Общая характеристика деятельности дошкольника

Дошкольников увлекает не только игра, но и продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование). Продуктивная деятельность требует от ребенка овладения особым способом действия и оказывает специфическое влияние на общее развитие ребенка.

    В работах ребенка представлен его опыт:

Ø действий с предметами;

Ø зрительных впечатлений от предметов;

Ø графических образов;

Ø того, что узнал от взрослых.

    Изобразительная деятельность очень зависима от обучения, в результате которого совершенствуются графические образы, которые все больше соответствуют реальным предметам.

    Для ребенка важен не сам рисунок (продукт), а процесс его создания. Дети дополняют рисунок словами, обыгрывают.

    Только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на рисунок как продукт изобразительной деятельности.

    Л.С.Выготский рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку, символ имеет сходство с тем, что обозначает; знак такого сходства не имеет.

    Детские рисунки — символы предметов, а слово — знак. Рисунок помогает слову стать знаком.

    Рисунок ребенка — своеобразная графическая речь о чем — либо.

    Л.С.Выготский рассматривал детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи.

    В рисунке (поделке) ребенок выражает свое отношение к действительности.

    Рисунки могут выступать и как психотерапевтическое средство для снятия отрицательных эмоций, самоидентификации.

    Изменения, которые происходят в ребенке под влиянием продуктивной деятельности намного важнее чем, ее продукты.

    34

    Трудовая деятельность формируется в процессе всех видов деятельности ребенка: игровой, продуктивной, учебно-познавательной и собственно бытовой. В игровой деятельности ребенок воспроизводит труд взрослых, отношения в труде. Приобретает представление о необходимости труда, его значимости, коллективном характере. В продуктивно деятельности ребенок учится ставить цель, затрачивать волевые усилия для ее достижение, получать результат.

    В учебно-познавательной деятельности ребенок учится планировать, знакомится с трудом взрослых, понимает его значимость и результаты. В бытовой деятельности ребенок учится обслуживать себя и других. Своеобразие труда дошкольника заключается в следующем:

Ø тесной связи с игрой;

Ø не имеет общественно значимого результата;

Ø служит средством развития личности.

    Формы организации труда зависят не только от возраста, столько от уровня развития трудовых умений и содержания трудовых заданий.

Ø В 2-3 года — ребенок трудится совместно со взрослым;

Ø 3-4 года — труд рядом;

Ø 4-5 лет- общий труд;

Ø 5-7 лет- коллективный труд.

Организация труда детей включает:

Ø формирование мотивов работы (ее смысла);

Ø обучение способам (как делать?);

Ø выработку навыков и умений (самостоятельности);

Ø обучение планированию и согласованию действий.

    К концу дошкольного возраста начинаю складываться предпосылки учебно- познавательной деятельности в процессе специально организованных занятий.

    Учебно — познавательная деятельность включает в себя:

Ø развитие познавательных интересов детей;

Ø формирование «умения, учиться», которое включает в себя умение принимать учебную задачу; использовать средства, предлагаемые взрослым; контролировать себя в ходе выполнения задания, достигать результата, оценивать свою деятельность (самооценка).

    Специфической формой обучения на занятиях является игра.

    К концу дошкольного возраста ребенок, по словам Л.С.Выготского, переходит от спонтанного типа обучения (учиться тому. Что ему интересно) к реактивному типу, т.е. по программе, предложенной взрослым (ребенок хочет делать то, что хочет взрослый).

    Для дошкольного возраста характерен способ непроизвольного научения,включенного в деятельность, для которого научение выступает лишь в качестве результата, а не цели. Только в школьном возрасте выделяется специальная учебная деятельность, для которой научение является не только результатом, но и прямой целью.

 

35