Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬–.ƒ. ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состо€ни€.




 

—лова, обозначающие признаки предметов или выражающие состо€ни€, описывают предметы и действи€ и тем самым позвол€ют нам больше узнать о них. Ёти слова делают нашу речь живой, выразительной, дают возможность точнее определить предметы, о которых мы говорим. ”чась понимать их, ребенок готовитс€ к тому, чтобы впоследствии использовать их в своей речи.  роме того, понимание таких слов помогает малышу точнее реагировать на разговоры окружающих его людей.

ƒл€ того, чтобы освоить умени€, которым посв€щен данный раздел, ребенку не нужно самому произносить слова. ќн сможет продемонстрировать их понимание, если выполнит наши указани€, в которых будут содержатьс€ эти слова.  ак правило, мы будем просить ребенка выбрать одну вещь из нескольких, назвав ее признак, например, попросим выбрать большой предмет, шероховатый предмет и т.д.

≈сли ваш малыш уже умеет говорить, его следует побуждать не только выполн€ть указани€, но и произносить слова, которые мы будем проходить. ќ том, как помочь ребенку примен€ть эти слова дл€ общени€ с окружающими, мы рассказываем в главе 3 книги 3.

Ќиже приводитс€ перечень умений данной группы.

 

ќт 2 до 3 лет

54. »з двух предметов - большого и маленького - выбирает большой.

55. »з двух предметов - большого и маленького - выбирает маленький.

56. ¬ каждой из двух пар предметов по нашей просьбе находит большой или маленький предмет.

ќт 3 до 4 лет.

75. ѕо просьбе говор€щего выбирает длинный и короткий предметы.

76. ѕо просьбе говор€щего выбирает твердый и м€гкий предметы.

77. ѕо просьбе говор€щего выбирает шероховатый и гладкий предметы.

78. ѕо просьбе говор€щего выбирает открытую и закрытую дверцы (€щички, глаза и т.п.).

79. ¬ ответ на вопрос: "„то ты делаешь, когда ты устал / голоден / тебе холодно?" отвечает или показывает, что делает.

80. »з группы предметов отбирает одинаковые.

81. —реди нескольких предметов находит тот, который отличаетс€ от остальных.

82. Ќаходит веселого, грустного, сердитого человека или показывает сам, что означают эти пон€ти€.

83. ¬ыбирает предмет, который больше или меньше демонстрируемого.

84. Ќаходит первого и последнего.

 

54. »з двух предметов - большого и маленького - выбирает большой.

¬–.ƒ.55. »з двух предметов - большого и маленького - выбирает маленький.

 

”чить ребенка понимать слова большой и маленький и оценивать эти умени€ можно одновременно.

ƒл€ зан€тий подойдут любые материалы, и чем разнообразнее они будут, тем лучше! ѕредставл€ть малышу предметы или картинки нужно парами; в каждой паре предметы должны быть одинаковыми (или похожими друг на друга) во всех отношени€х, кроме величины. Ќо по величине они должны отличатьс€ заметно, во вс€ком случае, поначалу. ≈сли ребенку нравитс€ заниматьс€ с картинками, можно вырезать из картона большие и маленькие карточки и нарисовать на них пары предметов. —ледите за тем, чтобы во врем€ зан€тий большой и маленький предметы располагались друг относительно друга по-разному. ѕусть у вас под рукой будет много запасных предметов. —реди них могут быть большие и маленькие игрушечные животные, ложки, кубики, машинки, м€чи, камешки, ботиночки и т.п.

 ак оценить

ћатериалы: “ри пары описанных выше предметов.

—пособ: ќдну пару предметов положите на стол. ѕредположим, вы выбрали две ложки. —кажите: "ƒай мне большую ложку!" ѕомен€йте ложки местами. —кажите: "ƒай мне маленькую ложку!". ѕовторите подобные просьбы, положив перед ребенком вторую, а затем третью пару предметов.

ћен€йте взаимное расположение большого и маленького предметов и слова "большой" и "маленький" в ваших просьбах употребл€йте в произвольном пор€дке.

¬ параграфе ¬–.ƒ.54 результат будет считатьс€ положительным, если в ответ на соответствующую просьбу ребенок выберет большой предмет, по меньшей мере, два раза из трех.

¬ параграфе ¬–.ƒ.55 результат будет считатьс€ положительным, если в ответ на соответствующую просьбу ребенок выберет маленький предмет, по меньшей мере, два раза из трех.

