Гипотеза и задачи исследования

Гипотеза (от греч. hypothesis - предположение) – вероятностное предположение о сущности, структуре, свойстве, механизме, причине какого-либо явления – основа гипотетико-дедуктивного метода познания. Гипотеза – информационно-вероятностная модель, мысленно представляемая система, отображающая элементы проблемной ситуации и позволяющая преобразовать эти элементы с целью восполнения недостающих звеньев реконструируемой системы.

Предположения в диссертационном исследовании могут быть направлены или на раскрытие и объяснение чего-либо неизвестного и неопределенного в педагогической реальности, или на изменение (преобразование) того, что сложилось в этой реальности. Предположение о том, что именно является основой (причиной) факта, явления, события или состояния обозначается термином «гипотеза». То есть речь идет о неизвестных пока, но предполагаемых исследователем внутренних или внешних связях, закономерностях, причинах и следствиях, которые позволяют объяснить эмпирический факт, явление. Гипотеза – форма организации научного знания, обеспечивающая движение к новому знанию. Гипотеза есть научное утверждение, истинность которого неопределенна. Она представляет собой идеализированное представление о существенных связях и закономерностях объективной реальности и выдвигается в контексте развития некоторой области научного знания. Цель построения гипотезы состоит в решении общей или конкретной (локальной) проблемы, которую ранее не удалось решить или которая раньше не была выявлена и/или не была актуальной. Гипотеза есть отображение основной исследовательской идеи. Она оформляется как предварительное объяснение некоторого факта, явления или группы явлений. Предположение, оформленное в виде гипотезы, высказывается на основе имеющегося массива знаний, но выходит за его границы. Положения гипотезы создают основу для развития науки и для последующего (возможного) преобразования действительности.

Педагогическое исследование изначально строится не только и не столько для определения причинно-следственных связей, присущих некоторой образовательной системе (объект исследования), но и, прежде всего, для совершенствования этого объекта на основе выявленных причинно-следственных связей. То есть, совершенствование образовательной системы осуществляется путем её преобразования для достижения результата, адекватно соответствующего изменяющейся (и изменившейся) социокультурной среде. Образ возможной (и желаемой) реальности, разработанный на основе некоторой идеи, обозначается термином «проект». Проект – прообраз предполагаемого нового объекта или элемента имеющегося объекта, создание которого необходимо.

Проектирование (процесс создания проекта) отличается от исследования тем, что объект, его элементы, свойства продуцируются, существуют только идеально (в воображении), а в исследовании - и объект, и его параметры уже существуют реально, но знания о нем не достаточны. Гуманитарный проект (к этому типу проектов относится также и педагогический проект) включает в себя замысел (идею, образ) преобразуемого объекта и условия его реализации, в результате которой преобразуемое становится не просто другим (как оно изменилось бы в ходе естественной эволюции), но именно таким, как было задумано. При реализации проекта будущее не прогнозируется, а строится. Гуманитарное проектирование – это искусственное и целесообразное преобразование социосферы, обеспечивающее её развитие и развитие человека. Проект основывается на научном знании, но выходит за его пределы. Реализация проекта создает объекты, которые рано или поздно подлежат последующим исследованиям. К слову сказать, большинство исследований в гуманитарной и естественнонаучной областях знания связано именно с теми объектами, которые созданы людьми за время своего эволюционного развития – культурными, социально-экономическими, технико-технологическими, художественно-эстетическими.

В педагогическом исследовании предположение, независимо от его характера – будь это гипотеза или проект, определяется как гипотеза. То есть и идея, направленная на изыскание нового знания о сложившейся действительности (гипотеза), и идея, направленная на преобразование действительности (проект), обозначаются одинаково – термином «гипотеза». Это отражает, во-первых, принятую традиционно форму представления исследовательской идеи, и, во-вторых, показывает, что педагогический проект с необходимостью основывается на исследовании состояния сложившейся действительности (выявлении объясняющих её знаний), а гипотеза – на синтезировании (проектировании) самой исследовательской идеи и средств её испытания. И гипотеза, и проект на современном этапе развития науки неотделимы друг от друга, они раскрывают две стороны развития современной проблемно-ориентированной науки на креативно-деятельностной основе.

Гипотеза должна соответствовать определенным требованиям к её составу, структуре и форме построения. Гипотеза должна быть: обоснованной на теоретическом и эмпирическом уровне; принципиально реализуемой на данном уровне знания и доступными средствами, то есть пригодной для её проверки (испытания); неочевидной (вызывающей сомнение в истинности); обладать (потенциально) научной новизной. Теоретическое обоснование гипотезы предполагает её проверку на непротиворечивость – внешнюю (рассогласованность положений гипотезы и известного научного знания) и внутреннюю (противоречия между положениями самой гипотезы). Эмпирическое обоснование предполагает или наблюдение явлений, описываемых гипотезой (что не всегда возможно, а в образовании – не всегда допустимо), или сопоставление следствий, выводимых из положений гипотезы, с данными опыта.

