Педагогическое мастерство преподавателя

Проблема формирования педагогического мастерства разрабаты­вается в трудах известных педагогов и психологов О.А. Абдуллиной, Ю.П. Азарова, Н.В. Кузьминой, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, А.Н. Щербакова и др. Рассматриваемое понятие в педагогике опре­деляется следующим образом: «Педагогическое мастерство - высо­кий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие» [146, с. 195].

Педагогическое мастерство преподавателя — это синтез его на­учных знаний, умений, навыков, методического искусства и комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Преподаватель-мастер - это специалист высокой культуры, глу­боко знающий свою дисциплину, психологию личности, педагоги­ческую психологию и педагогику высшей школы, в совершенстве владеющий методикой преподавания и воспитания.

Важнейшими компонентами педагогического мастерства препо­давателя являются гуманистическая направленность его деятель­ности, профессиональная компетентность, педагогические спо­собности и педагогическая техника. Все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно само­развитие в процессе научно-педагогической деятельности и само­образования преподавателя, систематическое совершенствование в системе повышения квалификации.

Гуманистическая направленность педагогической деятельности пронизывает все ее элементы: цели, мотивы, средства и действия, в которых во главу угла ставится личность студента, его интере­сы, ценностные ориентации, творческие способности, нравствен­ная сфера, уровень культуры, физическое и психическое здоровье. Личностно ориентированная педагогическая деятельность препода­вателя направлена на решение задач обучения, воспитания и разви­тия студентов (см. гл. 12).

Исследования показывают, что педагогическое мастерство пред­ставляет собой единство использования психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса и передового педагоги­ческого опыта.

Как известно, современная теория обучения базируется на педаго­гических принципах гуманности, научности, связи теории с практи­кой, системности, сознательности обучающихся, доступности и др. (см. разд. 4.5). Анализ этих принципов позволяет говорить о един­стве обучения и воспитания, общения и обособления, преемствен­ности знаний и других закономерностях как атрибутах педагогиче­ского мастерства.

В ряду достижений, питающих теорию и практику педагогическо­го мастерства, родившихся в процессе исследований и практической деятельности педагогов-мастеров, следует отметить принципы обу­чения на высоком уровне трудности (Л.В. Занков, В.В. Давыдов), ак­тивности учащихся (М.А. Данилов, М.И. Шамова и др.), проблемно- сти обучения (М.И. Махмутов, Н.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.), теорию личностно ориентированного обучения (Н.И. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.). При­менение на практике этих психолого-дидактических принципов и тео­рий помогает повышению эффективности (результативности) обуче­ния — одного из главных критериев педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство — это прежде всего мастерство обще­ния, а педагогическое общение носит двусторонний характер и со­стоит в реализации себя как индивидульности каждым субъектом общения. Педагогическое мастерство — высокий уровень педа­гогической деятельности, проявляющийся в мастерстве общения и ориентированный на гарантированный педагогический результат. В качестве гарантированного результата при этом принимаются фак­торы образованности (компетентности) студента и осуществимости (включающей становление и реализацию) свойств индивидуально­сти участников образовательного процесса [186].

Одним из элементов педагогического мастерства преподавателя является педагогическая техника — совокупность умений и навыков, приемов и средств, направленных на четкую и эффективную орга­низацию учебных занятий. Например, это — выразительность речи, умение владеть голосом, жестами, мимикой, умение применять на­глядные пособия и т.д.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две груп­пы компонентов [106], первая из которых связана с умением пре­подавателя управлять своим поведением: владение своим организ­мом (мимика и пантомимика); управление эмоциями, настроением; проявление перцептивных способностей (внимание, наблюдатель­ность), техника речи (постановка голоса, дикция, темп речи), а вто­рая — с умением воздействовать на личность и коллектив и раскры­вает технологическую сторону процесса обучения (дидактические, организаторские, коммуникативные и другие умения, управление педагогическим общением, организация коллективной творческой работы и т.д.).

Внешний вид преподавателя должен быть эстетически вырази­тельным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. Эстетическая выра­зительность преподавателя сказывается и в том, насколько при­ветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, оправданном жесте, осанке и походке. Ему противо­показаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость.

Следует также осмыслить полезные советы В.А. Сухомлинского [151] о воспитании душевного равновесия: не допускать прораста­ния угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмо­ру, быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое осознание социальной роли своей профес­сии, развитое чувство долга, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самоанализу и адекватной самооценке.

Красивая, выразительная осанка преподавателя выражает вну­треннее достоинство личности. Прямая походка, собранность гово­рят о его уверенности в своих силах, знаниях. В то же время суту­лость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе. Эстетика позы не тер­пит плохих привычек: покачивания взад вперед, переминания с но­ги на ногу, привычки держаться за спинку стула, вертеть в руках по­сторонние предметы, почесывать голову, потирать нос, дергать себя за ухо.

