Виды и значение контроля учебной деятельности

Контроль промежуточных и конечных результатов обуче­ния учащихся является одним из основных элементов учебно- воспитательного процесса. Он осуществляется с целью обеспечения ритмичной работы обучающихся в течение семестра, своевремен­ного выявления отстающих, оказания им содействия в усвоении учебного материала. Систематический контроль успеваемости спо­собствует совершенствованию знаний, навыков и умений студен­тов, выявлению их индивидуально-психологических особенностей, стимулирует познавательную активность, оказывает положительное воздействие на развитие памяти и мышления, волевых качеств, от­ветственности за выполняемую работу. Кроме того, контроль зна­ний, навыков и умений учащихся дает возможность преподавателю оценить эффективность применяемых им методов и средств обуче­ния, результаты преподавания и учения.

Действующая нормативная документация высшей профессио­нальной школы устанавливает систему взаимосвязанных форм контроля учебной работы студентов и определяет порядок ис­пользования его результатов. Межсессионный контроль усвоения учебно-программного материала обеспечивается в ходе семинар­ских, лабораторных и других видов учебных занятий, а его данные применяются для внесения оперативных изменений в график учеб­ного процесса, организации консультаций и индивидуальной рабо­ты со студентами. С этой же целью по крупным разделам учебных дисциплин проводятся контрольные работы, осуществляется про­верка результатов самостоятельной (внеаудиторной) работы уча­щихся. Ведущее место в системе контроля учебной работы учащихся занимают зачеты, курсовые проекты, экзамены, результаты которых используются для определения успеваемости и перевода обучаемых на следующий курс.

В образовательном процессе применяются следующие виды конт­роля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и отсро­ченный.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осу­ществляется, как правило, в начале учебного года или перед изуче­нием той или иной дисциплины. Цель предварительного контроля — зафиксировать начальный уровень подготовки обучающихся.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка зна­ний и умений учащихся по отдельным темам на каждом занятии. Возможные методы такого контроля: опрос, выполнение тестовых заданий, решение задач, взаимоконтроль в парах, самоконтроль по компьютерной программе и т.д.

Тематический (рубежный) контроль — это диагностирование каче­ства усвоения студентами содержания и структуры разделов (круп­ных тем учебной программы). Задача тематического контроля — не только диагностическая, но и обучающая, поскольку студенты обу­чаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце семестра и учебного го­да по каждой изучаемой дисциплине в форме зачета или экзамена согласно учебному плану. Данный тип контроля предполагает ком­плексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям изучения учебной дисциплины.

Отсроченный контроль — проверка остаточных знаний и умений учащихся какое-то время спустя после изучения дисциплины (через три месяца и более). Этот контроль соответствует требованию судить об эффективности обучения по конечному результату.

Следует отметить, что знания, навыки и умения студентов фор­мируются в процессе обучения и являются результатом их учебно- познавательной деятельности. Поэтому, прежде чем строить систе­му контроля, необходимо тщательно спланировать и организовать процесс обучения, обеспечить нормальные условия (материальные, санитарно-гигиенические и психологические) для учебы, изучить современные методы и средства обучения, включить учащихся в раз­личные виды деятельности. Только тогда контроль хода и результа­тов учебной работы имеет смысл и может способствовать улучшению качества учебно-воспитательного процесса.

Контроль хода и результатов учебно-познавательной деятельно­сти учащихся является необходимым элементом системы управле­ния процессом обучения. Контроль процесса обучения может быть пооперационным (проверяется каждое действие и операция его выполнения), а также по результатам всего задания (текущий конт­роль), изучения данной темы (рубежный или тематический кон­троль) либо всей учебной дисциплины (итоговый контроль). Для оперативного управления учебно-познавательной деятельностью следует использовать пооперационный и текущий контроль вы­полнения заданий. Пооперационный контроль необходим на на­чальных этапах освоения способов деятельности, причем он должен осуществляться самим учащимся (самоконтроль) или техническим средством контроля, поскольку при групповом обучении препода­ватель не в состоянии следить за ходом выполнения задания каждым студентом и оказывать индивидуальную помощь. Эту функцию нуж­но возложить на компьютер, т.е. автоматизировать процессы конт­роля и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. Таким же образом можно выполнять текущий и рубежный контроль знаний и умений. Для этого следует разработать тесты с учетом уров­ня усвоения учебных элементов, установленных целью обучения по тому или иному вопросу. На основе тестов проверяется уровень усвое­ния учебного материала.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

• индивидуальный характер контроля; нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогом работы коллектива, и наоборот;

• систематичность результатов проведения контроля на всех эта­пах процесса обучения;

• разнообразие форм и методов контроля;

• всесторонность контроля с целью проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность контроля (исключать субъективные и ошибоч­ные выводы);

• дифференцированный подход с учетом индивидуально-психо­логических особенностей обучаемых;

• единство требований со стороны преподавателей.