Включает развитие восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления. На схеме представлены в кратком виде особенности функционирования познавательных процессов и внимания ребенка, закономерности их развития и условия развития.
Познавательная деятельность дошкольника.
| Процесс познания | Особенности функционирования | Закономерности развития и результат | Условия развития |
| Внимание | -внимание и интерес не разделимы; -запоминает и воспроизводит непроизвольно; -внимание неустойчиво, мал его объем, слабость распределения и переключения | - развивается произвольное внимание; -развиваются свойства внимания; Результат: формируется самоконтроль деятельности и поведения. | -интерес к объекту и деятельности; -игровая мотивация; -развитие воли и произвольности поведения. |
| Восприятие | -не умеют выделять информативные свойства и весь предмет в целом; -перцептивные действия опираются на внешние действия, образ не точен. | -изменяется острота зрения и слуха, повышается точность и тонкость цветоразличения; -развивается фонематический и музыкальный слух; -улучшается ориентировка в пространстве и времени. Результат: накопление представлений о качествах предметов. | -усвоение сенсорных эталонов; -развитие перцептивных действий; -речь, выделяющая признаки предмета; -развитие наглядно-образного мышления; -использование продуктивно-видовой деятельности. |
| Мышление | -синкретизм, слитность, нерасчлененность; -конкретность (вижу — рассуждаю); -эгоцетрично (сосредоточенность на себе); -трансдуктивно (от частного случая к частному). | - развитие видов мышления наглядно-действенного, наглядно-образного и логического; -развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация). Результат: преобладающий вид мышления зависят от сформированности мыслительных операций и характера задач, подлежащих решению. | -использование проблемных ситуаций; -детское экспериментирование; -использование зноково-символических средств. |
| Память | -непроизвольность; -непрочная, неточная; -образная; -бессистемная; сначала запоминают, а затем анализируют материал. | -развитие произвольной; развитие словесно-логической; -увеличивается продуктивность памяти (60-70% от предложенного-норма); -от естественной к культурной. Результат: ребенок управляет своей памятью, самоконтроль. Критерий одаренности. | -активная мыслительная деятельность с запоминаемым маьериалом; -использование игровой мотивации; -обучение способам запоминания. |
| Воображение | -эмоционально; -непроизвольно; -сходно с игрой; -некритично. | -развитие воссоздающее (на основе текстов создаются сложные образы); -развитие творческого (самостоятельно применяет гиперболу, метафору при создании образов); -становится произвольным (создает образы в соответствии с целью, планирует). Результат: сочинение сказок, создание оригинальных рисунков, разнообразие сюжетов и содержания игр. | -использование игры, продуктивной и художественно-речевой деятельности; -обучение способам создания образов, опредмечивания и включения. |
Речь в дошкольном возрасте.
К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, и так же предметом сознательного изучения (анализ слов и предложений). Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.
К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Словарный запас возрастает в три раза. Здесь велики индивидуальные различи и зависимость от общения ребенка со взрослыми. По данным
37
В.Шгерна в 1,5 года ребенок использует 100 слов, в три года-1000-1100, в шесть лет-2500=3000.
В развитии грамматического строя речи ребенок усваивает тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построения фразы).
При усвоении языка наблюдается большая активность самого ребенка по отношению к языку. Это выражается в словообразованиях, словоизменениях, изобретении новых слов, которые ребенок строит по имеющимся образцам (удеру- придеру; ногти-рукти; вазелин-мазелин).
В 3-5 лет ребенок творчески осваивает язык. Он, верно, улавливает значения «взрослых слов», чувствует связь между изменением слова, его отдельных частей и изменением его смысла. Слова, создаваемые ребенком узнаваемы, удачны и оригинальны и проявляются в словотворчестве (от мятных лепешек во рту сквознячок, «У лысого человека голова — босиком», Бабушка! Ты моя лучшая любовница!)- «Чутье языка».
Усвоение грамматического строя языка и словаря позволяет ребенку в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи), может пересказать сказку, рассказ, описать картину, передать впечатления об увиденном). Появляются монологи, в которых ребенок передает не только, что знает, но и мысли, чувства, замыслы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценки,согласование действий. Эгоцентрическая речь (для себя) помогает ребенку планировать и регулировать действия.
Развивается фонематический слух, на основе которого ребенок хорошо дифференцирует слова и звуки. Осознание речи происходит к концу дошкольного возраста с помощью специального обучения.
Оптимально обучать:
в 5 лет-звуковому анализу слова;
в 6 лет-усвоению гласных и согласных звуков и освоению способов чтения.
Изменяются функции речи:
Ø коммуникативная проявляется в ситуативной и контекстной речи, объяснительной (часто подменяет объяснительную речь ситуативной);
Ø планирующая функция сливается с мышлением. К 5-6 годам-ребенок планирует действия и выражает в речи.
Ø Знаковая функция-слово используется как знак для хранения и передачи
информации. Эта функция развивается в игре, рисовании,предметной деятельности. Ребенок открывает для себя связь знаков и значений.
