Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза

В гл. 2 данного учебного пособия дается понятие компетентно­сти специалиста, кратко раскрывается сущность профессиональной и базовых компетентностей. Разумеется, эти требования относят­ся также к личности преподавателя. Однако особенности научно- педагогической деятельности преподавателя вносят свои корректи­вы в содержание его профессиональной компетентности. Некоторые базовые компетентности становятся составной частью профессио­нальной компетентности преподавателя.

Профессиональная компетентность преподавателя — это система знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессио­нальной деятельности как педагога и ученого. Сюда относятся специ­альные (профессиональные) знания и умения в области преподавае­мой науки (дисциплины), а также знания по психологии, педагогике и методике преподавания. Специальные знания и умения по препо­даваемым дисциплинам, характеризующие научную квалификацию преподавателя, как правило, находятся на высоком уровне. Что ка­сается психолого-педагогической квалификации преподавателя ву­за, она часто нуждается в совершенствовании.

Кроме профессиональных знаний в данной подструктуре следует выделить также гуманитарные знания (по философии, социологии, истории, культурологии и т.д.). Эти знания тесно связаны с общей направленностью личности преподавателя, проявляющейся в устой­чивой системе отношений к миру, труду, другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции.

Педагогическую компетентность преподавателя составляет сово­купность знаний, умений и способностей, необходимых для выполнения функции обучения и воспитания студентов. Сюда относятся следую­щие педагогические знания:

• предмет, основные понятия и задачи дисциплины;

• цели и содержание высшего профессионального образования;

• государственный образовательный стандарт высшего профес­сионального образования;

• принципы построения содержания профессионального обра­зования;

• сущность и закономерности процесса обучения;

• методы и организационные формы обучения и воспитания студентов;

• современные педагогические технологии.

• Психологическая компетентность преподавателя включает сле­дующую систему знаний:

• психология учебно-познавательной деятельности студентов;

• психология личности;

• психологические особенности студенчества;

• психология студенческого коллектива;

• основы психодиагностики;

• психология педагогической деятельности преподавателя;

• личность преподавателя вуза;

• психология педагогического общения.

Педагогические умения представляют совокупность самых раз­личных действий преподавателя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности. Полное описание умений преподава­теля приведено А.К. Марковой [80]. Выделим семь групп основных педагогических умений из всего описанного ею набора.

Первая группа - умения увидеть в педагогической ситуации про­блему и оформить ее в виде педагогических задач:

• при постановке педагогической задачи ориентироваться на уча­щегося как на активного развивающегося соучастника образователь­ного процесса;

• изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

• конкретизировать педагогические задачи, гибко перестраивать их по мере изменения педагогической ситуации;

• с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций;

• предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагоги­ческих задач и др.

Вторая группа педагогических умений состоит из трех подгрупп:

1) умения, отвечающие на вопрос «чему учить»:

• работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи учебной дисциплины, обновлять ее содержание;

• систематизировать и интерпретировать информацию, поступа­ющую из разных источников;

• устанавливать межпредметные связи;

2) умения, отвечающие на вопрос «кого учить»:

• изучать индивидуально-психологические особенности учащих­ся, их обученность и воспитанность;

• изучать и оценивать реальные учебные возможности студентов, различать их успеваемость и личностные качества;

• исходить из мотивации самих учащихся при планировании и ор­ганизации учебно-воспитательного процесса;

3) умения, отвечающие на вопрос «как учить»:

• отбирать и применять различные сочетания методов и форм обу­чения и воспитания;

• применять дифференцированный и индивидуальный под­ходы к студентам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность;

• находить несколько способов решения одной педагогической задачи и т.д.

Третья группа — это умения совершенствовать свою работу:

• использовать психолого-педагогические знания и осведомлен­ность о современном состоянии психологии и педагогики, передо­вого педагогического опыта;

• соотносить затруднения студентов с недочетами в своей ра­боте;

• видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соот­носить его с опытом других преподавателей;

• строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

Четвертая группа умений — это приемы, способствующие дости­жению высоких уровней общения. К ним относятся умения:

• понять позицию другого человека (партнера по общению, в том числе студента), проявить интерес к его личности;

• понять его внутреннее состояние по нюансам поведения, овла­деть средствами невербального общения (мимика и жесты);

• встать на его точку зрения;

• создать обстановку доверительности, терпимости к собесед­нику;

• поддержать равное отношение ко всем студентам;

• быть готовым поблагодарить студента, при необходимости изви­ниться перед ним;

• с юмором отнестись к отдельным ситуациям, быть готовым к улыбке, слушать и слышать студента, не прерывая его речи и учеб­ных действий;

• поддержать обратную связь со студентами.

