Мотивация педагогической деятельности

Важнейшим компонентом любой деятельности, в том числе и пе­дагогической, является ее мотивация. В основе мотивации труда преподавателя, как любого специалиста, лежат потребности, инте­ресы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и т.д. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы. Одним из таких мотивов является мотив власти. Известный американский психолог Г. А. Мюррей дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании над людьми. Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей дей­ствия. По его мнению, признаками такой потребности являются же­лания человека:

• контролировать свое социальное окружение;

• с помощью различных средств воздействовать на поведение дру­гих людей и направлять их;

• побуждать других поступать в соответствии со своими потреб­ностями и чувствами;

• добиваться их сотрудничества;

• убеждать других в своей правоте.

Мюррей предположил, что этим желаниям соответствуют следу­ющие группы действий:

• вести, убеждать, регулировать, организовывать, управлять, над­зирать;

• подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, со­ставлять правила поведения, принимать решения;

• запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговари­вать, наказывать;

• очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, при­обретать подражателей, устанавливать моду.

По мнению отечественного психолога А.Б. Орлова [104], моти- вационная сфера деятельности преподавателя может быть раскрыта в терминах его центрации. Личностная центрация преподавателя рас­сматривается как интегральная и системообразующая характеристи­ка его профессиональной деятельности, определяющая все ее стороны, компоненты и параметры. Субъективно центрация воспринимается преподавателем как область наиболее интенсивной и продуктивной внутренней работы, переживаний ответственности за совершаемое. А.Б. Орлов в зависимости от характера или содержания ведущего ин­тереса наметил семь основных центраций преподавателя в педагоги­ческой деятельности, а именно:

1) на потребностях и интересах своего «Я», или эгоистическая центрация;

2) интересах («инструкциях») администрации учебного заведения, или бюрократическая центрация;

3) мнениях своих коллег, или конформная центрация;

4) интересах (запросах) родителей учащихся, или авторитетная центрация;

5) требованиях процесса обучения и воспитания, или познава­тельная центрация;

6) интересах учащихся, или альтруистическая центрация;

7) проявлениях своей сущности и сущности других людей, или гу­манистическая центрация.

Основными мотивами педагогической деятельности преподава­теля, на наш взгляд, являются интерес к преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой, стремление познать глубже, рас­крыть, систематизировать изучаемые явления, процессы и объекты, вовлечь в процесс познания студентов, направить их познавательную деятельность в русло изучаемой науки. Если преподавателю удается заинтересовать обучающихся проблемами своей науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятельность, организовать научный кружок (или другую форму коллективной работы), заняться совместным поиском решения проблемы, получить положительный результат и соответствующую оценку своего труда со стороны кол­лег, администрации вуза и самих студентов, он получает внутреннюю удовлетворенность от своей научно-педагогической деятельности. В совместном творческом поиске и общении со студентами препо­даватель реализует себя как личность и свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества, становится подлин­ным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым, при­мером для подражания. При такой организации образовательного процесса, мотивированной общим интересом к науке, гармонически решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов.

Думается, что одним из важнейших внутренних побуждений пре­подавателя к педагогическому труду является понимание и пере­живание им большой значимости этой работы для общества, за­ключающейся в обучении и воспитании молодежи, в подготовке ее к профессиональной деятельности и к жизни. Профессия педагога — одна из самых востребованных и благородных профессий в мире, поскольку она связана с воспитанием подрастающего поколения, с передачей им опыта старшего поколения.

В основе мотивации педагогической деятельности могут находить­ся ее специфические особенности и содержание. Одна из особенностей труда преподавателя заключается в том, что он относительно свобо­ден от назойливого контроля и управления со стороны администра­ции. Преподаватель, руководствуясь учебной программой и общими требованиями к образовательному процессу, самостоятельно плани­рует и организует свою деятельность и деятельность обучающихся в рамках расписания занятий, сам контролирует и оценивает резуль­тат этой деятельности. Естественно, от него требуются высокий про­фессионализм, самоотдача, честное выполнение своих профессио­нальных обязанностей, объективная оценка обученности студентов.

Другая мотивирующая особенность деятельности преподавате­ля связана с ее объектом — молодежью. Работать и общаться с мо­лодыми людьми всегда приятно. Неиссякаемая энергия студентов, их оптимизм, мажорное настроение, юмор, уважение к старшим, благодарность за знания окрыляют преподавателя, приумножают его духовные силы, способствуют активизации творческой трудовой деятельности.

К сожалению, отрицательные стороны реформирования полити­ческой и экономической жизни нашего общества начиная с 1990-х годов таким же образом повлияли на сознание и поведение моло­дежи, в том числе и студенческой. Каждый преподаватель должен понимать сложность ситуации, при необходимости дать правильную оценку происходящих событий (с точки зрения интересов государ­ства, общества и человека), направить студентов на путь истины (или на ее поиск).

Возможность повлиять на сознание и поведение молодых людей, способствовать формированию их научного мировоззрения и цен­ностных ориентаций положительно сказывается на мотивации труда преподавателя.

Значительный мотивирующий фактор в работе преподавате­ля — возможность сочетать педагогическую деятельность с научно- исследовательской работой. Такое сочетание позволяет препода­вателю углубиться в проблематику и содержание изучаемой науки, подготовить и издать свои труды (доклады, статьи, методические и учебные пособия, монографии), повысить тем самым свой научно- педагогический потенциал и авторитет.

Возможность работать в хорошем педагогическом коллективе под руководством опытного, мудрого заведующего кафедрой или дека­на также важный мотивирующий фактор труда любого специалиста, в том числе и преподавателя. Благоприятный психологический кли­мат в коллективе, сотрудничество и сотворчество с коллегами — пре­подавателями, уважение друг к другу, взаимопомощь являются пси­хологическим условием для нормальной работы и ее мотивации.

Определенное значение в мотивации педагогической деятельно­сти имеет осознанный выбор профессии. Выбор молодым человеком профессии преподавателя (педагога) может быть осознанным в ре­зультате эффективной профориентационной работы учителей шко­лы и родителей, а также применения психодиагностических методик. При этом очень важно учитывать интересы и склонности учащегося, соответствия его направленности, характера и других психологиче­ских свойств особенностям педагогической деятельности.

Однако выбор профессии педагога может быть и случайным. Например, студент-отличник после окончания вуза по рекомен­дации кафедры поступает в аспирантуру, проводит диссертацион­ное исследование по своей специальности, после или до защиты диссертации начинает вести преподавательскую работу, сочетая ее с научными изысканиями. В этом случае интерес к педагогической деятельности формируется и развивается постепенно по мере накоп­ления опыта.

Выдающийся русский ученый-химик и педагог Д.И. Менделеев подчеркивал: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стре­мятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к это­му делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность» (В мире мудрых мыслей / науч. ред. А.Г. Спиркин. — М., 1962. С. 207).

Мотивом выбора профессии преподавателя может быть имидж носителя этой профессии и должности. К сожалению, в настоящее время в связи с экономическими преобразованиями в нашей стране престиж преподавателя из-за низкой оплаты его труда резко снизил­ся. Думается, наше общество во главе с государственными деятеля­ми еще не осознало того факта, что пока учитель школы, преподава­тель вуза или техникума не будет самым уважаемым человеком среди представителей других профессий, в умах и сердцах молодых людей кардинальных изменений не произойдет. Пока приходится конста­тировать, что данная категория работников относится к одной из низкооплачиваемой.