Важнейшим компонентом любой деятельности, в том числе и педагогической, является ее мотивация. В основе мотивации труда преподавателя, как любого специалиста, лежат потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и т.д. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы. Одним из таких мотивов является мотив власти. Известный американский психолог Г. А. Мюррей дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании над людьми. Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. По его мнению, признаками такой потребности являются желания человека:
• контролировать свое социальное окружение;
• с помощью различных средств воздействовать на поведение других людей и направлять их;
• побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;
• добиваться их сотрудничества;
• убеждать других в своей правоте.
Мюррей предположил, что этим желаниям соответствуют следующие группы действий:
• вести, убеждать, регулировать, организовывать, управлять, надзирать;
• подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, составлять правила поведения, принимать решения;
• запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать;
• очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.
По мнению отечественного психолога А.Б. Орлова [104], моти- вационная сфера деятельности преподавателя может быть раскрыта в терминах его центрации. Личностная центрация преподавателя рассматривается как интегральная и системообразующая характеристика его профессиональной деятельности, определяющая все ее стороны, компоненты и параметры. Субъективно центрация воспринимается преподавателем как область наиболее интенсивной и продуктивной внутренней работы, переживаний ответственности за совершаемое. А.Б. Орлов в зависимости от характера или содержания ведущего интереса наметил семь основных центраций преподавателя в педагогической деятельности, а именно:
1) на потребностях и интересах своего «Я», или эгоистическая центрация;
2) интересах («инструкциях») администрации учебного заведения, или бюрократическая центрация;
3) мнениях своих коллег, или конформная центрация;
4) интересах (запросах) родителей учащихся, или авторитетная центрация;
5) требованиях процесса обучения и воспитания, или познавательная центрация;
6) интересах учащихся, или альтруистическая центрация;
7) проявлениях своей сущности и сущности других людей, или гуманистическая центрация.
Основными мотивами педагогической деятельности преподавателя, на наш взгляд, являются интерес к преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой, стремление познать глубже, раскрыть, систематизировать изучаемые явления, процессы и объекты, вовлечь в процесс познания студентов, направить их познавательную деятельность в русло изучаемой науки. Если преподавателю удается заинтересовать обучающихся проблемами своей науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятельность, организовать научный кружок (или другую форму коллективной работы), заняться совместным поиском решения проблемы, получить положительный результат и соответствующую оценку своего труда со стороны коллег, администрации вуза и самих студентов, он получает внутреннюю удовлетворенность от своей научно-педагогической деятельности. В совместном творческом поиске и общении со студентами преподаватель реализует себя как личность и свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества, становится подлинным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым, примером для подражания. При такой организации образовательного процесса, мотивированной общим интересом к науке, гармонически решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов.
Думается, что одним из важнейших внутренних побуждений преподавателя к педагогическому труду является понимание и переживание им большой значимости этой работы для общества, заключающейся в обучении и воспитании молодежи, в подготовке ее к профессиональной деятельности и к жизни. Профессия педагога — одна из самых востребованных и благородных профессий в мире, поскольку она связана с воспитанием подрастающего поколения, с передачей им опыта старшего поколения.
В основе мотивации педагогической деятельности могут находиться ее специфические особенности и содержание. Одна из особенностей труда преподавателя заключается в том, что он относительно свободен от назойливого контроля и управления со стороны администрации. Преподаватель, руководствуясь учебной программой и общими требованиями к образовательному процессу, самостоятельно планирует и организует свою деятельность и деятельность обучающихся в рамках расписания занятий, сам контролирует и оценивает результат этой деятельности. Естественно, от него требуются высокий профессионализм, самоотдача, честное выполнение своих профессиональных обязанностей, объективная оценка обученности студентов.
Другая мотивирующая особенность деятельности преподавателя связана с ее объектом — молодежью. Работать и общаться с молодыми людьми всегда приятно. Неиссякаемая энергия студентов, их оптимизм, мажорное настроение, юмор, уважение к старшим, благодарность за знания окрыляют преподавателя, приумножают его духовные силы, способствуют активизации творческой трудовой деятельности.
К сожалению, отрицательные стороны реформирования политической и экономической жизни нашего общества начиная с 1990-х годов таким же образом повлияли на сознание и поведение молодежи, в том числе и студенческой. Каждый преподаватель должен понимать сложность ситуации, при необходимости дать правильную оценку происходящих событий (с точки зрения интересов государства, общества и человека), направить студентов на путь истины (или на ее поиск).
Возможность повлиять на сознание и поведение молодых людей, способствовать формированию их научного мировоззрения и ценностных ориентаций положительно сказывается на мотивации труда преподавателя.
Значительный мотивирующий фактор в работе преподавателя — возможность сочетать педагогическую деятельность с научно- исследовательской работой. Такое сочетание позволяет преподавателю углубиться в проблематику и содержание изучаемой науки, подготовить и издать свои труды (доклады, статьи, методические и учебные пособия, монографии), повысить тем самым свой научно- педагогический потенциал и авторитет.
Возможность работать в хорошем педагогическом коллективе под руководством опытного, мудрого заведующего кафедрой или декана также важный мотивирующий фактор труда любого специалиста, в том числе и преподавателя. Благоприятный психологический климат в коллективе, сотрудничество и сотворчество с коллегами — преподавателями, уважение друг к другу, взаимопомощь являются психологическим условием для нормальной работы и ее мотивации.
Определенное значение в мотивации педагогической деятельности имеет осознанный выбор профессии. Выбор молодым человеком профессии преподавателя (педагога) может быть осознанным в результате эффективной профориентационной работы учителей школы и родителей, а также применения психодиагностических методик. При этом очень важно учитывать интересы и склонности учащегося, соответствия его направленности, характера и других психологических свойств особенностям педагогической деятельности.
Однако выбор профессии педагога может быть и случайным. Например, студент-отличник после окончания вуза по рекомендации кафедры поступает в аспирантуру, проводит диссертационное исследование по своей специальности, после или до защиты диссертации начинает вести преподавательскую работу, сочетая ее с научными изысканиями. В этом случае интерес к педагогической деятельности формируется и развивается постепенно по мере накопления опыта.
Выдающийся русский ученый-химик и педагог Д.И. Менделеев подчеркивал: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность» (В мире мудрых мыслей / науч. ред. А.Г. Спиркин. — М., 1962. С. 207).
Мотивом выбора профессии преподавателя может быть имидж носителя этой профессии и должности. К сожалению, в настоящее время в связи с экономическими преобразованиями в нашей стране престиж преподавателя из-за низкой оплаты его труда резко снизился. Думается, наше общество во главе с государственными деятелями еще не осознало того факта, что пока учитель школы, преподаватель вуза или техникума не будет самым уважаемым человеком среди представителей других профессий, в умах и сердцах молодых людей кардинальных изменений не произойдет. Пока приходится констатировать, что данная категория работников относится к одной из низкооплачиваемой.
