Общая характеристика деятельности преподавателя

Обязанности и основные виды деятельности преподавате­ля вуза определяются Законом о высшем образовании, приказа­ми Министерства образования и науки Российской Федерации, Положением о высшем учебном заведении, Уставом вуза, учебными планами и программами, различными документами об организации образовательного процесса.

По своему характеру профессиональная деятельность преподава­теля относится к одному из видов умственной деятельности, направ­ленной на решение задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной работе по выбран­ной специальности после окончания школы. Кроме преподавания определенной дисциплины преподаватель участвует в научной, ме­тодической и организаторской работе в соответствии с должностны­ми обязанностями и планом работы кафедры, деканата или другого подразделения вуза.

Педагогическая энциклопедия дает такое определение: «Препо­даватель - в широком смысле слова - работник высшей, среднеспеци- альной или общеобразовательной школы, преподающий какой-либо учебный предмет, в узком смысле слова - штатная должность в вузах и среднеспециальных учебных заведениях. Педагогическую работу в вузах ведут профессора, доценты, ассистенты, старшие преподава­тели... В вузах и специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятель­ными занятиями и научно-исследовательской работой студентов».

Структура и особенности педагогической деятельности препода­вателя (учителя) так или иначе раскрываются в любом учебнике по педагогике и педагогической психологии. Вместе с тем есть и спе­циальные исследования данной проблемы. Сюда относятся труды О.А. Абдуллиной, В.А. Канн-Калика, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина и др.

Педагогическая деятельность (как и любой вид деятельности) включает такие компоненты, как субъект, объект, цель, мотивы, средства, действия, способы действия и результат.

Субъект педагогической деятельности — это тот, кто планирует и ор­ганизовывает образовательный процесс в вузе, т.е. каждый преподава­тель и весь профессорско-преподавательский состав (педагогический коллектив) вуза. Особенности личности преподавателя, структура профессиональной компетентности раскрываются нами в гл. 19.

Объект (предмет) педагогической деятельности — студент, его учебно-познавательная деятельность. Преподаватель призван управ­лять этой деятельностью, т.е. планировать, организовывать, контро­лировать, оценивать и стимулировать ее. Следует отметить, что каж­дый студент сам является субъектом познания, труда и общения.

Если преподаватель занимается методической работой, вопро­сами планирования занятий, то предметом его деятельности стано­вятся основные компоненты образовательного процесса: цели, со­держание, методы, средства и организационные средства обучения. Если же он проводит научно-исследовательскую работу по своей специальности, то предметом его деятельности (исследования) бу­дут соответствующие явления, процессы, объекты по профилю под­готовки специалистов.

Цели педагогической деятельности заложены в образовательных стандартах специальностей, в учебных программах дисциплин и со­впадают с целями образования (см. гл. 2). Но конкретные цели и за­дачи лекций, семинарских, практических и других видов занятий определяются самим преподавателем. При этом исходя из темы и со­держания занятия по учебной программе, учитывая первоначальный уровень обученности студентов, место учебной дисциплины в систе­ме подготовки специалистов, междисциплинарные связи, опираясь на свой педагогический опыт, преподаватель определяет, что долж­ны знать и уметь студенты в результате изучения данной темы, какие задачи воспитания и развития студентов необходимо решать на том или ином занятии (более подробно см. в гл. 8).

Мотивы педагогической деятельности связаны с особенностями личности преподавателя как субъекта этой деятельности, его потреб­ностями, интересами, склонностями, мировоззрением, ценностной ориентацией, нравственными и другими качествами. Ввиду особой значимости проблемы мотивация труда преподавателя рассматрива­ется отдельно.

К средствам педагогической деятельности относятся: живое сло­во (речь) преподавателя, учебная и научная литература, наглядные пособия, технические средства обучения, в том числе компьютер и электронные издания, лабораторное оборудование и т.д. Сегодня в распоряжении преподавателей и студентов, кроме традиционных средств обучения, имеются современные мультимедийные средства, электронные учебники, Интернет, базовые и региональные центры дистанционного обучения, электронная проекционная аппаратура и т.д. Задача каждого преподавателя — овладеть методами эффектив­ного применения комплекса современных средств обучения и на этой основе улучшить качество образовательного процесса (см. гл. 7).

Однако следует подчеркнуть, что никакая техника не заменит жи­вого преподавателя, воздействие его личности, компетентности на сознание и поведение обучающихся.

К средствам труда преподавателя необходимо отнести также его знания, умения и способности (профессиональную компетент­ность). Важными средствами поддержания порядка и дисциплины являются ясные представления преподавателя об образцах поведе­ния (своего и студентов) и допустимых границах их варьирования.

По мнению известного психолога Е.А. Климова [54] к внутрен­ним (психологическим) средствам труда преподавателя относятся:

• создаваемый им проект (мысленный образ) системы опыта сво­их студентов (их знаний, умений, навыков и привычек);

• ориентация преподавателя на успехи студентов;

• проектирование преподавателем своих собственных действий по управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

• мысленные проекты обучения, воспитания и развития.

В качестве средств педагогической деятельности необходимо рассматривать и нормативные документы, регламентирующие об­разовательный процесс в вузе: правила внутреннего распорядка, го­сударственные образовательные стандарты, учебные планы, учебно- методические комплексы, положения Министерства образования и науки Российской Федерации об организации образовательного процесса и т.д.

Действия преподавателя как структурные единицы педагогиче­ской деятельности весьма многообразны. Они связаны с планиро­ванием, подготовкой и проведением занятий, контролем и оценкой знаний и умений студентов, с методической работой, общением со студентами, организацией самостоятельной работы студентов, с ре­шением других задач (см. разд. 18.2).