Взгляд преподавателя должен быть обращен к студентам, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, по­толку. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать.

Особенно чутки учащиеся к речевым данным преподавателя. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная речь нагоняет скуку, а неоправданная интонация, громкая патетика в задушевной беседе воспринимаются как фальшь и вызывают недоверие к преподавателю. Для преподавателя четкость произношения слов — профессиональная необходимость, способ­ствующая правильному восприятию учащимися его речи. Дикция — это ясность и четкость произношения слов, слогов и звуков. Она за­висит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, голосовые связки.

Скорость речи зависит от индивидуальных качеств преподавате­ля, содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи на русском языке составляет около 120 слов/мин.

Для достижения выразительности речи следует пользоваться ло­гическими паузами. Паузы, темп и мелодика речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку, пониже­ние внимания и интереса. Речь преподавателя должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в от­личие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее. Для раз­вития интонационного богатства речи преподавателю могут помочь специальные упражнения [106].

Одним из важнейших элементов профессионального мастер­ства преподавателя является педагогический артистизм. По мнению О.С. Булатовой [26], артистизм — это способность почти мгновен­но переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, передаваемыми учащимся на занятиях, причем жить искренне.

Артистизм преподавателя можно определить как искусство са­мовыражения, способность к перевоплощению, сотворчеству и со­переживанию. Такое качество свидетельствует о богатстве внутрен­него мира преподавателя, обладающего индивидуальным видением событий, особым отношением к происходящему и умением его эмо­ционально выразить. Артистизм зависит от эрудиции преподава­теля, его искусства самовыражения, способности к импровизации, умения регулировать свое психическое состояние, конструировать педагогический процесс. Это качество дает преподавателю возмож­ность поддерживать эмоциональное восприятие учащимися учебно­го материала, устойчивость их внимания и интереса, стимулировать их стремление к познанию.

Своеобразие труда преподавателя, повышенная нервно- эмоциональня напряженность его работы обусловливают и лич­ностные технологии его поведения. Освоение таких технологий осо­бенно важно для начинающих педагогов. Им необходимо осваивать приемы работы над собой, способы саморегуляции и релаксации, оптимального регулирования своего психического состояния, как в экстремальных, так и в обыденных ситуациях. Постигая мастер­ство построения занятий, они должны создавать на них атмосферу, способствующую творческой работе студентов.

Процесс формирования педагогического артистизма доволь­но сложен. Здесь могут оказать действенную помощь специальные тренингы: определить уровень своих природных задатков и способ­ностей; повысить гибкость, пластичность своей нервной системы;

научиться снимать психологическое напряжение; повысить культуру речи; развить актерские способности и т.д. Молодым преподавате­лям полезно посещать занятия по таким дисциплинам, как оратор­ское искусство, лекторское мастерство, культура речи, психология общения и т.д.

Педагогическое искусство часто называют театром одного актера. Поэтому для преподавателя важно знать принципы театрального дей­ствия, его законы. В этом ему поможет система К.С. Станиславского, в которой впервые решается вопрос сознательного овладения под­сознательным, непроизвольным процессом творчества, проявления таланта личности в деятельности.

В работе талантливого преподавателя нас всегда покоряет его есте­ственность, привлекательность, грация, умение с первого взгляда на аудиторию определять манеру общения с ней и многое другое. В его творчестве неоценимы природные человеческие качества, основами которых являются темперамент, воля, сензитивность (чувствитель­ность), интуиция, своеобразие речи и др. Это исходный материал, из которого под началом живого ума создаются педагогические способ­ности.

Преподаватель должен владеть арсеналом средств, с помощью ко­торых он передает обучающимся свой опыт, свои идеи. Эти средства (вербальные и невербальные) всегда индивидуальны, неповторимы. Помимо слов, голоса, интонации, в распоряжении преподавателя есть еще глаза, мимика, жесты, движения, ритмика.

Система К. С. Станиславского — наука не только об актерском творчестве, но и о том, как развивать различные способности [150]. Она будит естественную человеческую природу для органического творчества.

Очень интересным и полезным для преподавателей является уче­ние К.С. Станиславского о внутреннем сценическом самочувствии актера. Оно поможет создать верное творческое самочувствие на за­нятии, разобраться в его компонентах. Так, артист, в отличие от вся­кого другого художника, творящего тогда, когда им владеет вдохно­вение, сам должен владеть им и уметь вызывать его тогда, когда это нужно. И этот момент особенно важен, так как преподаватель тоже не может ждать вдохновения.

