Развитие эмоциональной сферы дошкольника

    Исследования А.В.Запорожца и Л.Неверович показали, что существенные изменения в мотивационно- эмоциональной сфере дошкольника возникают под влиянием общения и совместной деятельности.

    Чувства — дошкольников непроизвольны. Они быстро вспыхивают и быстро гаснут, ярко выражены. Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинены чувствам, управлять ими ребенок еще не может.

    Настроение ребенка во многом определяется его отношениями со взрослыми и сверстниками. Если взрослые внимательны к ребенку, уважают его личность, то ребенок испытывает эмоциональное благополучие, у него появляются и закрепляются положительные качества, доброжелательное отношение к людям. Чем младше дошкольник, тем больше слиты характеристики объекта и субъективное переживание (плохая тетя — врач, делающий укол ребенку).

    Нарушение привычных ситуаций, неудовлетворение (подавление) потребностей может вызвать аффективные реакции, страх, фрустрации, агрессию.

    Изображение себя в трудных ситуациях или страшные сны — это сигнал неблагополучия в эмоциональном состоянии.

    В дошкольном возрасте начинают развиваться высшие чувства: интеллектуальные, эстетические, моральные (любознательность, удивление, прекрасное, комическое, гордости, стыда, дружбы).

    В работах Л.В.Выготского, А.Н.Леонтьева и Д.Б,Эльконина указывается,

40

что формирование высших чувств происходит в процессе усвоения социальных норм, ценностей, идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, мотивами ее поведения.

    В результате такого усвоения ребенок оценивает наблюдаемые явления как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, красивые и безобразные.

    Дошкольник в отличие от ребенка раннего возраста начинает радоваться не только, когда удовлетворены его непосредственные желания, но и тогда, когда ему удается выполнить свои обязанности, оказать помощь, поступить справедливо.

    Как показывают исследования, для того, чтобы ребенок не только понял объективное значение норм, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, чтобы они стали критериями оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний взрослых, последние должны быть подкреплены личным опытом ребенка. Важное значение имеет содержательная деятельность с другими людьми.

    Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Но не все компоненты деятельности играют одинаковую роль в генезисе эмоций: важная роль принадлежит мотивам и целям деятельности, а способы выполнения действий оказывают лишь косвенное влияние на возникновение чувств.

    К концу дошкольного возраста высшие чувства чаще всего становятся мотивами поведения ребенка, регулируют его поступки, действия, желания.

    В целом детям присуще бодрое, жизнерадостное настроение.

    Условия развития эмоций:

    1.Образец авторитетного взрослого — его эмоционального отношения к людям.

    2.Такая организация деятельности, при которой ребенок является ее полноценным участником. Излишняя регламентация поведения ребенка снижает его эмоциональный тонус, делает ребенка равнодушным.

    3.В процессе совместной деятельности складывается детский коллектив, и формируются зачатки общественного мнения, повышающие влияние на эмоциональное развитие (формирующих сочувствие к друг другу). Игра позволяет изживать страх, неуверенность в себе, отрицательное отношение к окружающим (Л.А.Абрамян).

    4.С одной стороны, развитие интеллекта создает необходимые предпосылки для формирования высших чувств (нравственных, эстетических, интеллектуальных), требующих понимание смысла переживаемых явлений, с другой существенные изменения в мышлении детей возникают на основе перестройки мотивационно — эмоциональной сферы личности.