Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики

Психодиагностика (от греч.diagnosis— различительное познание) подразумевает распознавание того или иного психического свойства человека, регистрации его существенных параметров, прогноз пове­дения человека и принятие решения о возможностях воздействия на это поведение в желаемом направлении. Постановка диагноза осу­ществляется с помощью специальных диагностических процедур — методов.

Современная психодиагностика определяется как психологиче­ская дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека.

Под психодиагностикой понимается также и область психологи­ческой практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Психодиагностика позволяет определить уровень развития то­го или иного качества (изучаемых особенностей) в соотношении с критерием, нормативом. С помощью психодиагностики реша­ются проблемы профессионального отбора, оказания психологи­ческой помощи, оптимизации процессов обучения и воспитания. Психодиагностика используется не только в сфере образования, но и в других сферах реальности: медицине, судебной практике, поли­тике, искусстве, промышленности, бизнесе и др.

Цель психодиагностики — измерение какого-либо качества, по­становка диагноза на этой основе и нахождение того места, которое занимает испытуемый по выраженности среди других изучаемых особенностей. Конечная цель — обеспечение полноценного пси­хического и личностного развития учащегося. Объектом психоди­агностики могут выступать особенности интеллекта, специальные способности, динамические характеристики психических процес­сов (восприятия, памяти, мышления и др.), психические состояния, мотивы, потребности, интересы, черты личности и др.

В образовательной сфере функциями психолого-педагогической диагностики являются:

1) профессиональная ориентация среди учащейся молодежи и профессиональный отбор абитуриентов в средние профессиональ­ные и высшие учебные заведения;

2) контроль за формированием у учащихся необходимых знаний, умений и навыков;

3) изучение и оценка особенностей умственного и личностного развития учащихся в ходе обучения;

4) диагностика и коррекция поведения и отдельных свойств лич­ности;

5) разработка рекомендаций по развитию изучаемых качеств;

6) оказание помощи в решении практических задач совершен­ствования учебно-воспитательного процесса;

7) оценка качества образования.

Научная и практическая психодиагностика решает ряд типичных для нее задач, а именно:

• установление наличия у человека того или иного психологиче­ского свойства или особенности поведения;

• определение степени развитости данного свойства, ее выраже­ние в определенных количественных и качественных показателях;

• описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо;

• сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено не­мецким психологом К. Ингенкампом, по аналогии с медицинской и психологической диагностикой, в 1968 г. в рамках одного научного проекта [66]. По своим задачам, целям и сфере применения педаго­гическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои мето­ды и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

В педагогическую диагностику вкладывается более широкий и бо­лее глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты в связи со спо­собами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирова­ния продуктов обучения. Диагностирование включает в себя кон­троль, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во- первых, оптимизировать процесс обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной груп­пы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе спе­циализации обучения.

Педагогическая диагностика, служащая улучшению образова­тельного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

• внутреннюю и внешнюю коррекцию в случае неверной оценки результатов обучения;

• определение пробелов в обучении;

• подтверждение успешных результатов обучения;

• планирование последующих этапов учебного процесса;

• мотивацию с помощью поощрения за успехи в учебе и регулиро­вания сложности последующих шагов;

• улучшение условий учебы.

Систематическое наблюдение преподавателя за своими студен­тами уже является элементом диагностической деятельности. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической инфор­мации: с помощью соответствующего инструментария (контроль­ные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование и т.д.

Общими педагогическими принципами диагностирования и кон­троля уровня сформированности значимых качеств личности явля­ются объективность, систематичность, наглядность, гласность.

Принцип объективности заключается во всестороннем учете по­рождающих то или иное явление факторов и условий, а также в на­учно обоснованном содержании диагностических методов (тестиро­вание, анкетирование, беседы, наблюдения и т.д.), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога (психолога) ко всем обучаемым, в точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагно­стирования означает, что выставленные оценки совпадают незави­симо от методов и средств контроля и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контроля на всех этапах педагогического процес­са — от начала формирования личностно значимых качеств и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо проводить так часто, чтобы надежно прове­рить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к про­ведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства проверки и оценивания используются в тесной взаимо­связи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности заключается прежде всего в проведении от­крытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагно­стирования, носит наглядный, сравнительный характер.

Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога (психолога). Необходимым условием реализации принципа являются также объ­явление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Методы психодиагностики

Следует отметить, что в настоящее время в вузовской системе подготовки специалистов психодиагностические методы практиче­ски не используются. Исключение составляют лишь эпизодические психологические обследования студентов в отдельных университетах (особенно педагогических) в рамках диссертационной или кафед­ральной научно-исследовательской работы. Это говорит о том, что в образовательном процессе личность студента, его индивидуально- психологические особенности (характер, способности, память и др.), его мотивационная сфера (потребности, интересы, склонности, ценностные ориентации), волевые и другие личностные свойства остаются вне поля зрения преподавателей. Кроме знаний и умений студентов, на формирование которых направлен весь образователь­ный процесс в вузе, преподавателей особо не интересует личность учащегося. Даже если бы они и интересовались вопросами изуче­ния и оценки личностных свойств студентов (психодиагностикой), то из-за отсутствия психологических знаний и умений не смогли бы осуществить свое стремление познавать внутренний (психологиче­ский) мир студента.

