Основные функции научно- педагогической деятельности

Основное содержание деятельности преподавателя - выполне­ние нескольких функций, а именно обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы [113]:

1) преподаватели с преобладающей педагогической направленно­стью (примерно 2/5 общего числа);

2) преподаватели с преобладанием исследовательской направлен­ности (примерно 1/5);

3) преподаватели с одинаково возможной педагогической и ис­следовательской направленностью (2/5).

Труд преподавателя составляют три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность.

В педагогической деятельности, как и в любом виде творчества, своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Творческая индивидуальность препода­вателя — это высшая характеристика его деятельности, тесно связан­ная с его личностью. Если педагогическая деятельность — это тех­нология труда, то педагогическое общение — его психологический климат, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Личность преподавателя — стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педаго­гической деятельности и в педагогическом общении. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к пе­дагогической деятельности. Они неизмеримо возрастают при не­избежном возникновении рынка молодых специалистов, развитии многоуровневого образования, государственной аккредитации вузов и специалистов.

Педагогическая деятельность — это профессиональная активность преподавателя, решающего с помощью различных действий задачи обу­чения и развития студентов. По мнению Н.В. Кузьминой, такая ак­тивность содержит пять компонентов [63]:

1) гностический, решающий задачи получения и накопления но­вых знаний;

2) проектировочный, связанный с определением цели преподава­ния курса и путей их достижения, с проектированием собственной педагогической деятельности и учебно-познавательной деятельно­сти студентов;

3) конструктивный, включающий действия по отбору композици­онного построения содержания курса, форм и методов проведения занятий;

4) организационный, решающий задачи реализации запланиро­ванного образовательного процесса;

5) коммуникативный, включающий в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

По нашему мнению, профессиональную деятельность препода­вателя вуза целесообразно анализировать, исходя из трех ее видов: педагогической (обучение и воспитание), методической и научно- исследовательской. Управленческий аспект всех видов деятельности включает в себя такие функции, как целеполагание, планирование, организация, контроль и оценка, мотивация труда.

Поскольку объектом педагогической деятельности преподавате­ля вуза выступает учебно-познавательная деятельность студентов, то она предполагает выполнение следующих функций:

• определение цели учебно-познавательной деятельности (цели образования);

• планирование содержания их деятельности;

• организация их деятельности (выбор методов и средств обуче­ния, подготовка и проведение различных видов занятий);

• контроль и оценка результата их деятельности (диагностирова­ние уровня знаний, умений и навыков);

• мотивирование учения студентов.

Сущность и развернутое содержание действий преподавателя при выполнении этих функций раскрыты в гл. 2—5, 8. Вопросы контроля и оценки знаний, умений и навыков, а также диагностики личност­ных качеств студентов раскрыты в гл. 11 и 16.

С педагогической деятельностью неразрывно связана методиче­ская деятельность преподавателя, а именно:

• разработка учебно-методического комплекса по преподаваемой дисциплине;

• составление (или переработка) учебной программы;

• составление планов проведения всех видов занятий со студентами;

• написание и издание учебных и учебно-методических пособий для студентов;

• разработка сценариев обучающих и контролирующих компью­терных программ;

• участие в работе методических семинаров и конференций;

• посещение и анализ занятий, проводимых другими преподавате­лями (взаимопосещение занятий).

В результате методической работы преподавателей по каждой учебной дисциплине должен быть создан учебно-методический комплекс, включающий:

• рабочую учебную программу;

• тексты лекций (бумажный и электронный варианты);

• наглядные пособия, технические средства обучения и раздаточ­ный материал;

• методические рекомендации по проведению семинарских и практических занятий, а также организации самостоятельной ра­боты студентов;

• тематику контрольных работ, рефератов и докладов;

• перечень вопросов к зачету или экзамену.

