Знаково-символическая деятельность в дошкольном возрасте

    Знаково- символическая деятельность — особый вид самостоятельной деятельности, содержанием которой является использование и преобразование знаковых средств.

    Важным показателем умственного развития ребенка является его умение

38

использовать в деятельности знаково- символические средства, которые ребенок учится понимать, оперировать ими в своей деятельности.

Все это ребенок осваивает в совместной деятельности со взрослым.

    Овладение знаково-символическими средствами служит существенным фактором развития познавательной деятельности детей, обеспечивает переход от любопытства, ситуативного интереса к деятельности познания, основанной на любознательности.

    Знаково-символические средства имеют следующие виды:

    1)замещение;

    2)кодирование(отражение явления в определенном алфавите);

    3)моделирование;

    4)схематизация;

    В освоении знаково — символических средств (ЗСС) можно выделить следующие этапы:

    1)нулевой. Ребенок не различает обозначение от обозначаемого. Но он начинает пользоваться ЗСС по подражанию, не осознавая их (голос на голос, жест на жест). Общение и совместная деятельность со взрослым приводит к связыванию детских звуков, действий, каракуль с некоторым содержанием. Появляются заместители.

    2)процесс освоения действий с предметами — заместителями.

    Замещение -перенос значения с одного предмета на другой. Смысл замещения (по Д.Б.Выготскому) в функциональном использовании предмета — заместителя. Действия ребенка с предметами — заместителями придают предмету функцию знака. Замещение на протяжении дошкольного возраста качественно меняется.

    По мере освоения игры, речи, рисования на смену изолированным заместителям приходят их системы. Одно и то же содержание ребенок учится выражать на разных языках — графическом, языке действий.

    3)На смену функциональным заместителя приходит новый вид ЗСС — моделирование. С помощью, которого ребенок исследует свойства реальных предметов, строит образ мира, сам ребенок становится предметом анализа. В действиях с моделями ребенок более свободен, чем при оперировании реальными вещами.

    Модели — это форма особых абстракций, в которых существенные отношения объекта закреплены в наглядно- воспринимаемых и представленных связях и отношениях. Это своеобразное единство единичного и общего, при котором на первый план выдвинуто общее, существенное. Моделирование позволяет представить объект, описывать его, исследовать с целью получения новой информации о свойствах и качествах.

    Л.А.Венгер показал, что дошкольники работают успешно с ремя видами моделей:

Ø отражающими структуру отдельного объекта;

Ø отражающими структуру класса объектов

Ø условно- символическими.

    39

    4)Высшим этапом становления ЗСС является умственное экспериментирование. На этом этапе ЗСС приобретает функцию опережающего отражения действительности, прогнозирования, предвидения. Именно здесь максимально полно реализуется функция знаков как удлинителей человеческих способностей. Оно позволяет ребенку выйти за рамки непосредственного опыта и производить анализ окружающего на теоретическом уровне. Это прямой выход на творчество и индивидуальные особенности мыслительной деятельности (одни при экспериментировании опускают на наглядно- образное содержание, другие на логическое).

    Одной из предпосылок логического мышления является использование детьми схематических образных представлений.

    Опираясь на положение о том, что образы можно перевести на любой «язык» символов, мы использовали как средство развития познавательной деятельности дошкольников способ условной схематизации изучаемого материала — относимое к условно — символическим средствам как разновидности моделей «Значки» см. пособие С.А.Лебедевой «Занятие по логике».