновления ГОС и образовательных программ) педагог должен обладать способностью прогнозирования будущих ситуаций и вносить соответствующие коррективы в образовательную программу, что весьма затруднительно и даже невозможно. Возможна и другая стратегия. Педагог должен сформировать у обучающегося готовность и способность жить и действовать в условиях непрерывных изменений общества и среды. Эта метакомпетенция (или компетентность) может быть обозначена как готовность и способность человека принимать оптимальные решения по преодолению возникающих проблем в условиях недостатка или избытка информации и средств деятельности. Второй путь не менее прост, но он может быть реализован. С этой позиции приведенный в ФГОС набор компетенций является явно недостаточным, поскольку определялся он на представлении (принципе, определяющей идее как категорическом императиве) о том, что деятельность педагога должна быть такой, какая она есть сегодня, а в будущем не предвидится каких-либо существенных перемен.

Для формирования этой метакомпетенции магистерская программа «Инновационное педагогическое образование» уточнена. В ней в качестве основы (основания, аксиомы, постулата, принципа) принято положение о том, что подготовка магистра учитывает свойства динамичной и неопределенно-переменчивой среды и общества. Компетентность (метакомпетенция) педагога может быть определена как готовность и способность педагога выявлять противоречия и определять проблемы подготовки учащихся к жизни и деятельности в условиях непрерывных перемен, находить наиболее продуктивные решения этих проблем, быть трудолюбивым, инициативным, патриотичным (в частности, обладать «здоровым» корпоративным патриотизмом), толерантным, стрессоустойчивым, эстетичным и т.д.

Переход к инновационному педагогическому образованию основан на признании относительности современного знания, опыта и отношений, а эта относительность и переменчивость, которые являются свойством изменяющегося мира, должны стать атрибутом (компонентом) образования - его содержания и процесса. Учитывая, что система образования как социальная подсистема призвана выполнять функцию подготовки человека к жизни и деятельности в обществе и изменяющейся культурно-технологической среде, модель структуры инновационного педагогического образования включает три блока (компонента, модуля): 

- сложившуюся совокупность знаний, опыта и отношений в преобразовательной и иной деятельности, эволюцию их развития в зависимости от потребностей и зависимость потребностей от достигнутых результатов. Это знание о сложившемся характере деятельности человека и общества и её совокупном результате  – социокультурном и научно-технологическом;

- совокупность противоречий, проблем (трудностей, препятствий) и конкретных задач, тенденций культурно-технологического развития, их основания, зависимость от изменившихся потребностей. Это, образно говоря, знание о незнании;

- совокупность знаний и опыта поиска решений известных и вновь возникших проблем во всех областях человеческой деятельности, то есть методология и методы активизации творческого мышления, технология творческой деятельности. Это является условием и средством достижения более высокого качественного результата и снижения негативных последствий деятельности.

Реализация указанных компонентов осуществляется путем введения их в учебный план в виде отдельных учебных дисциплин или спецкурсов, в виде отдельных тем и разделов в составе учебных дисциплин и в виде элементов содержания тем учебных дисциплин. Указанные варианты введены как относительно автономные и как части основной образовательной программы, связанные единым целевым направлением. Во всех случаях концептуально блоки структуры (существующие знания, опыт и отношения; знание о незнании; знание методов преодоления проблем) образуют целостную систему и способствуют формированию представлений выпускника магистратуры о противоречивости жизненного пространства, необходимости и возможности его совершенствования с помощью поиска и реализации новых, не бывших ранее решений, а этот поиск должен стать культурной нормой, принципом любой деятельности.

Магистерская диссертация должна, при этом, обозначить (проявить) готовность и способность выпускника действовать инициативно и неординарно по устранению непрерывно возникающих педагогических проблем в реальной образовательной практике сообразно изменяющимся потребностям человека и общества в нестационарной культурно-технологической среде.

