Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы

Разработка комплекса методического обеспечения учебного про­цесса является важнейшим условием эффективности самостоятель­ной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практику­мы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализа­ции самостоятельной работы, должны предусматривать обеспечение каждого студента:

• индивидуальным рабочим местом при выполнении теоретиче­ских (расчетных, графических и т.д.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;

• информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

• методическими материалами (указания, руководства, практику­мы и т.п.);

• контролирующими материалами (тесты);

• материальными ресурсами (компьютеры, измерительное и тех­нологическое оборудование и др.);

• временными ресурсами;

• консультациями (преподаватели, сотрудники НИИ, лаборато­рий и т.д.);

• возможностью выбора индивидуальной образовательной траек­тории (элективные учебные дисциплины, дополнительные образо­вательные услуги, индивидуальные планы подготовки);

• возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических результатов, полученных студентом самостоятельно (конференции, олимпиады, конкурсы).

• целевую установку;

• минимально необходимое содержание самостоятельной работы (с определением одного или нескольких видов работы);

• указание о форме представления выполненной работы (реферат, отчет, пояснительная записка, результаты эксперимента, социоло­гического опроса, чертежи, таблицы, разработанный и спроектиро­ванный макет и т.д.);

• форму и время отчетности (защита отчета на занятии, защита проекта в установленное на кафедре время, участие в практических или семинарских занятиях, написание контрольной работы по рас­писанию, сдача выполненного задания на проверку преподавателю или проверка его преподавателем в ходе занятия, выступление на расширенном семинаре, участие в научных студенческих конферен­циях и т.д.);

• форму оценки выполнения задания — определение баллов в рам­ках балльно-рейтинговой системы (зачтено или итоговый оценоч­ный балл).

Рекомендуемые (характерные) задания, содержание и объемы са­мостоятельной работы студента могут дополнительно включаться в рабочую программу дисциплин основной образовательной про­граммы, в часть методических рекомендаций по организации изуче­ния дисциплины по усмотрению разработчиков.

Результаты самостоятельной работы студента должны контро­лироваться преподавателем. Эти результаты должны оцениваться и учитываться в ходе итоговой аттестации студента по изучаемой дисциплине. Наиболее приемлемой формой оценки результатов работы студента по изучаемой дисциплине является бальная. При разработке шкалы оценки результатов необходимо учитывать само­стоятельную работу студента, при этом ранжировать задания для са­мостоятельной работы в зависимости от уровня их сложности.

В качестве форм контроля можно рекомендовать:

• тестирование;

• контрольные мероприятия в рамках внедренной в учебный про­цесс балльно-рейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов на основе модульной технологии обучения;

• проверка контрольных работ, задач (с целью экономии времени преподавателя на проверку студент заполняет матрицу с ответами);

• доклад по самостоятельно изученной теме (возможен коллек­тивный);

• веерный экспресс-опрос;

• отчет по результатам выполненного проекта (индивидуального или группового).

Результативность самостоятельной работы студентов во мно­гом определяется наличием активных методов ее контроля. Рекомендуется использовать следующие виды контроля:

• входной контроль знаний и умений студентов в начале изучения очередной дисциплины;

• текущий контроль, т.е. регулярное отслеживание уровня усвое­ния материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

• промежуточный (тематический) контроль по окончании изуче­ния раздела или модуля курса;

• самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

• итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

• контроль остаточных знаний и умений спустя определенное вре­мя после завершения изучения дисциплины.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какова роль самостоятельной работы студентов в учебном про­цессе?

2. Выделите четыре уровня самостоятельной работы.

3. Раскройте место учебной задачи в структуре самостоятельной работы студентов.

4. Какие факторы способствуют мотивации самостоятельной ра­боты?

5. Объясните функции управления самостоятельной работой сту­дентов.

6. Как организовать самостоятельную работу студентов?

7. Что входит в методическое обеспечение самостоятельной рабо­ты студентов?

Глава 10

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Цель и содержание научно- исследовательской работы студентов

Решающую роль в развитии производительных сил и совершен­ствовании общественных отношений играет наука. Как специфиче­ская форма человеческой деятельности наука отлична от материаль­ного производства. Основным ее результатом является необходимое обществу новое знание в виде теоретических описаний исследуемых явлений, схем технологических процессов, обобщений эксперимен­тальных данных, формул. Научная деятельность через новые знания оказывает революционизирующее воздействие не только на созда­ние ресурсосберегающих технологий, безопасной техники, но и на сознание человека, совершенствование его как творца. Наука отли­чается от искусства, но и взаимодействует с ним. Если искусство дает образное отражение действительности, то наука — логически обоб­щенное объективное знание. Искусство можно охарактеризовать как мышление в образах, а науку — как мышление в понятиях.

Подготовка специалистов с высшим образованием, способ­ных успешно решать задачи научно-технического и социально- экономического развития страны, возможна лишь при условии обеспечения органической связи учебно-воспитательного процесса с интенсивной научно-исследовательской деятельностью. При про­чих равных условиях вузы выполняют стоящие перед ними задачи в той мере, в какой наука стала основой образования.

