Чтобы воспитывать и обучать ребенка, нужно уметь его изучать. Основу изучения психики ребенка составляют следующие принципы:
1. Гуманизма и педагогического оптимизма «не навреди». Изучение направлено на исследование индивидуальности ребенка, его положительных и отрицательных качеств. Исследование должно помочь развитию ребенка.
2. Объективности и научности - это учет закономерностей и особенностей детского развития, несопоставимого с психикой взрослого.
3. Комплексности, системности и систематичности. Изучаются не отдельные параметры, а связи их в общей структуре психологического развития, т.к. ни одно свойство не возникает изолированно.
4. Дентериминизма, любое психическое явление вызывается комплексом причин и важно понять, что есть причина, а что ее следствие (причины внешние и внутренние).
5. Принцип развития психики, сознания в деятельности. Ребенок существо, развивающееся и основным условием его развития выступает деятельность. Но деятельность и один из путей изучения психики.
6. Единство сознания и деятельности. Сознание-это программа деятельности, а деятельность-условие формирования сознания. И изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.
7. Принцип индивидуального и личностного подхода. Означает, что общие закономерности детского развития проявляются индивидуально у каждого ребенка.
Основными методами изучения детской психики является наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности.
Наблюдение - это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.
Правила ведения наблюдений:
1.Сформулировать цель.
2.Выбрать ситуацию для наблюдения.
3.Не вмешиваться в деятельность ребенка.
4.Наблюдать незаметно и объективно (фиксировать как положительные, так и отрицательные проявления).
5.Наблюдать не менее 2-3 раз в одних и тех же ситуациях (для отделения случайного от закономерного).
6.Вести фотозапись в протоколе (действия, высказывания, эмоции, поведение). Использовать описание.
Наблюдение -основной инструмент изучения ребенка педагогом.
Эксперимент -метод, изучающий психологические особенности детей в
9
специально созданных условиях.
Правила проведения эксперимента:
1.Сформулируйте цель.
2.Разработайте методику проведения (подготовка стимульного материала, четкое построение инструкции ребенку, разработка процедуры).
3.Подготовить условия для проведения (помещение, отсутствие отвлекающих моментов).
4.Установить контакт с ребенком до проведения эксперимента.
5.Реагировать на успехи и неудачи сдержанно. Не заострять внимание на ошибках, поощрять за старание, а не за результат.
6.Темп проведения должен соответствовать индивидуальному темпу ребенка.
7.Время проведения соответственно возрасту (до 5 лет — 15-20 мин.,после 5 лет- 25-30 мин., лучше во второй половине дня или утром до гимнастики).
8.Сажать рядом с собой, а не через стол, хорошее освещение и отсутствие посторонних раздражителей.
9.Нельзя менять условия и процедуру эксперимента.
10.В протоколе фиксируются поведение, речь, эмоции без исправления.
11.Фиксируются речь и действия экспериментатора.
Беседа - проводится как дополнительный метод.
Требования:
1.Сформулируйте цель.
2.Четкие, краткие, конкретные вопросы.
3.Использование сказок, картинок, стихов.
4.Длительность 10-15 минут.
5.Тактичность, ненавязчивость.
6.Ведение протокола, в котором записываются ответы ребенка и особенности его поведения. (Уверен ли он, заинтересован ли?)
Анализ продуктов детской деятельности.
Конструктивной, продуктивной, музыкальной, рассказов и сказок, пересказов.
Это дополнительный метод. Этот метод предполагает не только изучение продукта, но и процесса его создания.
Правила использования:
1.Сформулируйте цель.
2.Используется самостоятельная деятельность детей.
3.Критерии оценки результатов должны соответствовать цели.
Тесты -испытание с помощью задачи, является инструментом психодиагностики. Первоначально использовались для измерения интеллекта (Тесты Бине содержали задания разной степени сложности).
Для каждого возраста от 3 до 18 лет не менее 5-7 заданий. На основании баллов, получаемых за ответы вычислялся коэффициент интеллекта iG. Затем тесты Д. Векслера, в которых исследовалось не только вербальное, но и
10
невербальное мышление. Но их недостатком является только количественная интерпретация результата. Тесты, которые содержат не только количественную, но и качественную характеристику, были разработаны А.Равеном, Л.А.Венгером, они позволяют выявить не только уровень умственного развития, но и способности и обучаемость ребенка.
