Влияние стилей детско-родительских отношений на развитие психики ребенка

 

В настоящее время проблема семейного благополучия стоит достаточно остро. 36% детей воспитывается в неполной семье, 5,1% полностью доверили воспитание детей прародителям.

    12

    Это не может не создать специфических проблем детского развития.

    Анализ трудностей детско-родительских отношений позволяет выделить три группы проблем:

Ø интраиндивидуальные (это особенности темперамента ребенка). С.Чесс и А.Томас выявили 9 врожденных темпераментов, которые определяют трудности воспитания детей.

Ø интериндивидуальные- отражают опыт общения ребенка с родителями. Благоприятный, положительный фон общения у ребенка вызывает уверенность в себе и доверие к миру. В противном случае: угнетается познавательная активность, снижается самооценка, проявляется замкнутость (М.Эйнсворт, К..Рубин);

Ø макросистемные причины определяются совокупностью социокультурных условий, в которых находится семья (экономические, политические, образование родителей, характер взаимоотношений в семье,традиции).

    Существенным фактором формирования того или иного типа семейных отношений между родителями и ребенком является способ общения в семье, общий уклад жизни.

    А.С.Спиваковская в книге, «Как быть родителям: о психологии родительской любви», выделила следующие типы неблагополучных семей и искаженного воспитания в них:

    Семья-санаторий: излишняя опека, жесткий контроль, защита от мнимых трудностей.

    Результат: перегрузка нервной системы, повышенная чувствительность и раздраженность, агрессивность, реакция протеста.

    Семья-крепость: родители стараются поступать правильно,подчеркнуто принципиально.

    Результат: неуверенность ребенка в себе, отсутствие инициативы, трудности общения со сверстниками, невротизация.

    Семья- третий лишний: подчеркнуто значимыми являются супружеские отношения, ребенку внушается чувство неполноценности.

    Результат: неуверенность в себе, безынициативность, подчинение родителям.

    Типы семейного взаимодействия:

Ø положительные (19%) характеризуются устойчивым эмоциональным контактом родителей и детей, почти полным отсутствием конфликтов;

Ø амбивалентные (56%) чередуются близкие контакты и отчужденность, частые конфликты;

Ø отрицательные (24%)-частые, острые конфликты, полное нарушение эмоционального контакта у родителей и детей.

    Характер этих взаимоотношений зависит:

Ø От особенностей личности родителей, форм их поведения;

Ø особенностей личности ребенка и форм его поведения;

Ø от уровня образования родителей и их психолого-педагогической компетентности;

13

Ø нравственно-эмоциональной атмосферы семьи;

Ø применяемых средств воспитательного воздействия;

Ø от степени включенности ребенка в жизнь и проблемы семьи;

Ø учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения.

    Таким образом, качество детско-родительских отношений оказывает значительное влияние не только на психологическое развитие ребенка, но и его поведение, установки.

 

Вопросы для самопроверки

 

    1.Что изучает психология?

    2.Назовите основные проблемы детской психологии.

    3.В чем состоит основная тенденция расширения предмета детской психологии на современном этапе?

    4.Дайте определение понятия «детство».

    5.Выделите основные факторы, определяющие специфику детства.

    6.Раскройте сущность основных принципов, лежащих в основе изучения психики ребенка.

    7.Дайте определение понятия «амплификация», раскройте сущность этого     понятия.

    8.Каковы причины трудностей детско-родительских отношений?

    9.От чего зависит характер детско-родительских отношений?

 

Литература

1.Выготский Л.С.Проблема возраста//Собр.соч.:В 6-и т.-М.,1984.-Т.4.-С.244-268.

2.Выготский Л.С.Собрание сочинений:В 6.-М.,1984.-Т.44.-С.244-269

3.Гальперин П.Я.,Запорожец А.В.,Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.-М., 1978.-С. 10-16, 52-92.

4.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1972.-С.361-387.

5.Психология/Под ред.Б.А.Сосновского.М.,2008.

6.Рыбалко Е.Ф.Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости//Хрестоматия по возрастной психологии.-М.,2010.

7.Слободчиков В.И.Категория возраста в психологии и педагогике развития//Вопросы психологии.-2011.-№2.

8.Фельдштейн Д.И.Психология развивающейся личности.-Москва-Воронеж,2010.

9.Фельдштейн Д.И.Психология развития личности в онтогенезе.-М.,2010-С.72-158.

10.Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды.-М.,1989.-С.25-121.

11.Эриксон Э.Детство и общество.-М.,1991.

 

 

Младенчество

Период новорожденности

    Период новорожденности — это переходный период от биологического существования к социальному, период приспособления к новым условиям существования. Отмечается большая беспомощность при рождении.

    По сравнению с детенышами животных ребенок:

Ø обладает ограниченным набором безусловных рефлексов (сосательный,оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный);

Ø органы чувств достаточно сформированы для функционирования;

 

Ø кора больших полушарий мозга еще не сформировалась: нервные клетки без ответвлений, проводящие пути не накрыты миэлиновой оболочкой (роль изолятора). Это приводит к широкой иррадиации (распространению) возбуждения, обилию движений и затруднений образования условных рефлексов.

    Для нормального созревания мозга необходимо активное функционирование анализаторов (органов чувств). А развивающийся мозг будет способствовать развитию анализаторных систем. Это требует достаточного количества внешних впечатлений.

    Первые два месяца происходит образование условных рефлексов со всех анализаторов:

Ø на положение при кормлении;

Ø ориентировочный «что такое», проявляется в зрительном и слуховом сосредоточении;

Ø на сон и бодрствование;

Ø особые формы реагирования на взрослого- эмоционально- двигательная реакция «комплекс оживления»

    Появления этого комплекса-начало периода младенчества.