Теоретическая модель процесса исследования

Теоретическая модель – это абстрактный объект, принципиально не существующий и неосуществимый в действительности; это объект, отражающий только наиболее существенные свойства объекта-оригинала с точки зрения решаемой задачи. Модель – это отражение и преобразование в сознании исследователя представлений о составе, внутренних связях компонентов (структуре), последовательности их взаимодействия, связях с внешними системами. Модели являются предельными случаями (идеальными состояниями) реального объекта-оригинала, обладают свойством доступности для восприятия и объяснения и служат средством их научного анализа. Теоретическая модель раскрывает основную исследовательскую идею на концептуальном уровне и является основой разработки механизма испытания гипотезы.  

В педагогическом исследовании могут строиться модели трех типов – познавательные, прагматические и прогностические. Познавательная модель раскрывает состав и структуру существующего объекта исследования (объекта-оригинала), которые проявляют ранее не известные, но предполагающиеся связи, компоненты и свойства реального объекта. Модель позволяет объяснить сущность и причины возникновения противоречий и проблем образовательной системы. Она позволяет устранить неопределенность и объяснить её сложившееся состояние. Прагматические модели отражают связи, компоненты, свойства объекта исследования, которые отсутствуют в реальной системе, но, как предполагает исследователь, их введение в систему будет способствовать либо разрешению проблем и устранению противоречий, либо снижению их остроты и значимости. Прагматическая модель позволяет преобразовать систему на основе вновь открытого знания о ней путем внесения в неё некоторых изменений, отличающихся существенной новизной. Прогностическая модель позволяет определить вероятное состояние объекта в ближайшей или отдаленной перспективе и показывает возможные направления её развития.  

Теоретическая (идеализированная) модель в магистерском исследовании по программе «Инновационное педагогическое образование»  соединяет в себе три этих типа моделей - и познавательную, и прагматическую, и прогностическую. И те, и другие модели являются элементами процесса непрерывного исследования и совершенствования человеческого мира («второй природы»)  и встроенной в него реальной образовательной действительности. Переходы от моделей (М) к объектам-оригиналам (О) и наоборот следуют друг за другом по схеме «О – М – О* - М* - О** - М** …». Миссия познавательных моделей (О – М; О* - М*; О** - М**) – раскрыть неопределенность реальной действительности и объяснить её, прейти от незнания к знанию. Миссия прагматических и прогностических (М – О*; М* - О**) – построить образ возможной реальности, перейти от небывшего к её ставшему (иному, прогрессивному) состоянию.

Построение теоретической модели образовательной реальности основано на выявлении и описании эмпирических явлений, их теоретическом объяснении с помощью накопленного в науке знания и гипотетической идеи, предложенной исследователем на основе логических умозаключений или эвристически. Гипотетический образ (модель) образовательной системы или её части может быть представлен в любой доступной для восприятия и понимания форме - текстом, структурной схемой, рисунком, в символьно-знаковой форме или их сочетанием.  Идеализированная модель образовательной реальности (существующей и/или возможной) может включать, например, несколько взаимосвязанных компонентов (блоков, частей): ценностно-смысловой, нормативно-регулятивный, теоретико-методологический, проектно-методический, процессуально-технологический, результативно-аналитический. Первые три компонента модели составляют базу для теоретического обоснования гипотезы, её внешней и внутренней непротиворечивости. Другие компоненты (проектно-методический, процессуально-технологический, результативно-аналитический) являются основой эмпирического обоснования гипотезы.  Компоненты модели взаимосвязаны и составляют целостную систему, взаимодействующую с внешними (другими) системами, образующими надсистему – среду существования рассматриваемой системы.

Ценностно-смысловой компонент модели выполняет функцию концептуального ориентира (вектора) исследовательской педагогической деятельности в условиях современной среды жизнедеятельности человека. Основополагающим (системообразующим) в педагогическом исследовании является вопрос о том, каким нужно быть человеку, чтобы не просто существовать в современном мире, но и обладать способностью к самореализации, быть устойчивым, находить и осуществлять способы и средства преодоления возникающих проблем. Ответ на этот вопрос позволяет провести объективное сопоставление достигаемых результатов действия сложившейся образовательной действительности с требуемыми, если принять, что основные личностные и социокультурные качества учащегося после окончания учебного заведения тождественно совпадают с качествами устойчивого самореализующегося человека.

