Организаторская компетентность преподавателя

Анализируя деятельность преподавателя вуза, мы коснулись такой функции, как руководство людьми, т.е. выделили организаторскую функцию. Действительно, преподавателю часто приходится высту­пать в роли руководителя (организатора) — организация различных видов занятий, руководство научно-исследовательской работой сту­дентов, производственной практикой, курсовым и дипломным про­ектированием, кураторская работа, общественная деятельность и т.д. Для успешного выполнения этих функций преподаватель должен обладать организаторской компетентностью, представляющей со­бой систему взаимосвязанных знаний, умений, способностей и лич­ностных свойств. К знаниям преподавателя в области менеджмента образования относятся:

• понятие о менеджменте, его цели, значение и функции;

• функции и особенности менеджмента образования;

• структура организаторской деятельности преподавателя;

• планирование и организация различных видов занятий, в том числе самостоятельной работы студентов;

• методы и стиль педагогического руководства;

• мотивация учебно-познавательной деятельности студентов;

• подготовка и принятие управленческих решений по отношению к студенческой группе; контроль и оценка обученности студентов;

• управление качеством образовательного процесса.

Умения преподавателя в этой области обусловлены выполнением следующих управленческих функций:

• определение цели учебно-познавательной деятельности студентов;

• планирование содержания и методов обучения по преподавае­мой дисциплине;

• подготовка и проведение различных видов занятий:

• выдача учебных заданий студентам, организация их совместной деятельности;

• контроль выполнения работ и оценка результатов;

• обеспечение учебной дисциплины.

Что касается требований к психологическим свойствам организато­ра (руководителя), то они весьма разнообразны. Полное их описание дано в книге [178], здесь отметим лишь некоторые, наиболее важные качества, необходимые для успешной организаторской деятельности.

Организаторская компетентность нужна не только для обеспече­ния процесса обучения в вузе, но и для самоорганизации деятель­ности преподавателя.

Организаторская компетентность руководителя исследовалась Л.И.Уманским [155]. Он выделил 18 типичных организаторских качеств личности: способность «заряжать» своей энергией других людей; умение находить наилучшее применение каждому человеку; способность понимать и верно реагировать на психологию людей; видеть недостатки в поступках других людей (критичность); психо­логический такт; инициативность; требовательность к другим лю­дям; склонность к организаторской деятельности; практичность — умение непосредственно, быстро и гибко применять свои знания в решении практических задач; самостоятельность; наблюдатель­ность; самообладание; общительность; настойчивость; активность; работоспособность и организованность.

Думается, что перечисленные выше качества относятся и к препо­давателю вуза как к организатору учебно-познавательной деятельно­сти студентов, и к руководителю студенческих групп.

Креативная компетентность

Понятие «креативность» означает уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Для разведения понятий «креативность» и «творчество» целесообразно пользоваться двумя характеристика­ми: субъективно обусловливающей для обозначения креативности и процессуально-результативной для обозначения творчества. Иными словами: креативность относится к качеству личности, а творчество — к процессу, в котором проявляется креативность.

Креативность является особым принципом образования. Из­вестный философ Н.А. Бердяев установил следующее.

Творчество возможно лишь при допущении свободы. Творческий акт человека и возникновение новизны в мире не могут быть поняты из замкнутой системы бытия. Для объяснения природы творчества человеку необходимо преодоление границ бытия, максимальная сте­пень свободы, какая только возможна для него.

Творец одинок, и творчество носит не коллективно-общий, а ин­дивидуально-личностный характер. Но творческий акт направлен к то­му, что имеет мировой, общечеловеческий и социальный характер.

Творческое развитие должно быть открыто в мире. Познание творческой эпохи не пассивное, а активное; оно предполагает твор­ческое усилие. Учение о творческом развитии предполагает свободу как основу личности, как основу всякого бытия [14].

Под креативной компетентностью преподавателя понимает­ся система знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий компонент может присутствовать в любом виде деятельности преподавателя (педагогической, коммуникативной, организаторской). В данном контексте акцент делается на исследовательский компонент его про­фессиональной деятельности.

Исследования креативности и творчества широко представле­ны в отечественной науке. Выделены критерии творчества, идут ак­тивные исследования его психологических механизмов (Д. Б. Бого­явленская, А.Н. Лук, А.В. Морозов, Я.А. Пономарев, А.И. Щербаков и др. Среди наиболее перспективных направлений изучения твор­чества в настоящее время следует отметить исследования Д.Б. Бого­явленской [20], которая в своих экспериментальных работах выде­лила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы была взята интеллектуальная активность, которая отражает познаватель­ные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве.

Разные исследователи указывают на разный компонентный состав профессионально-творческих способностей преподавателя. Так, на­пример, А.И. Щербаков [182] выделяет следующие индивидуально- психологические особенности личности педагога, от развития кото­рых зависит уровень его профессионально-творческих достижений: высокие познавательные интересы, любовь к детям и потребность ра­боты с ними, цельный и твердый характер, самостоятельность и дело­витость, педагогические способности, практические навыки и умения (общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные и др.).

Основываясь на результатах проведенного исследования, А.В. Мо­розов [89] выделил некоторые личностные качества, отличающие креативных людей от некреативных, а именно: любознательность; стремление к самосовершенствованию; смекалку, находчивость, сообразительность; изобретательность; самостоятельность и неза­висимость в суждениях, мышлении, поступках; широкий кругозор и эрудиция; профессиональную компетентность; артистичность; оптимизм, чувство юмора; оригинальность, гибкость мышления, ха­ризматические качества и др.

