Развитие познавательной сферы детей

Ребенок познает мир на эмоционально-чувственной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Он учится ориентироваться в окружающем мире, у него формируется система знаний. Взрослый отбирает содержание, материал и методы развития познавательной деятельности детей.

    Второй год жизни является сензитивным периодом развития предпосылок высокого интеллекта. Доказана прямая зависимость между здоровьем ребенка и уровнем его умственного развития. Особая роль в познавательном развитии принадлежит развивающей среде, системе игр, занятий, расчитанных на развитие активной ориентировки.

    Детей этого периода отличает исключительная познавательная активность. Вырабатывается постепенно умение предвидеть ситуацию.

    Умственное развитие в основном зависимо от социального окружения, ранней социализации. Ребенок интенсивно овладевает речью, общением, культурой человеческого мышления.

    Л.С.Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия. Точность восприятия велика, но само оно своеобразно:

Ø ребенок фиксирует одно качество предмета, по которому затем его узнает;

Ø восприятие эмоционально окрашено и тесно связано с практическим действием.

    Ребенок выделяет наиболее яркие, несущественные признаки предметов. Форма служит основой их узнавания.

    К концу раннего возраста ребенок может различать 5-6 форм и 8 цветов, но ошибаться при их назывании.

    Восприятие развивается на основе внешних ориентировочных действий (подбор предметов по форме, величине, цвету), опираясь на практическое и зрительное соотнесение и сравнение предметов.

    Под влиянием восприятия происходит развитие других психических процессов. Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка и взрослого, обучающего способам действий с предметами. Мышление носит практический характер. Взрослый дает обобщенные названия предметов (посуда, овощи), создает элементы проблемных ситуаций (накормить куклу из тарелочки, не дав ложки).

    Ребенок усваивает, что разные предметы могут употребляться по сходным признакам и сходству деятельности. Это приводит к усвоению обобщенного

23

знания.

    На основе практической деятельности и словесных обобщений формируются элементы наглядно-образного мышления.

    На третьем году формируется знаковая (символическая) функция сознания. Она позволяет выполнять действия с заместителями предметов, перестраивая все виды деятельности ребенка. Для этого периода характерно, что разные стороны мышления не связаны между собой, что и является следствием ошибок при сравнении и обобщении.

    Память и внимание непроизвольные. Запоминание требует повторения действий, слов.

    Внимание зависит от особенностей предмета и действий с ним. При положительном отношении взрослого к ребенку, активность его возрастает.

    В развитии речи в раннем возрасте отмечаются следующие тенденции:

    1.Пассивная речь в развитии опережает активную.

    2.Первое языковое «открытие» ребенка- что каждый предмет имеет свое название (В.Штери). С этого момента ребенок становится инициатором в развитии словаря (Что это? Кто это?) - это первое лингвистическое открытие, результат практического освоения языка в совместной со взрослыми деятельности.

    3.Развитие фазической (слово) и семической (однословное предложение) стороны языка-феномен односложного предложения.

    4.Второе языковое «открытие» флективной природы языка (П.Бюлер) на границе второго и третьего года жизни ребенок открывает связь слов в предложении.

    5.Развивается значение детских слов (переход от многозначности слов к первым функциональным обобщениям на основе практических действий).

    6.Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Сначала учится слушать речь, а затем правильно говорить.

    7.К концу раннего возраста ребенок овладевает почти всеми синтаксическими конструкциями через общение (А.Н.Гвоздев).

    8.Развиваются функции речи- происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.

        

    Период с 1,5 до 3-х лет является сензитивным к развитию речи. Любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот период приводит к речевому недоразвитию. Ребенок с отставанием в речи требует комплексного клинико- психолого-логопедического обследования и оценки состояния слуха.

    Отставание в развитии речи в этот возрастной период может иметь обратимый функционально-динамический характер. Его следует отличать от системных стойких речевых расстройств у детей с органическим поражением ЦНС и детей с минимальной мозговой дисфункцией. Отставание в развитии реси может быть одним из начальных проявлений различных нервно-психических заболеваний. В некоторых случаях, напротив, чрезмерное интенсивное и неравномерное развитие речи при наличии сопутствующих

24

неблагоприятных факторов может стать причиной возрастного заикания.