Пятая группа — умение актуализировать и реализовать свой твор­ческий потенциал:

• удерживать устойчивую профессиональную позицию педаго­га, понимающего значимость своей профессии, способного про­тивостоять трудностям во имя ее социальной и общечеловеческой ценности;

• реализовывать и развивать свои педагогические способности;

• управлять своим эмоциональным состоянием, предавая ему конструктивный, а не разрушительный характер;

• воспринимать позитивные возможности, свои и учащих­ся, и тем самым способствовать упрощению своей позитивной «Я-концепции»;

• совершенствовать свое педагогическое мастерство;

• осуществлять творческий поиск.

Шестая группа объединяет умения:

• определять характеристики знаний, умений и навыков студен­тов в начале и конце изучения учебной дисциплины;

• выявлять отдельные показатели обучаемости (активность, ори­ентировку, количество дозированной помощи, необходимой данно­му студенту для продвижения), находить причины отставания и осу­ществлять индивидуальный подход;

• поэтапно отрабатывать все компоненты обученности студентов;

• стимулировать их готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Седьмая группа — умения оценивать состояние воспитанности учащихся и стимулировать их личностное развитие:

• вести воспитательную работу среди студентов;

• распознавать по их поведению согласованность нравственных норм и убеждений;

• видеть личность студента в целом — во взаимосвязи того, что он говорил и как поступает.

Компетентный преподаватель непременно является и хорошим методистом. Он владеет не только научными знаниями и методами в области преподаваемой дисциплины, но и методикой (технологи­ей) обучения этой дисциплине. Знание методики позволяет препо­давателю представить изучаемый материал в виде системы познава­тельных задач, последовательное решение которых должно привести студента к овладению содержанием учебной дисциплины.

Кроме системы знаний и умений в составе психолого- педагогической компетентности преподавателя целесообразно вы­делить педагогические способности. Уровень способностей, наряду с направленностью личности и другими ее качествами, является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно- педагогической деятельности. Проблема педагогических способ­ностей стала предметом специального рассмотрения в работах З.Ф. Есаревой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Б.М Теплова и др. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представле­ны В.А. Крутецким [59], который дал им соответствующие общие определения. По его мнению, в состав педагогических способностей входят:

1) дидактические — способности передать учащимся учебный ма­териал, делая его доступным для них, вызвать интерес к изучаемой дисциплине, организовать их самостоятельную работу, управлять познавательной активностью студентов;

2) академические — способности к соответствующей области нау­ки (преподаваемой дисциплине);

3) перцептивные — способности проникнуть во внутренний мир учащегося, понять его психическое состояние, психологическая на­блюдательность;

4) речевые — способности ясно и четко выразить свои мысли и чув­ства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;

5) организаторские — способности организовать коллектив уча­щихся для активной учебно-познавательной или иной деятельности, а также свою собственную работу, правильно распределить рабочее время и т.д.;

6) коммуникативные — способности к общению с учащимися (найти правильный подход к ним, установить с ними нормальные взаимоотношения);

7) педагогическая — специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий.

Как видно из этого перечня, некоторые способности являются общими для специалистов всех профессий (см. п. 4, 6).

Анализ специальной литературы по рассматриваемой проблеме, а также изучение и обобщение педагогического опыта преподава­телей вузов (включая многолетний опыт преподавательской работы автора) показывает, что к педагогическим способностям преподава­теля относятся:

• способность самостоятельно подбирать учебный материал, опре­делять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

• способность по-разному излагать доступным образом один и тот же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвое­ние всеми учащимися;

• способность за сравнительно короткий срок добиваться усвое­ния студентами значительного объема информации, ускоренного их интеллектуального и нравственного развития;

• способность правильно планировать и организовывать различ­ные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство от занятия к занятию;

• способность передавать свой опыт другим и в свою очередь учиться на их примерах (путем посещения занятий, написания и из­дания учебно-методический пособий, участия в работе методиче­ских семинаров, научно-методических советов и т.д.);

• способность к самообразованию, включая поиск и творческую переработку необходимой информации, а также ее непосредствен­ное использование в педагогической деятельности;

• способность формировать у студентов нужную мотивацию ак­тивной учебно-познавательной деятельности.

Все педагогические способности имеют двойную обращенность: к студентам и к самому преподавателю. Они содержат в себе гности­ческий элемент — познать психологию человека и творчески пере­строить свою деятельность на основе самообразования и самовос­питания.

Уровень специальных педагогических способностей преподавате­ля проявляется также в глубине и разносторонности информации, которую он может получить об особенностях развития своих уча­щихся, в быстроте перестройки своей деятельности.

Особый класс специальных педагогических способностей препо­давателя, в особенности куратора студенческой группы, составляют способности к воспитательной работе, в том числе способности:

• правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);

• быть примером и образцом для подражания со стороны студен­тов в мыслях, в чувствах и поступках;

• вызывать у них благородные чувства, желания и стремления становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нрав­ственных целей;

• приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуаль­ным особенностям молодого человека;

• вселять в нем уверенность, стимулировать к самосовершен­ствованию;

• находить нужный стиль общения с каждым студентом, добивать­ся его расположения и взаимопонимания;

• вызывать к себе уважение и пользоваться неформально призна­нием с его стороны, иметь авторитет среди студентов.