Общение со взрослым ребенка решающим образом определяет направление и темп психического развития ребенка. Это положение доказывается тремя фактами:
1)изучение детей, выросших в изоляции от общества и лишенных человеческого общения;
2)дефицит общения детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях вне семьи;
28
3)прямое влияние общения в ходе воспитания и обучения.
Успехов в искоренении «госпитолизма» достигли советские педиатры и психологи. Н.М. Щеловановым и Н.М.Аксариной были созданы научные основы воспитания детей раннего возраста в яслях и домах ребенка. Однако на общем благоприятном фоне развития детей в закрытых учреждениях можно увидеть причины отставания от сверстников из семьи:
1.Более слабые переживания, их усредненность, отсутствие ярких положительных и отрицательных проявлений.
2.Пониженная инициативность, медленное налаживание сотрудничества со взрослыми и сверстниками, несогласованность оценок и мнений, недостаточное стремление к общению с людьми.
3.Недостаточная любознательность.
4.Задержки в развитии речи.
Причины этого неблагополучия в особом стиле отношений и общения взрослых и детей: избегание ярких эмоциональных проявлений, инструкция всем детям лишает инициативы, отсутствие личных частых контактов с детьми.
Таким образом, две группы факторов показывают какой могучей силой в психическом развитии ребенка обладает общение.
Исследования проводимые под руководством М.И.Лисиной в течение последних 20 лет, показали, что с возрастом значение общения для ребенка не уменьшается, а становится сложнее и глубже. Было установлено, что общение может ускорять ход развития детей.
Особенности общения взрослых с детьми почти полностью определяю интерес к окружающему миру, отношение к другим людям и самому себе. Это зависит от того, отвечают ли взрослые на вопросы детей, внимательны ли к переживаниям, готовы ли их разделить с ними, помогают разобраться, что справедливо, а что нет во взаимоотношениях.
Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией (мыслями, чувствами, намерениями) для согласования и объединения их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Обмен информацией составляет центральное содержание общения.
Цель общения- налаживание отношений, согласование усилий. В общении мы познаем других и себя.
Общение со взрослым у детей возникает на втором месяце жизни, с ровесниками- в конце третьего года жизни.
Установлены четыре признака, по которым можно судить о наличии у ребенка потребности в общении со взрослым и детьми:
1.внимание и интерес к другому человеку (рассматривание, прислушивание, стремление приблизиться, прикоснуться).
2.Эмоциональный отклик на появление другого человека.
3.Желание привлечь к себе внимание другого, продемонстрировать себя ему.
4.Ребенок добивается выражения партнером отношения к себе, к тому, что
29
он делает. При этом он обнаруживает чувствительность к оценке взрослого и сверстника (радуется или огорчается), изменяет поведение или деятельность в зависимости от этого. Особенно важны третий и четвертый признаки, они свидетельствуют об активном характере общения.
Наличие потребности в общении обеспечивает естественное восприятие детьми примера окружающих людей, готовность перестроить свою деятельность, как предлагают окружающие, открытость воздействиям окружающих.
Недостаточно выраженная потребность в общении делает ребенка замкнутым, пассивным, трудно поддающимся воспитанию. Налаживание связей
общения с ребенком играет первостепенную роль в успешном его воспитании.
Исследования показали, что для успеха воспитания нужно знать, сколько и какого общения нужно ребенку. Для каждого этапа детства существует оптимальная форма общения ребенка со взрослым, наиболее отвечающая его возрастным особенностям и в наибольшей степени обеспечивающая его продвижение в развитии.
Выделены следующие формы общения:
1.Ситуативно - личностная (или непосредственно — эмоциональная). Возникает к двум месяцам. Взрослый разговаривает с ребенком, прикасаясь к нему, улыбаясь, ласково смотрит на ребенка. В ходе такого общения ребенок и взрослый обмениваются положительными эмоциями (личностное), оно ситуативное- т.к. приурочено к сиюминутным событиям взаимодействия (от двух до шести месяцев). Благодаря такому общению ребенок начинает интересоваться окружающими предметами, возникает стремление поделиться со взрослыми своими переживаниями и способность сопереживать ему, формируется доброе отношение к миру, уверенность в себе.
2.Ситуативно — деловая форма общения. Взникает в конце первого полугодия. Общение включается в практическую деятельность, обслуживает деловые интересы. Ребенок следует образцу, овладевают речью, овладевает самостоятельными действиями с предметами.