Вместе с тем ведущиеся в вузах исследования и разработки явля­ются мощным фактором повышения качества подготовки специали­стов, а также выполняют традиционную функцию по решению важ­нейших научно-технических и социально-экономических проблем. Это обусловлено тем, что в высшей школе сконцентрирована зна­чительная доля научно-технического интеллектуального потенциала страны и вузовские ученые вносят большой вклад в развитие всех на­правлений современной науки и техники. Вузовская наука представ­ляет сложную, многоцелевую и многофункциональную систему.

Научно-исследовательская работа студентов — одна из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенче­ские научные общества и конференции — все это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами сво­их исследований. Так или иначе научно-исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть са­мых простых, исследований. Но более глубокая научная работа, за­ниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Студент, занимающийся научной работой, отвеча­ет лишь за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а также, что немаловажно, будет ли она проведена вообще.

Затрачивая свое личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, от­ветственность и умение отстаивать свою точку зрения. Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без кото­рых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях ее освоения.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для вузов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необхо­димости поощрения молодых студентов, изъявивших желание за­ниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука своему освобождению к концу XIX века от засилья иностранцев, выдвинув ряд ученых мирового масштаба.

Сегодня, когда Россия и ее наука переживают не лучшие времена, необходимо уделять пристальное внимание научной деятельности студентов. Плохое финансирование образовательных учреждений породило начало процесса старения преподавательского состава. С одной стороны, происходит процесс фильтрации, когда в вузах остаются люди, действительно любящие свою профессию и не спо­собные променять ее на какую-либо другую. А с другой стороны, этот процесс способен привести к такой ситуации, что через десять- двадцать лет нехватка кадров приведет к снижению «планки» при от­боре преподавателей и высочайший уровень образования, которым славилась и славится советская и российская система высшего об­разования, уйдет в историю.

Итак, в развитии творческих способностей будущих специали­стов, усилении индивидуальной подготовки важная роль принадле­жит научно-исследовательской работе студентов как обязательному элементу их подготовки.

В высшей школе страны сложилась целостная система научно- исследовательской работы студентов, включающая комплекс ее форм, видов и организационно-массовых мероприятий, прово­димых на кафедрах и факультетах вузов, а также на региональном, республиканском и общероссийском уровнях.

Основными задачами научно-исследовательской работы студен­тов являются:

• воспитание гармонично развитой личности;

• оказание помощи студентам в овладении специальностью;

• развитие творческого мышления и инициативы в решении прак­тических задач;

• привитие студентам устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской работы;

• развитие способности применять теоретические знания в своей практической деятельности;

• воспитание познавательных потребностей и формирование уме­ния постоянно совершенствовать свои знания;

• расширение теоретического кругозора и научной эрудиции.

Научно-исследовательская работа студентов является неотъемле­мой частью учебно-воспитательного процесса и организуется непо­средственно на кафедрах, в научно-исследовательских учреждениях высших учебных заведений (НИИ, проблемных и отраслевых ла­бораториях, вычислительных центрах и т.д.) и в студенческих кон­структорских, технологических, экономических и других объеди­нениях. Основой организации научно-исследовательской работы является комплексное планирование на весь период обучения в ву­зе и по конкретной специальности. При этом возможны научно- исследовательские работы как в рамках учебного процесса, так и во внеучебное время.

Научно-исследовательская работа студентов, включаемая в учеб­ный процесс, предусматривает:

• изучение специальных курсов «Основы научных исследований», «Патентоведение», «Введение в специальность», «Библиография» и др.;

• подготовку научных рефератов и докладов по гуманитарным нау­кам и общепрофессиональным дисциплинам;

• выполнение заданий, лабораторных работ, курсовых и диплом­ных проектов (работ), содержащих элементы научных исследований;

• выполнение индивидуальных нетиповых заданий научно-иссле­довательского характера в период учебной, производственной прак­тики;

• изучение теоретических основ, методики постановки, организа­ции и проведения научных исследований, планирования и органи­зации научного эксперимента, обработки научных данных и т.д.

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые ша­ги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны и написание ее не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются и написание работы превращается в действительно творческий про­цесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, вуз способствует развитию студента как исследователя, причем дела­ет это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента и как заключительный этап обучения студента в вузе направлено на закре­пление и расширение теоретических знаний, углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы, это чаще всего учитывают. В данном случае кроме анализа литературы в ди­пломную работу может быть включен собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К научно-исследовательской работе студентов, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести также написание ре­фератов по темам практических занятий. При этом следует отметить, что чаще всего реферат является или переписанной статьей, или, что еще хуже, конспектом главы какого-то учебника. Но некоторые рефе­раты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами, и включение их в список видов научно-исследовательской работы вполне оправданно.

Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъ­являются учебными планами, является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счет свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно — мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним мож­но не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из «сосуда», который следует наполнить информацией, превращается в ее источник. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а глав­ное — процесс осмысления науки не прекращается за пределами вуза и подготовки к практическим занятиям и экзаменам.