Личностные свойства преподавателя

В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. пробле­ма субъективных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. Результаты этих исследований позволяют представить общую струк­туру личностных свойств преподавателя.

Известный отечественный психолог, академик Е.А. Климов опре­деляет пять схем профессиональной деятельности: «Человек — при­рода», «Человек — техника», «Человек — знак», «Человек — образ», «Человек — человек» [53]. Педагогическая профессия относится к типу «Человек — человек» и определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людь­ми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, настроения других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хо­рошо помнить и держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей. Человеку этой профессиональной схемы свойствен­ны: умение руководить, учить и воспитывать людей, умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая культура; наблюдатель­ность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его пове­дению; способность мысленно представлять его внутренний мир; «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; способность к сопережива­нию; наблюдательность.

Для анализа профессиональной пригодности человека, работаю­щего по схеме «Человек — человек», составлен перечень противо­показаний к этому типу профессиональной занятости, в частности: невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, выра­женные физические недостатки, как это не печально, нерастороп­ность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку и др.

При рассмотрении педагогической деятельности с позиции пред­мета труда обращает на себя внимание то, что в ней аккумулирова­ны и другие схемы отношений, и прежде всего «Человек — знак». Знаковые, в частности языковые, системы в педагогической дея­тельности являются основным средством передачи общественно- исторического опыта. В то же время сами знаковые системы пред­ставляют собой предмет усвоения — иностранный язык, математика, компьютерные программы и др.

Главными требованиями, предъявляемыми к преподавателю, являются: любовь к учащимся, к педагогической деятельности, на­личие специальных знаний в той области, по которой он препода­ет, педагогической интуиция, высоко развитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное вла­дение разнообразными методами обучения и воспитания студентов.

Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются си­стематическим и упорным трудом, огромной работой преподавателя над собой. Не случайно учителей, преподавателей много, а одарен­ных и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, гораздо меньше.

В одном из исследований [186] попросили преподавателей вы­делить в порядке предпочтения качества личности, на которых ба­зируется авторитет преподавателя. В итоге был получен следующий перечень свойств:

• профессионализм и глубокое знание своего предмета;

• умение образно и доступно излагать свои мысли;

• высокая общая культура и эрудиция;

• быстрота реакции и мышления;

• умение отстаивать и защищать свою точку зрения;

• умение пользоваться невербальными средствами;

• способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки;

• внимательность по отношению к людям, доброжелательность и терпеливость;

• строгость в сочетании со справедливостью;

• психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях;

• аккуратный внешний вид.

А вот некоторые качества, которые противопоказаны преподава­телю:

• высокомерие, грубость, недоброжелательность;

• самовлюбленность;

• менторство;

• застенчивость;

• медленная реакция и консерватизм;

• стремление подавить студента;

• несобранность и лень;

• излишняя эмоциональность, неуравновешенность;

• отсутствие педагогического мастерства.

К сожалению, встречаются преподаватели, которым присущи вы­сокомерие, грубость, равнодушие к своему делу, безответственность, низкий уровень научно-педагогической квалификации, нарушение элементарных правил обучения, непонимание гуманистического смысла своей деятельности.

А.К. Маркова и Л.М. Митина выделяют следующие психологи­ческие качества преподавателя, важные для его педагогической дея­тельности.

• Педагогическая эрудиция — запас современных знаний, которые преподаватель применяет при решении педагогических задач.

• Практическое педагогическое мышление — анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических знаний и принятие на его основе педагогического решения. Практическое мышление есть подготовка к преобразованию деятельности, направленному на вне­сение в нее изменений.

• Педагогическая интуиция — это быстрое принятие преподава­телем педагогического решения с учетом предвидения дальней­шего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Интуитивный способ педагогического мышления необходим препо­давателю, ибо многообразие педагогических ситуаций, ограничен­ность времени для поиска и принятия решения делают точный рас­чет невозможным.

• Педагогическая наблюдательность — понимание преподавате­лем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир студента по мало приметным нюансам его поведения, способность по выра­зительным движениям «читать» человека как книгу.

• Педагогическое предвидение — умение предвосхищать поведение и реакцию студентов до начала или до завершения педагогической ситуации.

• Педагогическая рефлексия — обращенность сознания преподава­теля на самого себя, учет представления студентов о его личности и деятельности. Рефлексия — это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как дру­гие знают и понимают его личностные особенности. Следовательно, педагогическая рефлексия означает также осознание преподавате­лем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях.

По мнению психологов, преподаватель обязан обладать способно­стью анализировать и предугадывать мысли, чувства, отношения, реакции своих учащихся, т.е. иметь высокую чувствительность (сен- зитивность). Способность отражать, чувствовать внутренний мир другого человека позволяет преподавателю легче ориентировать­ся в человеческих взаимоотношениях, понимать индивидуально- психологические особенности студентов.

В числе базовых основ сенситивности выделяется необходимость самопознания. Именно глубина и точность характеристик самопо­знания дают человеку уверенность в собственных силах. Обращаясь в прошлое, человек исследует себя — свои мысли, чувства, возмож­ности, поступки, психические состояния и др.

Еще одним субъектным свойством преподавателя является сопро­тивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологи­ческого истощения. Со ссылкой на Е. Малера Н.А. Аминов приводит перечень основных признаков этого синдрома: 1) истощение орга­низма, усталость; 2) психосоматические осложнения, бессонница;

3) негативные установки по отношению к людям и к своей работе;

4) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 5) увеличе­ние приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства), 6) уменьшение аппетита или переедание; 7) негативная самооценка; 8) усиление агрессивности и раздражительности; 9) усиление пас­сивности, цинизма, апатии; 10) чувство вины.

Н.А. Аминов подчеркивает, что последний симптом свойственен только людям, профессионально, интенсивно взаимодействующим с другими людьми. При этом он предполагает, что синдром эмоцио­нального сгорания проявляется сильно у учителей, у которых выяв­ляется профессиональная непригодность. Качество сопротивляемо­сти развитию этого действительно субъектного синдрома зависит от индивидуальных психофизиологических и психологических особен­ностей человека, которые в значительной мере обусловливают и сам синдром сгорания (по М.И. Станкину [149]).

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы сущность и структура психолого-педагогической ком­петентности преподавателя?

2. Раскройте сущность и содержание коммуникативной компе­тентности преподавателя.

3. Какие свойства личности характеризуют преподавателя как ор­ганизатора (руководителя)?

4. В чем сущность и особенности креативной компетентности преподавателя?

5. Какие требования предъявляются к личностным свойствам преподавателя?

Глава 20

УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