Выходом из этой проблемной ситуации, на наш взгляд, является создание в каждом вузе психологической службы, призванной си­стематически диагностировать изменения психологических свойств студентов (наряду с решением других задач). В то же время очень важно, чтобы каждый преподаватель, поскольку он взаимодейству­ет со студентами, владел определенной компетентностью, необхо­димой для понимания психики студента, а также своего «Я» (эго), коллег и членов семей. Для ликвидации психологической (а иногда и педагогической) безграмотности молодых преподавателей целе­сообразно организовать различные формы обучения (повышения квалификации).

Следующий шаг решения рассматриваемой проблемы должен за­ключаться в психологизации образовательного процесса, т.е. в при­менении психологических знаний при проектировании и реализа­ции всех компонентов процесса обучения и воспитания студентов. Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству разделяются на две группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные.

К высокоформализованным методикам относятся тесты, опросни­ки, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерны жесткая регламентация процедуры обследования (точ­ное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъ­явления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность (подробно об этом см. [107]). Эти методики позволяют собрать диа­гностическую информацию в относительно короткие сроки и в та­ком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

К малоформализованным методикам следует отнести такие прие­мы, как наблюдение, опросы, анализ продуктов деятельности, среди которых могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художе­ственные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодо­кументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и др. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения вы­ступают психические явления, которые плохо поддаются объективи­зации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или чрезвычайно изменчивые (динамика целей, состояний, настро­ений и т.д.). Вместе с тем следует иметь в виду, что малоформали- зованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за об­следуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, пси­хологической интуиции самого психодиагноста. Только наличие вы­сокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования.

Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять строго формализованным. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание формализован­ных методик с малоформализованными. Так, сбору данных с помо­щью тестов должен предшествовать период ознакомления с обсле­дуемыми по некоторым объективным и субъективным показателям (например, с биографическими данными испытуемых, их склонно­стями, мотивацией деятельности и т.д.). С этой целью могут быть ис­пользованы интервью, опросы, наблюдения.

Малоформализованные методики. Рассмотрим некоторые при­емы, которые включаются в понятие «малоформализованные диа­гностики». Как уже говорилось, к числу таких приемов относятся наблюдение, опрос, беседа (интервью), анализ продуктов деятель­ности.

1. Наблюдение и самонаблюдение являются старейшими психоло­гическими методами и включают целенаправленное, организован­ное восприятие (и самовосприятие) психических явлений и про­цессов. Результаты наблюдения (и самонаблюдения) фиксируются на бумаге или другом носителе информации. Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием технических средств (фото-, аудио- и видеоаппаратуры).

Результаты наблюдения обычно систематизируются в виде инди­видуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутое описание наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблю­дения являются одновременно исходным материалом для последу­ющего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

2. Беседа — специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, поскольку в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невоз­можна. Беседой называется диалог между двумя людьми, в ходе ко­торого один человек выявляет психологические особенности друго­го. Например, руководитель проводит беседу с сотрудником с целью выявления некоторых особенностей его характера. Беседа должна проводиться в виде непринужденного разговора с человеком, яв­ляющимся объектом исследования. Содержание беседы необходимо определить заранее, продумать план намеченного круга вопросов.

Очень важно перед беседой обеспечить хороший контакт с чело­веком, устранить все, что может вызвать у него раздражение или не­искренность. Задаваемые вопросы должны быть простыми и понят­ными. Наряду с прямыми вопросами можно задавать косвенные или наводящие. В процессе беседы целесообразно применять и метод наблюдения. Результаты беседы следует запоминать для последую­щих записей и анализа. Делать записи в процессе беседы не реко­мендуется.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру экс­перимента на первом этапе, когда исследователь собирает первич­ную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе — в форме постэкспериментального ин­тервью.

3. Опрос. Данный метод позволяет получить обширную информа­цию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценност­ных ориентациях, степени уверенности в себе и др. Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При со­блюдении определенных правил он дает возможность собрать не ме­нее надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъек­тивных состояниях, чем метод наблюдения.

Методы опроса имеют некоторые различия по форме и характеру их организации. Так, они могут проводиться устно или письменно, индивидуально или в группе, один раз или многократно. Вопросы могут формулироваться в прямой форме (ответ следует понимать в том же смысле, как его понимает опрашиваемый) и косвенной (ответ предполагает расшифровку в ином, скрытом от отвечающего смысле). Они могут иметь открытый или закрытый характер.