Под влиянием психоанализа появились проективные тесты для изучения структуры личности (основаны на одном из методов психологической защиты- методе проекции)-приписывание своих желаний другим.
Этот метод конченных предложений, тест А.Розенцвейга, детский аперцептивный тест (САТ). Данный вид тестов позволяет судить о качествах личности ребенка по тому, как он оценивает ситуации, других людей, какие свойства им приписывает (поиск смысла в картинках с неопределенным сюжетом; оценка поведения в проблемных ситуациях; завершение незаконченных рассказов, предложений).
Тесты- опросники используют с детьми, начиная с 7-8 лет (Г.Олпорт, Р.Кеттел) для изучения набора личностных качеств.
Наиболее распространены тесты — задания, позволяющие оценивать психологические качества и поведение ребенка по тому, что он делает.
1.4. Два пути развития ребенка: акселерация и амплификация
Теория «амплификации» (обогащения) детского развития была выдвинута А.В.Запорожцем в противовес акселерации, предполагающей интенсификацию развития одних сторон за счет других, что приводит к обеднению личностного развития детей с одной стороны, и к их физической и умственной перегрузке,- с другой.
В основе теории амплификации А.В.Запорожца лежат его выводы о том, что отдельные психические функции развиваются, не самостоятельно и автономно, а во взаимосвязи, как свойства целостной личности ребенка, обладающего определенными природными задатками. Они являются результатом усвоения общественно- исторического опыта в процессе собственной деятельности ребенка и его общения с окружающими. Психические новообразования, прежде всего в познавательной и мотивационно- эмоциональной сферах, возникающие на каждом возрастном этапе детства, имеют непреходящее значение для всестороннего развития ребенка,вносят особый, незаменимый вклад в формирование личности.
Всякое ли знание, усваиваемое ребенком имеет развивающий эффект?
Преждевременные неадекватные психологическому возрасту ребенка знания могут быть не просто бесполезными, но и откровенно вредными. По этой причине А.В.Запорожец резко возражал против теорий и практик раннего, опережающего возраст психического развития детей, он был против искусственной акселерации и педалирования развития. В то же время, он подчеркивал несостоятельность теорий «робинзонады», согласно которым ребенок развивается сам по себе, растет как цветочек в поле, без относительно к
11
специально организованному взрослыми воспитательно-образовательному процессу. Понятие амплификации развития предполагает максимальное использование возможностей каждого возраста для полноценного психического развития ребенка. Это понятие является интегративным. В нем совмещены, во-первых: понятие психического возраста во всем его объеме, во-вторых: сензитивное для того или иного возраста содержание и соответствующая «зона ближайшего развития», очерчивающая действительные возможности ребенка, наконец, в-третьих: в состав этого понятия входит сама категория «развития».
Амплификация развития ребенка возможна на основе оптимального использования специфических видов детской деятельности. Прежде всего, игровой, а так же продуктивной, практической, познавательной и коммуникативной. Именно характер детской деятельности и особенности взаимоотношений с окружающими в ее процессе обуславливают возникновение психологических новообразований в познавательной и мотивационно-эмоциональной сферах.
Ребенку, насколько это возможно, должен быть представлен широкий выбор разнообразных видов деятельности, в которых у него появляется шанс отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам.
Амплификация детского развития рассматривается как условие свободного полета и нахождения ребенком себя в материале, в той или иной форме деятельности и общения.
Таким образом, амплификация рассматривается как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка, особенно на ранних ступенях детского развития, как средство преодоления односторонности развития, выявления задатков и способностей ребенка.
Исследования последних лет, показали, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем. Он может освоить значительно больше, чем считалось прежде, что открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не беспредельны, они ограничены возрастными психофизиологическими особенностями. Поэтому ранее развитие ни в коем случае не должно отождествляться с ранним обучением чтению, письму и счету; оно не должно сводиться к стремлению напичкать малыша разнообразной и бессмысленной для него информацией.
В свете теории амплификации речь может идти лишь о развитии психических процессов: умения рассуждать, оценивать, воспринимать, о развитии личности ребенка.