3.Внеситуативно — познавательная форма общения (3-5лет), основана на любознательности. Дети обращаются к уму и эрудиции старших. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших. Дети младшего и среднего дошкольного возраста испытывают повышенную чувствительность к отношению взрослого: они радуются его похвале и огорчаются его замечаниям. Если у дошкольника главенствуют познавательные интересы, то он обидчив, склонен к аффектному поведению. Обидчивые дети строят свое общение со взрослыми по преимуществу на познавательные темы. Ранимость детей возрастной феномен (ребенок ощущает в новой области умственного сотрудничества со взрослым большую неуверенность).
Внеситуативно — познавательное общение имеет важнейшее значение в психическом развитии дошкольника.
Ребенок впервые вступает в теоретическое, умственное сотрудничество со
30
взрослыми. Духовная жизнь ребенка уже не привязана к практическому познанию. Взрослый должен уважительно относиться к духовным запросам ребенка.
4.Внеситуативно-личностная форма общения (5-7 лет)-высшая. Связана с овладением системой отношений людей. Взрослый для ребенка — эталон в сфере нравственности,построения отношений с окружающими. Детей интересует, как следует поступать правильно, раздумывают над своими действиями и действиями других (вопросы, обсуждения, споры). Беседы на личностные темы- основной источник сведений о нормах нравственности, оценках реальных поступков собственных и других людей.
У многих людей эта форма общения не складывается совсем. Те дети, кто достиг этой формы общения, характеризуются стремлением к взаимопониманию и сопереживанию со взрослыми. Ребенок не настаивает теперь на похвале, для него важнее-как нужно.
Потребность во взаимопонимании и сопереживании предполагает внутреннюю готовность разобраться в том, что думает и чувствует другой человек. Он легче принимает от взрослого то, что сам еще не успел ни узнать, ни понять.
Одно из проявлений к общности взглядов и оценок со взрослыми — жалобы. На занятиях лучше усваивают материал дети освоившие внеситуативно — личностную форму общения. Дети с внеситуативно — познавательным общением больше интересуются увлекательнымми заданиями. Чем интереснее задания, тем легче они с ними справляются. На замечания взрослого реагируют слезами, спорами и отказом от деятельности, что мешает достичь успеха. При внеситуативно- личностном общении центр любой ситуации — взрослый, свои ошибки ребенок видит глазами взрослого, реагирует на замечания без обиды, по — деловому, относится к воспитателю как к учителю.
Внеситуативно — личностная форма общения обеспечивает коммуникативную готовность к школе: ребенок ищет бесед на личностные темы; споры направлены на выяснение правильности своих поступков; несогласие педагога влечет к совершенствованию деятельности; ребенок приобретает способность обсуждать темы, связанные с взаимоотношениями людей; у детей создаются благоприятные условия для становления 2 внутреннего плана действий» (ВПД) — и это главный путь умственного развития детей.
Итак, смена форм общения связана с изменением содержания потребности в общении со взрослыми:
1.потребность во внимании и доброжелательности взрослого;
2.потребность в деловом сотрудничестве;
3.потребность в уважении взрослого;
4.потребность во взаимопонимании и сопереживании.
Одна потребность не отменяет другую, просто становится доминирующей на фоне остальных.
31
Взрослый должен учитывать эти потребности и организовывать свои контакты так:
1)чтобы удовлетворить потребность и тем самым способствовать психическому развитию ребенка;
2)обеспечивать движение ребенка к более высоким формам общения, задавая ему образцы.
Формы общения со сверстниками проходят ряд этапов:
1)Эмоционально- практическое общение (2-4 года). Потребность в общении со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в общих забавах (вместе шалить, развлекаться, общее веселье), каждый озабочен стремлением привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям.
Дети мало слушают друг друга, вот почему их взаимодействие нуждается в тщательной и постоянно коррекции взрослого. Эта форма общения способствует развертыванию инициативы детей, расширяет диапазон эмоций, позволяет увидеть свои возможности.
2)Ситуативно — деловая форма (4-5 лет). На основе потребности в деловом сотрудничестве. Развивается на основе сюжетно — ролевой игры. Дети заняты общим делом, стараются согласовать действия. Деловые качества ребенка и его товарищей служат причиной их обращений к друг другу. Ребенок чутко ловит во взглядах и мимике отношение к себе (невидимое зеркало). В сверстнике ребенок видит себя и только положительное; позже начинает видеть и сверстника — только его недостатки.
Отставание в общении со сверстниками оказывает неблагоприятное воздействие на психическое развитие ребенка. Дети тяжело переживают свою отверженность, это порождает пассивность, замкнутость, а порой недоброжелательность. Это требует от взрослого заботы по становлению этой формы общения у детей.
3)Внеситуативно — деловая форма (6-7 лет). У немногих детей стремление — жажда сотрудничества, на фоне игр с правилами. Дети упражняются в отношениях с другими людьми, помогают осознать свои обязанности, выступающие в виде всеобщих правил.