Функционально гипотеза оформляется как предварительное объяснение некоторого явления или группы явлений действительности –сложившейся, возможной или желаемой. Логически она (гипотеза) формулируется по схеме условно-категорического умозаключения, в котором нужно подтвердить или опровергнуть определенную посылку (идею, предположение). В этом смысле гипотеза выглядит как положение, которое с необходимостью следует из имеющегося знания, но выходит за его пределы и является переформулировкой обнаруженной и разрешаемой проблемы. Процессуально гипотеза (как переход от неизвестного к известному, гипотетически предполагаемому) строится как исходное основание для построения алгоритма (технологии) реализации исследовательской программы с возможным выходом на практическое решение.

В магистерском исследовании вряд ли может быть открыто нечто новое, не известное ранее знание фундаментального характера. Для этого нет достаточных оснований. Магистрант, вырабатывая решение проблемы, конструирует теоретическую систему как сочетание (совокупность, комбинация) элементов известного знания. Эта синтезированная магистрантом совокупность может рассматриваться как частный случай некоторой теории и/или методологии (метода). Она должна обладать свойством целостности, то есть совокупность компонентов системы должна быть необходимой и достаточной для выполнения ею своей функции. В магистерском исследовании синтезируется совокупность известных частей знаний в целостную, не бывшую ранее систему, что позволяет отнести диссертацию к категории нового научного знания. Однако новым результат исследования является ещё и потому, что позволяет объяснить возникшие вновь факты и явления, которые не могут быть объяснены с помощью других (известных) синтетических построений.

В педагогических исследованиях гипотеза, как уже отмечено, формулируется как условно-категорическое умозаключение и состоит из двух частей – некоторого утверждения относительно предмета исследования и предположения (предположений), при котором это утверждение является условно истинным. В одной части гипотезы утверждается, например, что качество учащегося, поставленное в центр внимания исследователя, является или становится таким-то и таким-то. В другой - высказываются суждения относительно компонентов педагогической системы, при которых это утверждение может быть принято как условно истинное. Гипотезу (формулу гипотезы) чаще всего представляют в виде импликативного предложения по типу «Если … (предположение), то … (утверждение)», или «То-то и то-то …(утверждение), если … (предположение)». 

Части гипотезы могут меняться местами, а варианты гипотезы могут строиться по одной из двух схем. Например: первая схема: «Если … (предположение о состоянии, структуре, свойствах педагогической системы), то … (утверждение относительно состояния предмета исследования как следствии реализующихся предположений)»; вторая схема: «… (Утверждение относительно состояния выбранного предмета исследования), если … (обозначение состояния, состава, структуры, свойств компонентов педагогической системы, при которых это утверждение является истинным).

Здесь под «педагогической системой» понимается объект исследования. Утверждения относятся к предмету исследования и могут иметь вид: «Креативность учащихся развивается наиболее динамично» или «Познавательный интерес учащихся становится многоаспектным и развивается эффективно». А состояние компонентов педагогической системы (её состояние, совокупность элементов, связи между элементами, характер образовательной среды, содержание и методы взаимодействия и др.), при котором предмет исследования приобретает именно этот вид, является предположением исследователя о наличии определенной связи между этим состоянием и предметом исследования. Педагогическая система (предположение о компонентах объекта исследования) рассматривается с двух позиций – либо это новое знание об объекте, либо новое знание о компонентах (процедурах, методах, средствах) процесса исследования. В первом случае предположения относятся к области научно-теоретического знания, а во втором - к методологии (методологическому знанию) исследовательской или проектной деятельности.

Гипотеза вырабатывается не сразу. В первом варианте гипотеза является, скорее, догадкой, интуитивной идеей, которая в процессе информационно-аналитического исследования методом последовательных приближений приобретает конкретный относительно завершенный вид. Явление (результат, следствие) педагогической реальности может быть связано с одной или несколькими причинами (факторами). В зависимости от характера этих причин состав и структура гипотезы имеет соответствующий вид. В реальной системе существует большое многообразие видов связей и отношений между причинами и следствиями – конъюнкции, дизъюнкции, отрицания, импликации.