Магистерская диссертация по программе «Инновационное педагогическое образование» рассматривается как основа будущей кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Подготовку и защиту кандидатской диссертации выпускник магистратуры может выполнить при последующем обучении в очной или заочной аспирантуре или в форме соискательства, предусматривающего самостоятельную работу магистра над диссертацией кандидата наук под руководством научного руководителя. 

Общие положения

 

Требования и рекомендации к содержанию, объему, структуре и защите выпускной квалификационной работы магистранта установлены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) магистр). Учитывается также содержание основной образовательной программы «Инновационное педагогическое образование», разработанной и реализующейся в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (УдГУ). Рекомендации по подготовке и защите выпускной квалификационной работы основаны на принятых в образовании методологических подходах и опыте, сложившемся в УдГУ, и, в частности, на кафедре Теории и методики технологического и профессионального образования.

Пособие составлено в соответствии Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 25.03.2003 г. № 1155 и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», утвержденного Ученым советом УдГУ.  

 Область профессиональной деятельности магистров (цитируется по ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование»): образование, социальная сфера, культура. Объектами профессиональной деятельности магистров являются: обучение, воспитание, развитие обучающихся; просвещение; образовательные системы. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Магистр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью основной образовательной программы (ООП) магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

- организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

 в области научно-исследовательской деятельности:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

 в области проектной деятельности:

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

- изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными; поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

- использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;

- формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

Готовность и способность магистра педагогического образования к деятельности в указанных областях определяется, прежде всего, совокупностью установленных ФГОС общекультурных и профессиональных компетенций и обеспечивается реализацией основной образовательной программы «Инновационное педагогическое образование».

 

Магистерская диссертация

 

Выпускная квалификационная работа выполняется студентом в виде магистерской диссертации в период теоретического обучения, прохождения практики, выполнения научно-исследовательской работы. Она представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр - педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической и культурно-просветительской.

Магистерская диссертация представляет собой вид выпускной квалификационной работы, которая является самостоятельным научным исследованием и/или проектом, выполняемым под руководством научного руководителя с привлечением (при необходимости) одного или двух научных консультантов.  Магистерская диссертация представляется в виде, который позволяет судить о том, насколько полно отражены и обоснованы содержащиеся в ней положения, выводы и рекомендации, их актуальность, новизна и значимость. Результаты работы должны свидетельствовать о наличии у ее автора соответствующих компетенций в избранной области профессиональной педагогической деятельности - научно-исследовательской, проектной, организационно-управленческой.

 

Назначение и общая характеристика содержания

Одно из назначений магистерской диссертации – реализация сформированных в процессе обучения в магистратуре общекультурных и профессиональных компетенций автора диссертации и установление их соответствия требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Для этого тема магистерской диссертации должна выбираться с ориентацией выпускника вуза на выполнение законченной научной или научно-практической работы, представляющей интерес для развития определенной области знаний и дающей положительный эффект от использования или применения ее результатов.

Перспектива поэтапного решения более сложной и значимой научной проблемы, где магистерская диссертация – первый из этапов, а кандидатская – последующий, определяет еще одно назначение магистерской диссертации. В этом случае тема магистерской диссертации формулируется научным руководителем или руководителем магистерской программы совместно с выпускником магистратуры с расчетом не только на получение результатов, позволяющих в полной мере положительно оценить компетенции автора, но и предполагающих продолжение исследований и (или) углубленную разработку актуальной и практически значимой научной проблемы, решение которой имеет важное прикладное значение.

Магистерская диссертация предполагает: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников - документов, статистических данных и научной литературы по программе «Инновационное педагогическое образование» магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; выработку исследовательской идеи и разработку проекта как средства испытания авторской идеи, имеющей научную новизну, теоретическую и практическую значимость.   