Интервью — один из наиболее распространенных видов опроса. Это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим). По форме оно бывает свободное (беседа без строгой детализации во­просов, но по общей программе); стандартизированное (детально разработана вся процедура, включая общий план беседы, последова­тельность вопросов, варианты возможных ответов); частично стан­дартизированное. В практических целях интервью используется при приеме абитуриентов в вуз, специалистов на работу, при решении вопросов о перемещении кадров, продвижении по службе и т.д.

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ) — еще один спо­соб получения информации в психодиагностике. Это количественно- качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием «доку­ментальный источник» понимаются тексты докладов и рефератов, письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кино­пленке, произведения искусства, материалы средств массовой ин­формации (газеты, журналы и т.д.).

Контент-анализ (буквально означает анализ содержания) был разработан для того, чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную ин­формацию и достаточно точно ее зарегистрировать. Впервые он на­чал применяться начиная с 20-х годов прошлого столетия для обра­ботки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления.

Формализованные методики. Анкетирование — разновидность письменного опроса, один из наиболее распространенных диагно­стических методов в психологии. Анкетирование обычно прово­дится с использованием данных наблюдений, которые (наряду с ин­формацией, полученной другими исследовательскими методами), используются при составлении анкет.

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психоди­агностике:

1) анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых;

2) анкеты селективного типа, в которых испытуемым на каждый вопрос предлагается несколько готовых ответов, и задача испытуе­мого выбрать наиболее подходящий из них;

3) анкеты-шкалы, содержащие вопросы, при ответе на которые испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из го­товых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность предложенных ответов.

При анкетировании используются различные опросники, кото­рые относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на личностные опросники и опросники-анкеты.

Личностные опросники предназначены для исследования индивидуально-психологических особенностей человека при лич­ном ответе на вопросы. Они содержат несколько шкал, каждая из которых измеряет степень выраженности того или иного свойства у данного человека. Опросники можно рассматривать как стандар­тизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).

В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты отве­тов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них. Наиболее распространенным является двух- или трехальтерна- тивный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»). Как правило, в личностных опросниках не может быть «правильных» и «неправильных» ответов. Они лишь отражают меру согласия или несогласия испытуемого с тем или иным высказыва­нием.

Достоинством закрытых опросников является простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма от­вета «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают за­труднения, когда необходимо принять категоричное решение.

Открытые опросники предусматривают свободные ответы без каких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по свое­му усмотрению. Стандартизация обработки достигается путем отне­сения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опросники наряду с достоинствами (получение развернутой инфор­мации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов), имеют и определенные недостатки: сложность формализации отве­тов и их оценок, затруднения в интерпретации результатов, громозд­кость процедуры и большие затраты времени.

По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на опросники черт личности, типологические, а также опросники мотивов, интересов, ценностей, установок.

Опросники интересов предназначены для выяснения профессио­нальных склонностей людей.

Опросники мотивов деятельности направлены на выяснение таких характеристик личности, как потребность в успехе, уважении, ли­дерстве, социальной значимости, признании и т.д.

Примером широко распространенного личностного опросни­ка является опросник английского психолога Г. Айзенка, в кото­ром присутствуют две базисные шкалы: нейротизм — стабильность и экстра-интраверсия [49].

Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информа­ции о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, данные об истории его жизни). Они предлагают жестко фиксированный порядок, содержа­ние и форму вопросов, четкое указание формы ответов.

Среди опросников-анкет в психодиагностических целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для по­лучения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного по­ложения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других относительно объективных пока­зателей. Они помогают собрать информацию, необходимую для до­стоверной интерпретации показателей тестов.

Тестирование личности

Тесты (от англ.test— испытание, проверка, проба) — это стан­дартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Тестирование относится к диагностическим методам и позволяет получить не только качественную, но и количественную характери­стику изучаемого свойства (или группы свойств). Тест — стандарти­зированное задание, результат выполнения которого позволяет изме­рить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его ре­зультатом — количественный показатель, соотносимый с ранее уста­новленными соответствующими нормами и стандартами. Примером тестов являются контрольные задания по различным учебным пред­метам в системе единых государственных экзаменов.

Если в основу классификации тестов положить различные аспек­ты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

• тесты общих умственных способностей (интеллекта);

• тесты специальных способностей в различных областях деятельности;

• тесты обученности, успеваемости, академических достижений;

• тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.);

• тесты для определения уровня воспитанности (сформирован- ности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Тесты общих умственных способностей (интеллекта) являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами, предназначенными для исследования и измерения уровня интел­лектуального развития человека. Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуально­сти, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприя­тию). Главная функция этих тестов — сравнение испытуемых между собой и нахождение их места в изучаемой выборке по выраженности интеллектуального развития.

