Методы контроля знаний и умений студентов

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся. В педагогической практике используются методы устного, письмен­ного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется путем устного опроса учащихся. Он позволяет выявить знания, проследить логику изложения учеб­ного материала, умение использовать знания для объяснения изу­ченных явлений и объектов.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных за­даний (контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Этот метод позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но тре­бует больших временных затрат для проверки выполненных работ.

Практический контроль применяется для выявления сформиро- ванности умений и навыков учащихся. Сюда относятся выполнение практических заданий, решение задач, графические и расчетные ра­боты.

С развитием информационных технологий внедряется машинный контроль знаний и умений с помощью тестов и компьютера. Этот метод позволяет автоматизировать процесс контроля, экономить время преподавателя и студентов с помощью компьютера. При этом устанавливаются единые требования к измерению и оценке знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм преподавателя при оценке знаний.

Весьма эффективным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объек­тивностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает вы­сокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений. Он очень эффективен при реализации рейтинговых си­стем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для прак­тических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, по­зволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру зна­ний студентов и на этой основе переоценить методические подхо­ды к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обу­чения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на те­стовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания, и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие си­стемы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвое­ния материала. Основным инструментом такого контроля являются тесты достижений.

Тесты — это достаточно краткие или нестандартизированные пробы, испытания, позволяющие преподавателям за сравнительно короткие промежутки времени оценить результативность позна­вательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успеш­ность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разде­лами учебных дисциплин, и являются более объективными способа­ми контроля обученности, чем традиционные методы контроля.

Тесты включают вопросы или задачи и варианты ответов (один из которых верный, а другие — ложные). В большинстве тестов на про­верку знаний дается 3—5 различных ответов на одно задание. После выполнения тестов на экране появляется результат — оценка, ком­ментарии по дальнейшей работе и т.д.

Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвое­ния студентами знаний, умений и навыков обладает важными преи­муществами перед традиционными методами. Сюда относятся:

• более высокая, чем в традиционных методах, объективность контроля. В отметке, выставляемой на основе традиционных мето­дов контроля, оказывается существенным субъективный компонент (влияние личностных свойств преподавателя, его отношение к сту­денту и т.д.). При тестировании такое влияние исключается;

• оценка, полученная с помощью теста, более дифференцирована (с большей градацией оценки);

• тестирование обладает заметно более высокой эффективностью, чем традиционные методы контроля. Тесты можно одновременно применять на больших группах студентов;

• за счет компьютеризации процесса контроля обработка ре­зультатов для получения оценок проводится легче и быстрее (автоматически).

В.П. Беспалько предложил методику оценки обученности уча­щихся по четырем уровням усвоения.

Первый уровень — уровень представления (знакомства). На этом уровне учащийся способен узнавать (опознать, различить, соотне­сти) изученные объекты и процессы, если они представлены ему или даны их изображения, характеристика.

Второй уровень — уровень воспроизведения, студент должен вос­произвести (повторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении.

Третий уровень — уровень знаний, умений и навыков. На этом уровне усвоения учащийся умеет выполнять действия, общая мето­дика и последовательность которых изучены на занятиях, но содер­жание и условия новые. Например, сюда относятся такие действия учащихся, как самостоятельное решение нестандартных задач, вне­сение изменений в изучаемые объекты, процессы, участие в деловых играх и т.д.

Четвертый уровень — уровень творчества.

Тесты первого уровня — тесты на узнавание содержат одновременно вопросы и ответы, а от учащегося требуется узнать их соответствие.

Тесты второго уровня усвоения предназначены для проверки уме­ния учащегося воспроизводить усвоенную информацию по памяти без внешней подсказки и решать на этой основе типовые задачи.

Различают три разновидности второго уровня: тесты-подстановки, конструктивные тесты и типовые задачи. Тесты-подстановки требу­ют от учащегося дополнить высказанное и представленное в любой форме: речевой, символической, графической, материальной и др. Конструктивные тесты требуют воспроизвести информацию по па­мяти, без подсказок, например ответить на поставленный вопрос, выполнить схему. Тесты — типовые задачи, требующие от учащегося воспроизведения известного правила, действия и применения его до получения искомого результата.

Тесты третьего уровня — это нетиповые задачи, которые требуют от учащегося эвристической деятельности, например решения про­блемной задачи.

Тесты четвертого уровня предполагают творческую деятельность (исследование, конструирование, эксперимент и т.д.).

По количеству правильно выполненных заданий определяется коэффициент усвоения: К_у = n/m, гдеm— общее число существующих операций;n— число правильно выполненных существенных опе­раций. Для перевода коэффициента усвоения в балльную систему можно использовать следующую схему: К_у< 6 — неудовлетворитель­но (2), 6 < К< 7,5 — удовлетворительно (3), 7,5 < К< 9 — хорошо (4), 9 < К_у< 10 - отлично (5).   ^у

Приведем примеры контрольных тестов.

1. Тест первого уровня

Тест опознания

Относятся ли какие-либо функции к рядам?

Варианты ответа: 1) да; 2) нет; 3) не знаю.

Тест различения

Как называется точка пересечения осей координат?

Варианты ответа:

а) началом координат; б) центральной осью; в) центром координат.

Чему равно число плоскостей куба?

Варианты ответа:

а) четырем; б) восьми; в) шести.

Тест классификации

Приведите в соответствие законы и их описания:

а) a+b=b+a(противоположный);

б) a+ 0 =a(переместительный);

в) a+ (—a)= 0 (закон поглощения).

2. Тест второго уровня

Тест подстановки

а) Сумма двух векторов не зависит от порядка_________________________.

б) Точка пересечения параболы с осью называется_______________________.

Конструктивные тесты

а) Какие ряды называются сходящимися?

б) Перечислите виды сходимости

Типовые задачи

а) Вычислить модуль вектора а = (6,3; — 2)

б) Найти расстояние между точками а (3; 2; — 4) иb(8; — 9; 0).

3. Тест третьего уровня

Постановка проблемы: каким образом можно получить уравнение плоско­сти, проходящей через одну и три данных точки, если пространство много­мерное?

4. Тест четвертого уровня, требующий от учащегося исследовательских решений: исследовать ряды Тейлора на сходимость.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля — коллоквиумами, зачетами, экзаменами — достаточно широко вводят­ся новые методы, т.е. самостоятельная работа студентов организует­ся на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессиональ­ного образования часто рассматривают рейтинговую систему обуче­ния, позволяющую студенту и преподавателю выступать в виде субъ­ектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.