Содержание магистерской диссертации должно учитывать требования ФГОС ВПО по направлению Педагогическое образование и магистерской программы «Инновационное педагогическое образование». Диссертация включает:

- проведение информационно-аналитического исследования состояния, и тенденций развития объекта с позиции исследуемого предмета; обоснование актуальности исследования;

- обоснование противоречий и выбор проблемы, цели, объекта и предмета исследования, выработку гипотезы и постановку задач исследования;

- определение методологической, теоретической и практической базы исследования, методов и средств исследования;

- выявление педагогических (научно-методологических)  условий-оснований разрешения выявленной проблемы и построения теоретической модели педагогической действительности;

- построение теоретической модели, разработку проекта (технологии) и средств испытания гипотезы, определение организационно-методических условий испытания в реальной практике;

- разработку методики и проведение испытаний гипотезы с помощью разработанных средств, проведение анализа полученных результатов, формулирование заключения и рекомендаций;

- апробацию полученных результатов и выводов в виде докладов на научных конференциях и/или подготовленных публикаций в научных журналах и сборниках.

Примерный объем магистерской диссертации без приложений составляет 80–100 страниц. Объем графического и иллюстрированного материала согласовывается магистрантом с научным руководителем диссертации.

При выполнении выпускной квалификационной работы магистрант  должен показать свою способность и умение самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения. Магистерская диссертация должна выполняться в контексте общей характеристики направления магистерской подготовки и требований к результатам освоения магистрантом основной образовательной программы.

Магистерская диссертация по программе обучения «Инновационное педагогическое образование» связана с решением проблем педагогики и образования на современном этапе развития культуры, цивилизации и науки. Основным лейтмотивом диссертации должен быть поиск новых теоретических конструктов (схем, проектов, моделей), пригодных для построения педагогической практики, и позволяющих решать возникающие проблемы подготовки человека к жизни и деятельности в современной непрерывно изменяющейся социокультурной реальности.

В диссертации магистранта отражается его способность вырабатывать новые теоретические и/или методологические идеи построения педагогической реальности и готовность к их реализации. Новизна при этом определяется наличием и степенью существенных отличительных признаков предлагаемой идеи в сравнении с известными. Сама по себе педагогическая идея может иметь локальный характер или охватывать некоторую совокупность элементов образовательной системы. При этом результаты реализации педагогической идеи должны превышать результаты действия сложившейся педагогической системы на количественном или качественном уровне, а затраты – кадровые, материально-финансовые, временные должны сохраняться на том же уровне или снижаться.

Это отличается от экстенсивного подхода к построению педагогической практики, который предполагает получение более высокого образовательного результата за счет количественного увеличения затрат времени, материально-финансовых ресурсов и педагогического труда. Магистрант – исследователь педагогической реальности осуществляет поиск и реализацию решений по совершенствованию содержания образования и процесса педагогического взаимодействия субъектов на основе принципов и методологических схем интенсивного типа, которые повышают качество приобретаемых учащимися знаний, развивают и воспитывают их с меньшими затратами образовательных ресурсов и энергии субъектов. Поиск и реализация решений интенсивного типа в отличие от экстенсивной стратегии совершенствования образовательной системы обозначается как креативно-деятельностный подход (креативно-деятельностная образовательная парадигма), который базируется на когнитивно-репродуктивном подходе и, развиваясь, выходит за его границы.

Креативно-деятельностный подход может рассматриваться как адекватный ответ (реакция) педагогики и образования на интенсивные изменения, происходящие в обществе, среде его жизнедеятельности и культуре. Информатизация, технологизация, глобализация человеческого сообщества, возрастание темпов перемен ведут к неустойчивости жизни и деятельности человека, что с неизбежностью актуализирует необходимость повышения качества его знаний, творческих способностей и формирования его духовно-нравственных ориентиров и принципов. Эти качества человека являются условиями его устойчивого существования и развития в неустойчивом мире и определяют основу интенсивного образования учащегося, а подготовка студента-магистранта к формированию этих качеств учащегося - как его инновационное педагогическое образование. При этом магистерская диссертация студента как квалификационная научно-исследовательская работа, подготовленная к защите для получения академической степени магистра по программе «Инновационное педагогическое образование», должна показать готовность и способность автора к интенсификации образовательной практики на основе креативно-деятельностного и других известных методологических подходов.