Способы действий преподавателя (методы обучения и воспита­ния): объяснение, проблемное изложение, показ (иллюстрация), решение задач, беседа с учащимися, организация дискуссий, само­стоятельной работы студентов и т.д. (более подробно см. в гл. 5).

Результат педагогической деятельности определяется тем, на­сколько достигнуты цели образования, т.е. уровнем знаний и умений студентов, их воспитанности. На выходе образовательного процес­са — личность молодого специалиста, обладающего не только про­фессиональной компетентностью, но и научным мировоззрением, гуманитарными знаниями, системой нравственных, эстетических, коммуникативных качеств, высоким уровнем интеллекта и интел­лигентности.

Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности (результа­тивности) педагогической деятельности [63]:

1) репродуктивный — преподаватель может и умеет объяснять слу­шателям то, что знает сам (непродуктивный);

2) адаптивный — преподаватель умеет приспособить свое сообще­ние к особенностям аудитории (малопродуктивный);

3) локально моделирующий — преподаватель владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педа­гогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность (среднепродуктивный);

4) системно моделирующий — преподаватель владеет стратегиями формирования у студентов нужной системы знаний, умений и навы­ков по своей дисциплине в целом (продуктивный);

5) системно моделирующий деятельность и поведение — препода­ватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности студентов, их потребностей в самовоспита­нии, самообразовании и саморазвитии (высокопродуктивный).

Как показало изучение литературных источников и результатов исследования по данной проблеме, эффективность труда препо­давателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных фак­торов [42]: рациональности использования своего бюджета време­ни; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной информацией, численности учебного вспомогательного персонала и его квалификации; качественного и количественного состава кад­ров; организации рабочих мест преподавателей и студентов; условий труда и жизни преподавателей, системы их материального и мораль­ного стимулирования, культурно бытового обслуживания студен­тов и работников вуза; социальной активности и индивидуально- личностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых и личных взаимоотношений преподавателей и студентов, стиля управления и др.

Следует подчеркнуть исключительную сложность педагогической деятельности. Она связана, с одной стороны, с целями, содержанием и технологией образовательного процесса, а с другой — со студентами. Каждый студент как личность, как субъект познания, общения и труда характеризуется системой индивидуально-психологических и соци­ально значимых свойств. Преподаватель чаще всего взаимодействует не с одним студентом, а с группой (студенческим коллективом), где он не может игнорировать такие групповые процессы и явления, как лидерство, групповые нормы, групповое давление, конформизм, пси­хологический климат, конфликты и т.д. (см. гл. 16).

Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятель­ности выражается в умении формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптималь­ные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуа­ций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозмож­но. Принимать решения приходится каждый раз в новой, быстро меняющейся ситуации. Поэтому одно из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее творческий характер.

Сложность педагогической деятельности обусловлена еще и тем, что она многофункциональна. Среди важнейших функций преподавателя, кроме функций обучения, воспитания и развития студентов, можно вы­делить научно-исследовательскую и методическую работу. Кроме того, многие преподаватели педагогическую деятельность сочетают с органи­зационной (заведующие кафедрами, деканы и их заместители, руководи­тели учебных, методических и других отделов) и общественной работой.

Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педаго­гической и научной деятельности. Научно-исследовательская работа преподавателя обычно связана с разработкой проблем преподавае­мой науки (дисциплины) и способствует обогащению ее содержания новыми знаниями и методами их добывания. В результате система­тической исследовательской работы повышается научная квалифи­кация преподавателя, развивается его творческий потенциал, улуч­шается качество проводимых занятий.

Молодые преподаватели занимаются диссертационными исследо­ваниями в рамках аспирантуры и докторантуры; при условии прояв­ления творческих способностей они успешно защищают диссертации и становятся кандидатами, а затем докторами наук. Диссертационное исследование преподавателя может быть связано также с разработкой проблемы обучения и воспитания студентов (педагогики или мето­дики преподавания дисциплины). Такая тенденция прослеживается в основном в педагогических вузах. К сожалению, в технических или других отраслевых вузах диссертационные исследования по педагоги­ческой специальности проводятся очень редко.

Помимо материального интереса написание и защита диссерта­ции (наличие ученой степени является одним из условий повыше­ния заработной платы преподавателя) приносит глубокое моральное удовлетворение, способствует самоутверждению, развитию и реали­зации творческого потенциала личности.

Специфика педагогической деятельности состоит в том, что пре­подаватель систематически должен заниматься самообразованием (учиться сам), работать с научной и учебной литературой, периоди­чески обновлять учебные программы, конспекты лекций, разраба­тывать методические рекомендации к практическим занятиям и т.д. Результаты научно-исследовательской и методической работы отра­жаются в научных докладах, статьях, монографиях и учебных посо­биях автора.

Каждодневная умственная работа преподавателя является боль­шой нагрузкой на психику человека, так как все время ставит перед ним новые, иногда трудно разрешимые задачи, без времени на обду­мывание или расчета на их удачное решение. У каждого преподавате­ля возникают ситуации, встреча с которыми или ожидание которых несет сильную эмоциональную окраску. Например, в педагогиче­ской деятельности молодых преподавателей возможны следующие трудности:

• неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности;

• недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение их учитывать;

• неумение построить процесс общения со студентами и колле­гами;

• неумение управлять своим психическим состоянием, эмоци­ями.

Для преодоления этих трудностей преподавателю рекомендуется изучать психологию личности, группы и общения. На основе этих знаний он сможет лучше познать себя, составить свой психологиче­ский портрет, изучить и понять психологические особенности сту­дентов и студенческой группы, совершенствовать педагогическое общение.