Исследуемое явление как результат действия педагогической реальности может явиться следствием нескольких последовательных переходов от причин к следствиям – какое-либо следствие стало причиной последующего звена цепочки причинно-следственных связей, а какая-либо причина явилась следствием предыдущего звена этой цепочки. Явление как результат возникло под влиянием нескольких следующих друг за другом причин (эффект «снежного кома» или «эффект бабочки»). Возможна и другая связь: явление стало возможным благодаря возникновению нескольких не зависящих друг от друга причин (эффект «стечения обстоятельств»). Некоторое явление, необходимость объяснения которого стала актуальной, может возникнуть и в ситуации, когда в педагогической системе чего-то не хватает или, наоборот, является излишним – состав системы или избыточен, или не полон (не действует принцип необходимости и достаточности). При этом предположения в гипотезе могут выстраиваться либо как линейная последовательность причин и следствий, либо как совокупность параллельно действующих факторов, либо как параллельно-последовательная их совокупность. Связи и зависимости явлений (результатов, следствий) и обстоятельств функционирования педагогической системы либо случайны, либо закономерны, что не всегда возможно установить. Более того, достаточно непросто определить (выявить) сами эти связи, а не только их характер. Именно поэтому построить гипотезу в начале исследования не удается, а требуется неоднократное уточнение формулировки её (формулы) на основе вновь открывшихся в ходе исследования связей и их совокупности. 

И гипотеза и проект являются именно предположениями, истинность которых может быть установлена только на основе их испытания в практике. Определение состоятельности гипотезы является непременным атрибутом диссертационного исследования. Непосредственное испытание гипотезы в том виде, в котором она сформулирована, не представляется возможным. Необходима конкретизация процесса этого испытания, представляющего собой некоторую совокупность исследовательско-проектных этапов, выполнение которых обеспечивает преобразование гипотетической (идеализированной, абстрактной) идеи в педагогическую систему, пригодную для её практической реализации. Содержание и последовательность этапов испытания гипотезы определяются корректно поставленными задачами как промежуточными целями исследования.

Под задачей в магистерской диссертации понимается некоторый частный вопрос, на который требуется найти ответ. Задача, как и цель исследования, формулируется в виде требования (категорического предписания).  Совокупность решаемых задач должна быть достаточной для того, чтобы после их решения можно было бы признать гипотезу либо истинной, либо условно истинной, либо ложной. Задач должно быть столько, чтобы их решение устраняло неопределенность в достижении общей цели исследования и не приводило бы к новым неопределенностям относительно цели исследования. В то же время количество задач должно быть наименьшим. Второстепенные, не существенные задачи не должны ставиться и решаться. «Лишние» задачи не только затрудняют и без того трудную работу, но и могут привести к искаженным результатам исследования.

В общем виде совокупность и последовательность задач, решаемых в магистерском исследовании, представляет собой некоторый «типовой» перечень, отражающий сформировавшуюся в современной науке методологию процесса научно-исследовательской деятельности. К ним относятся:

- провести анализ сложившегося состояния социокультурной действительности, образовательных потребностей человека в изменяющемся обществе и возможностей образовательной системы по их удовлетворению. Теоретически обосновать социально-педагогические, культурно-технологические, научно-педагогические, научно-методические, регионально-национальные и иные противоречия как отражение разности между педагогическим знанием и незнанием, между желаемым и достигаемым образовательным результатом. Исследовать скрытые связи и основания недостаточной продуктивности педагогической реальности. Предложить и/или уточнить основную педагогическую идею и гипотезу исследования. Определить научно-педагогические условия построения теоретической (идеализированной) модели объекта исследования;

- построить теоретическую модель педагогической реальности, отражающую, по мнению автора, такое её состояние, для которого выявленные противоречия и проблема не актуальны. Модель основывается на имеющихся, но пока предполагаемых (гипотетически) внутренних и внешних связях и существенных свойствах объекта-оригинала  (объекта исследования). Модель педагогической реальности основана на исследовательской идее и обозначает предполагаемое состояние объекта на достаточном для понимания его состава, связей, свойств уровне;

- провести эмпирическое обоснование гипотезы и теоретической модели: на основе модели разработать средства испытания гипотезы (методику и технологию) в условиях конкретной педагогической реальности (база исследования); определить и создать организационно-методические условия испытания гипотезы и модели с помощью разработанных средств; провести испытание и зафиксировать полученные результаты;

- выполнить анализ полученных результатов, определить степень их достоверности, сформулировать на основании результатов теоретического и эмпирического исследования заключение о состоятельности исходного предположения (гипотезы); конкретизировать научную новизну, теоретическую и практическую значимость полученных результатов; разработать рекомендации по уточнению и доработке теоретической модели и педагогической технологии, а также по проведению дальнейших исследований.

Каждая из указанных задач является, по существу, элементом единого комплекса промежуточных целей. Какая-либо задача может быть относительно самостоятельной, направленной на исследование своего предмета в составе другой темы. Но в выполняемой диссертации задача рассматривается как элемент общей исследовательской программы, а процесс решения перечисленных задач представляет собой цепочку процедур исследовательской деятельности «определение состояния реальности – выработка педагогической идеи и построение теоретической (идеализированной) модели – разработка механизма (методов, средств и условий) испытания гипотезы и модели – формулирование заключения».