В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициента интел­лектуальности (IQ) в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так на­зываемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения полученного частного на 100. Величина выше 100 говорит о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста; если IQоказывался ниже 100, то это означает, что испытуе­мый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями.

С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, т.е. те значения IQ, которые свидетельствовали о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до 116 [147].

В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для про­верки абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля за особенностями умственного развития в ходе обучения, выявле­ния сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества са­мого образования с точки зрения того, насколько оно способствует полноценному умственному развитию молодых людей.

Тесты способностей как индивидуально-психологических осо­бенностей человека направлены на выявление его потенциальной предрасположенности к более успешному выполнению какого-либо определенного вида деятельности. Это тип методик, предназначен­ных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, на­выками, умениями, необходимыми для одной или нескольких дея- тельностей.

Тесты специальных способностей используются в практике пси­хологической профориентации среди учащейся молодежи и при отборе кадров на профессиональное обучение или переподготовку, например водителей, летчиков, космонавтов, пожарных, спасателей и др. Что касается технических способностей, то следует учитывать, что под ними диагносты понимают такие особенности, которые по­зволяют успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями. Показано, что наряду с некоторой общей способностью (технической одаренностью или техническим опытом) существуют независимые факторы: пространственные представления и техниче­ское понимание. Под простраственным представлением понимает­ся способность оперировать зрительными образами, например при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание — это спо­собность правильно воспринимать пространственные модели, срав­нивать их друг с другом, находить сходства и различия. Первые тесты данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, со­бирать технические приспособления из отдельных деталей.

Тесты достижений или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной) предназначены для оценки уровня продвинутости спо­собностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое ока­зывает на развитие индивида относительно стандартный набор воз­действий. Они широко используются для оценки учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое ко­личество и разнообразие.

Тесты достижений, предназначенные для оценки успешности овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, являются более объективными показателя­ми обученности, чем оценка. Тест достижений (обученности) — это совокупность заданий, сориентированных на определение степе­ни усвоения конкретных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1) относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших за­трат времени;

2) однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования те­стового задания;

3) правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4) относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5) информационными, т.е. такими, которые обеспечивают воз­можность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

6) удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обра­ботки результатов;

7) стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования - измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объ­емом знаний на одном и том же уровне обучения.

Предложенная В.П. Беспалько методика оценки обученности учащихся включает четыре уровня усвоения:

1. Уровень представления (знакомство). На этом уровне учащийся способен узнавать изученные объекты и процессы, если они пред­ставлены ему или даны их изображения, характеристика.

2. Уровень воспроизведения. Учащийся может воспроизвести (по­вторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении.

3. Уровень знаний, умений, навыков. На этом уровне усвоения уча­щийся умеет выполнять действия, общая методика и последователь­ность которых изучены на занятиях, но содержание и условия - новые. Например, сюда относятся такие действия учащихся, как самостоятельное решение задач.

4. Уровень творчества. Как известно, творчеством считают прояв­ление продуктивной активности человеческого сознания. Мерилом творчества является создание нового. Например, в учебном процес­се к творческой деятельности студентов относятся: самостоятельное добывание новых знаний путем наблюдения, эксперимента, анали­за, сравнения, интуиции; самостоятельное выполнение курсовой или дипломной работы; написание или рецензирование статей; раз­работка новой программы для компьютера и т.д.

Для контроля каждого уровня усвоения разрабатываются соответ­ствующие тесты (см. гл. 11).

Наряду с тестами учебных достижений, в высшей школе мо­гут найти применение тесты профессиональных достижений. Они применяются, во-первых, для измерения эффективности обучения или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее от­ветственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распре­деления кадров по рабочим местам.

Эти тесты, как правило, призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации.

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил.

• Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент те­стирования не может быть обоснована учащимися.

• Неправильные ответы должны конструироваться на основе ти­пичных ошибок и должны быть правдоподобными.

• Правильные ответы должны располагаться среди всех предла­гаемых ответов в случайном порядке.

• Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

• Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

• Вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, теку­щий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успе­ваемости и академических достижений.

Но не все необходимые характеристики усвоения можно получить путем тестирования, поэтому оно обязательно должно сочетаться с другими формами и методами проверки.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ — это боль­шая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потока студентов численностью 100—120 человек.

Возможны другие трудности. Довольно часто встречается значи­тельный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводит­ся на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Но несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой техно­логии в учебных заведениях. К его достоинствам относятся:

• большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность сту­дента, учащегося;

• отсутствие воздействия на результаты тестирования негативно­го влияния таких факторов, как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя;

• ориентированность на современные технические средства и ис­пользование компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

• универсальность, охват всех стадий процесса обучения.