В модели ценностно-смысловой компонент может быть представлен совокупностью свойств, параметров, тенденций существования и развития современной среды жизнедеятельности, а также спектром актуальных качеств человека (его идеализированным образом, «портретом»), которые определяют состояние и желаемый результат действия образовательной системы. В зависимости от типа модели (познавательная, прагматическая, прогностическая) представленный образ самореализующегося человека может быть принят в качестве критерия определения полноты научного знания об образовательной системе, её продуктивности, а также о необходимости и возможности преобразования атрибутов образовательной реальности в текущем времени или в перспективе. 

 Нормативно-регулятивный компонент модели обозначает состояние сложившейся образовательной практики – требования государства и общества к образованию («социальный заказ»), традиции, ресурсы, особенности. Исследование состояния образования позволяет определить конфигурацию действительного образовательного пространства, возможность и допустимость его уточнения (модернизации, реконструкции, коррекции), а также возможность испытания гипотезы. При этом учитываются: действующее законодательство; образовательные стандарты; постановления и рекомендации органов управления образованием; международные соглашения; культурные ценности и нормы; потребности учащихся, педагогов, родителей; учебно-методическое обеспечение, материально-финансовый, информационный, кадровый потенциал образовательных учреждений и др. Состояние образовательной практики определяет пределы возможностей достижения цели.

Теоретико-методологический компонент отражает, во-первых, принятые исследователем методологические подходы, схемы, условия, позволяющие достичь установленной цели, и, во-вторых, показывает известное в педагогике знание об образовательной системе с учетом знаний об отдельных её элементах из антропологии, психологии, социологии, культурологии и других областей знаний. Теоретико-методологический компонент включает теории, концепции, законы, закономерности, методики, подходы, принципы, принятые исследователем в качестве основы вырабатываемой системы, позволяющей получить новое знание об объекте и предмете и/или изменить существующее их состояние с целью решения проблемы и устранения противоречий.

Проектно-методический блок модели показывает рассматриваемый объект исследования в схематическом виде, что позволяет увидеть все элементы предполагаемой (предлагаемой) образовательной системы, которая основана на гипотезе и для которой не актуальны выявленные противоречия и проблемы относительно предмета исследования. Проектно-методический компонент модели, основанный на предыдущих трех компонентах, представляет собой проект объекта исследования, который может быть испытан в образовательной действительности. Проект достижения актуального (требуемого) качества обучения и воспитания учащегося в сложившейся образовательной действительности является опытно-экспериментальным, основан на известном научном (педагогическом) знании и исследовательской идее (гипотезе). Он учитывает состояние социокультурной среды, потребности общества, имеющиеся ресурсы и ограничения. Проект предполагаемой образовательной системы включает: педагогическую технологию как последовательность её процедур; описание исходного и требуемого состояния субъектов (учащихся); методы, формы и средства выполнения процедур; организационно-методические условия, критерии и показатели результата испытания педагогической технологии; методы, в том числе статистические, обработки и интерпретации эмпирических данных и др. Реализация (испытание) проекта должна дать ответ на вопрос о состоятельности гипотезы (исследовательской идеи) и возможности совершенствования объекта исследования.  

В процессуально-технологическом компоненте модели: представлена методика проведения испытаний проекта; установлены правила организации и проведения опытно-экспериментальной работы в конкретном (конкретных) образовательном учреждении; определена база сравнения; выбраны и/или разработаны методы и средства качественного и количественного измерения получаемых результатов; установлена форма представления эмпирических данных и др.

В результативно-аналитическом компоненте модели устанавливаются подходы, логика, методы интерпретации эмпирических данных и формулирования заключения относительно истинности основной исследовательской идеи (гипотезы).

Исследовательская модель отображает не только представление о реальности и причинно-следственных связях её элементов в некотором зафиксированном виде. Модель рассматривается также и как методологическая схема исследования, которая определяет движение исследователя (динамику процесса) к получению нового знания или к достижению нового состояния реальности на основе уже упоминавшегося метода последовательных приближений (метод итерации). Поэтому в модели, представляющей собой теоретическую и, одновременно, методологическую конструкцию, должны быть отражены прямые и обратные связи между элементами, указаны циклы движения, «точки» и условия возврата к предыдущим этапам, условия выхода из циклов и др.

Приведенный состав и структура теоретической модели являются ориентировочными. В конкретном исследовании в зависимости от проблемы, объекта, предмета и гипотезы модель может содержать иные компоненты, другой их состав и иметь другие связи. Кроме того, модель может быть представлена либо как совокупность относительно автономных абстрактных структур, расположенных в разных частях текста диссертации, либо в виде единой блок-схемы, размещенной в одной главе или параграфе. Возможно также размещение некоторых элементов модели в приложении, если они имеют относительно самостоятельное значение и большой объем.