Научно-исследовательская деятельность преподавателя, как пра­вило, связана с тематикой научно-исследовательской работы, про­водимой на кафедре (или на факультете), и предполагает выполне­ние следующих действий исследователя:

• постановка проблемы и обоснование темы (предмета) исследо­вания, ее актуальности, изучение и анализ литературы;

• разработка теоретико-методологических основ исследования;

• определение целей исследования;

• выдвижение и обоснование гипотезы;

• определение задач и этапов работы;

• выбор методов и разработка методик исследований;

• реализация плана (проведение);

• обработка и анализ результатов проведенной работы;

• оформление письменного отчета о выполненной работе;

• подготовка и чтение научных докладов на конференциях, напи­сание и издание научных статей, брошюр и монографий.

Научная деятельность преподавателя осуществляется в рамках следующих организационных форм:

• индивидуальная работа с научной информацией (чтение, те- зирование, конспектирование, рецензирование, систематизация, обобщение и т.д.);

• участие в конкурсах грантов и программ;

• участие в научно-исследовательской работе по хозяйственным договорам с предприятиями;

• проведение диссертационного исследования в рамках аспиран­туры или докторантуры;

• участие в работе диссертационного совета (доктора наук);

• подготовка и издание научных публикаций;

• участие на научных конференциях и семинарах;

• руководство работой студентов;

• участие в конкурсах и выставках научных работ.

Следует отметить, что объектом исследовательской функции могут быть сам преподаватель и его деятельность, например при психологическом анализе собственной лекции, отношения с кол­лективом или со студентами, стиля руководства и т.д. Успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе в значительной мере определяется уровнем развития рефлек­тивного мышления преподавателя. Объектами исследования могут быть практически все компоненты и факторы образовательного про­цесса, среди которых основное место занимает студент, его учебно- познавательная деятельность и личность. При этом исследователь­ская функция осуществляется успешно, если преподаватель обладает потребностью к самообразованию и самосовершенствованию своего педагогического мастерства и определенными исследовательскими навыками. Естественно, исследовательская функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, классифициро­вать, обобщать, оценивать, структурировать подлежащие исследова­нию явления, их связи и отношения.

Любая деятельность, в том числе профессиональная деятельность преподавателя вуза, связана с общением с людьми, с коммуникативной функцией. Учитывая исключительную важность проблемы общения преподавателя со студентами, коллегами и другими людьми, ей по­священа отдельная глава (см. гл. 20).

Кроме того, педагогическая деятельность предполагает решение ряда социально-психологических задач, возникающих при взаимо­действии со студентами:

• изучение индивидуально-психологических особенностей сту­дентов и реализация индивидуального подхода к каждому студенту;

• изучение и анализ социально-психологических особенно­стей студенческой группы; конструктивное решение конфликтов (см. гл. 16);

• установление и соблюдение студентами учебной дисциплины, обстановки сотрудничества и сотворчества;

• активизация и мотивация учебно-познавательной деятельности студентов (см. разд. 14.4).

Анализируя профессиональную деятельность преподавателя, нельзя не заметить наличие в ней элементов руководства людь­ми. Есть целый ряд специфических задач, при решении которых преподаватель выступает в роли руководителя, например произ­водственной практики студентов, курсовой или дипломной рабо­ты, в роли куратора студенческой группы, заведующего кафедрой, научно-исследовательской лабораторией и т.д. Но если даже препо­даватель только проводит занятия со студентами, он выступает как организатор этих занятий, руководитель студенческой группы, т.е. как менеджер. Особенности деятельности и личности менеджера подробно изложены в работе [178].

Кроме того, выделяют индивидуальный стиль педагогической деятельности, который проявляется в темпераменте (сила и уравно­вешенность нервной системы, время и скорость реакции, индиви­дуальный темп работы), в характере реакции на те или иные педа­гогические ситуации, в выборе методов и средств обучения, в стиле педагогического общения, в реагировании на действия и поступки студентов, в манере поведения, в применении средств психолого- педагогического воздействия на учащихся.