Говоря о сходстве педагогической деятельности преподавателя и сценической деятельности актера, нельзя не указать на их суще­ственные различия. Прежде всего имеется различие в целях их дея­тельности. Как было отмечено выше, цель обучающей деятельно­сти преподавателя заключается в формировании системы знаний, умений и навыков, в развитии личностных качеств студентов. Цель сценической деятельности актера — раскрытие образа «героя», его взаимоотношений с людьми. Если актер играет роль «кого-то», то преподаватель «играет» самого себя, выступает от своего имени; его задача — мотивация и организация активной учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Есть разница и в объекте воздействия. В учебной аудитории сидят не зрители (как у актера), а студенты, призванные не только слушать и наблюдать за искусством преподавателя, но и взаимодействовать с ним, выполнять учебные действия по его рекомендациям. Актер не имеет возможности изучать индивидуально-психологические особенности своих зрителей. Состав зрительской аудитории (публи­ки) у актеров каждый день меняется, а состав студенческой группы за время обучения в вузе относительно стабильный. Преподаватель (в отличие от актера) имеет дело не с временной группой, а со ста­бильным коллективом, в котором сложились групповые нормы, цели, ценности, мнения, межличностные отношения и т.д.

Что касается средств деятельности преподавателя и актера, то сходство имеется в части вербальных (речь) и невербальных средств (мимика, интонация голоса, жесты и др.) Кроме этих средств в рас­поряжении преподавателя и студентов имеется богатый арсенал учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обуче­ния и т.д.

Хочется подчеркнуть важность для каждого преподавателя стремления к самообразованию и саморазвитию. Великий русский ученый-педагог К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что учитель живет до тех пор, пока он учится. Эта важнейшая мысль подчерки­валась такими выдающимися педагогами и психологами России, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин- ский и др.

Для преподавателя вуза недостаточно заниматься самообразова­нием. На основе научной квалификации и накопленного опыта он сам добывает новые знания, занимаясь научно-исследовательской работой.

Непрерывное совершенствование педагогического мастерства — важнейшая задача каждого преподавателя. Приобретая педагогиче­ский опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов. По исследованиям Г.Б. Скок [143], в деятельности преподавателя технического вуза проявляются следующие стереотипы:

• стремление строить учебный процесс по устаревшей схеме, а имен­но «изложение — восприятие — запоминание — воспроизведение»;

• ориентация на содержательную сторону: «Знай свой предмет и излагай его ясно»;

• стремление сохранить привычный подход к изложению мате­риала и преподаванию в целом;

• гипертрофия функции контроля в обучении;

• связь оценки личности студента с его успеваемостью;

• стремление к излишней детализации, упрощению материала;

• организация поведения студентов в ущерб организации их дея­тельности, что, как правило, приводит к конфликтам со студентами.

Для формирования педагогического мастерства нужны не только талант, но и соответствующие условия, желание и стремление пре­подавателя. А.С. Макаренко считал, что настоящим хорошим педа­гогом можно стать только в хорошем педагогическом коллективе, где происходит взаимное обогащение опытом, доброжелательное обсуждение педагогических находок и неудач.

Анализ и обобщение опыта работы вузов, в том числе Уфимского государственного авиационного технического университета, пока­зывает, что к эффективным методам и формам повышения научно- методической квалификации преподавателей относятся:

• систематическая самостоятельная работа (самообразование) с целью углубления знаний в области преподаваемой науки (дисци­плины), по психологии и педагогике, по методике преподавания;

• научно-методическая работа, направленная на создание учебно- методических комплексов по преподаваемым дисциплинам и на совершенствование содержания методов и организационных форм обучения;

• участие преподавателей в работе научно-методических конфе­ренций и семинаров;

• взаимопосещение занятий с их последующим анализом;

• изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта;

• обращение к истории педагогики и системы высшего образова­ния в нашей стране и за рубежом;

• подготовка и защита диссертаций (магистерских, кандидат­ских и докторских) по тематике психологии, педагогики и методики преподавания;

• организация семинаров педагогического мастерства для моло­дых преподавателей; чтение им лекций по психологии и педагогике высшей школы;

• стажировка преподавателей в ведущих вузах страны и за рубежом;

• учеба молодых преподавателей на курсах и факультетах повыше­ния научно-педагогической квалификации.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте общую характеристику деятельности преподавателя (сущ­ность, структура, особенности).

2. Каковы функции научно-педагогической деятельности?

3. Раскройте мотивы педагогической деятельности.

4. Каковы сущность, структура и содержание педагогического ма­стерства преподавателя?

5. Раскройте содержание понятия «педагогическая техника».

Глава 19

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