В структуре креативной компетентности личности (в том числе и преподавателя) можно выделить следующие качества:

• способность к творчеству, к решению проблемных задач;

• гибкость и критичность ума, интуиция, инсайт, самобытность и ассертивность (уверенность в себе);

• умение ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, к переносу опыта, предви­дения и т.д.;

• эмоционально-образные качества — одухотворенность, эмоцио­нальный подьем в творческих ситуациях, ассоциативность, вообра­жение, фантазия, мечтательность, чувство новизны, чуткость к про­тиворечиям, способность к эмпатии (эмпатийность);

• обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, прони­цательность, умение видеть знакомое в незнакомом, преодоление стереотипов;

• способность к прогнозированию, способность формулировать гипотезы, конструировать версии их доказательства;

• склонность к риску, стремление к свободе.

Важными составляющими креативности специалиста являются знания и умения, лежащие в основе собственной познавательной деятельности. В креативной компетентности лежат способности к интеллектуальному труду:

• отбросить обычные стандарты и методы решения, искать новые, оригинальные;

• видеть дальше непосредственно данного и очевидного;

• охватывать суть основных взаимосвязей, присущих проблеме;

• ясно видеть несколько различных путей решения проблемы и мысленно выбрать наиболее эффективный;

• чутье к видению проблемы там, где кажется, что все уже решено.

Анализируя креативные способности, отечественные ученые от­мечают высокую роль интуиции в научном творчестве как результате большой умственной работы, позволяющей сократить путь позна­ния на основе быстрого логически неосознаваемого понимания си­туации и нахождения правильного решения. В научном творчестве интуиция помогает рождению гипотез, способности видеть про­блему, ее фон, определять связи с другими проблемами, формули­ровать гипотезы, находить критерии измерения изучаемых явле­ний, описывать и синтезировать научные факты, находить им место в теории.

Кроме того, при исследовании проблемы творческих способно­стей в связи с задачами высшей школы выделяются свойства, при­сущие творческой личности, а именно:

• Интерес к сложному и неясному — творческого исследователя привлекают мало познанные или неясные феномены, таящие воз­можность открыть что-то новое.

• Склонность задаваться вопросами. Главным и необходимым условием творческого отношения является способность удивляться, видеть запутанные проблемы и пробелы в знаниях. Эта способность побуждает индивида задаваться вопросами.

• Чувство ответственности за развитие науки. Творческие иссле­дователи смотрят на себя как на неотъемлемых участников процесса производства знаний и не считают науку неким внешним феноме­ном, существующим отдельно и «вне» них. Им свойственно чувство ответственности за науку.

• Спонтанная любознательность — один из главных стимулов для усвоения необходимых специальных знаний и для собственной научно-исследовательской работы.

• Способность продолжительное время заниматься решением одной и той же проблемы. Проблемы, с которыми приходится иметь дело ученому, нередко настолько сложны и трудны, что их решение может быть найдено лишь путем продолжительного и упорного труда.

Высокая степень научной одаренности предполагает развитие следующих способностей:

• запоминания и воспроизведения большого объема информации (хорошая память);

• творческого мышления, для оценки которой можно пользовать­ся двумя критериями: 1) быстротой, с которой человек решает мыс­лительные задачи и 2) степенью трудности мыслительной задачи, которую он в состоянии решать;

• фантазирования — наглядного представления себе что-нибудь нового, раннее не встречавшегося в опыте. Особенно важную роль фантазия играет на таких фазах научно-исследовательской работы, как мысленный эксперимент, построение и проверка гипотезы;

• наблюдательности — умения при изучении отдельных явлений быстро и легко замечать все то, что нужно или что может оказаться полезным.

Для успешности научно-исследовательской работы преподава­телю (ученому) необходимо, помимо научной одаренности, обла­дать еще и известными чертами личности. Кроме любознательно­сти и способности продолжительное время заниматься решением одной проблемы должны быть такие черты, как энтузиазм по от­ношению к своей работе и ее задачам; прилежание — способность к продолжительному и усидчивому труду; дисциплинированность; способность к критике и самокритике; умение ладить с людьми. Это черта личности особенно важна для ученого, руководящего ра­ботой целого исследовательского коллектива. Эта же черта — одна из главных предпосылок для успеха педагогической деятельности ученого.

Важным качеством преподавателя как творческой личности явля­ется исключительно высокий уровень эмпатии или по очень удачному выражению и названию книги В. Леви — «искусство быть другим» [68]. Чем выше способность преподавателя к сочувствию, сопережи­ванию и сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. Но чтобы сотворчество преподавателя и студентов со­стоялось, необходимо «умение быть другим», которое складыва­ется из знания психологии людей и природы общения, умения воспринимать себя и других, вести себя, а также знание своих пси­хологических особенностей, восприятие себя и способность себя изменить.

Креативная компетентность преподавателя обеспечивает эффек­тивную научно-исследовательскую работу, систематическое совер­шенствование содержания и методов обучения, накопление плодот­ворной научной и учебной информации, систематическое изучение, анализ и оценку учебно-познавательной деятельности и поведения студентов.