 ак учить

ƒаже если за одно из обсуждаемых умений малыш получит положительную оценку, занимайтесь все-таки обоими, дела€ упор на более трудном дл€ него слове.

¬ начале урока перед тем, как попросить ребенка выбрать тот или иной предмет, как можно доходчивее объ€сните ему, какой предмет здесь большой, а какой - маленький. Ќа ключевых словах сделайте сильное ударение: "ѕосмотри, € дала тебе ЅќЋ№Ў”ё машинку и ћјЋ≈Ќ№ ”ё машинку". ƒайте ребенку подержать предметы, которыми вы занимаетесь, а если это картинки, то пусть он пальчиком обведет изображенные на них предметы.

ѕопросите малыша выбрать один из предметов, и, если он сделает это правильно, похвалите его, вновь подчеркнув ключевое слово: "ћолодец, ты нашел ЅќЋ№Ў”ё машинку!".

≈сли ребенок пот€нетс€ не к той игрушке или картинке, вмешайтесь, постарайтесь снова привлечь его внимание к себе, скажите: "ѕокажи мне ЅќЋ№Ў”ё машинку!...ѕосмотри на маму (может быть, бер€ его за ручку) √де больша€?". ≈сли малыш все-таки будет упорствовать в своих ошибках, придите ему на помощь - укажите на нужный предмет или подведите его руку к нему и скажите: "ѕосмотри, вот больша€ машинка. ¬озьми ЅќЋ№Ў”ё машинку!".

ѕо мере осознани€ ребенком этих пон€тий, можно уменьшать помощь, позже - исключить предварительное объ€снение, которое вы давали в начале урока.

ћен€йте учебные пособи€ и от урока к уроку и в течение одного урока.

≈сли, занима€сь по вышеприведенной методике, вы не замечаете никакого прогресса, попробуйте приспособить к вашим зан€ти€м игру, описанную в главе 3 книги 2. »спользуйте наборы больших и маленьких предметов дл€ того, чтобы практиковатьс€ в подборе, выборе по образцам и сортировке. ≈сли вы будете заниматьс€ подобным образом, непременно мен€йте материалы.

»гровое врем€ и участие вы работе по дому

ќбращайте внимание ребенка на вещи, которые могут быть большими и маленькими - на игрушки, картинки в книгах, предметы домашнего обихода, животных и людей. Ќе упускайте возможности поговорить с малышом о том, какой величины бывают те или иные вещи.

«акрепление и развитие умени€

Ќепосредственному развитию данного умени€ посв€щен параграф ¬–.ƒ.56.

 

¬–.ƒ.56. ¬ каждой из двух пар предметов по нашей просьбе находит большой или маленький предмет.

“еперь в процессе зан€тий ребенок должен обращать внимание не только на определ€емую вами величину, но и на название предмета.

 ак оценить

ћатериалы: ƒва комплекта больших и маленьких предметов, например, большие и маленькие чашки, большие и маленькие кубики.

—пособ: ѕоложите оба комплекта предметов на стол. —кажите: "ѕокажи мне (или дай или возьми) маленькую чашечку!". «атем скажите: "ѕокажи мне большой кубик!". ¬ общей сложности, нужно дать п€ть таких указаний.

–езультат положительный, если ребенок хот€ бы четыре раза из п€ти выберет тот предмет, который вы просили.

 ак учить

»спользуйте тот же подход, что и в параграфах ¬–.ƒ.54 и 55, только теперь введите в работу две пары предметов одновременно.

 огда вы даете указание, выдел€йте голосом и величину и название предмета.

ћен€йте взаимное расположение предметов на столе и сами предметы.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ƒл€ практики очень удобна церемони€ чаепити€. ѕригласите плюшевых мишек - большого и маленького, кукол - большую и маленькую. ѕоставьте большую и маленькую чашечки, положите большую и маленькую ложечки. ћожно даже предложить большие и маленькие кусочки бисквита и бутерброды!

«акрепление и развитие умени€

 огда ребенок освоит это умение, можно, обраща€сь к нему с какой-нибудь обычной просьбой, ввести слово "большой" или "маленький": "ѕринеси большую ложку!" и т.п.

—коро мы перейдем к другим словам, обозначающим признаки и свойства, но продолжать упражн€тьс€ в понимании таких определений, как "большой" и "маленький" нужно регул€рно. —о временем можно попробовать предложить вниманию ребенка такие пары предметов, которые имеют менее заметные различи€ в размерах.

 

¬–.ƒ.75. ѕо просьбе говор€щего выбирает длинный и короткий предметы.

 

ќценивать, это умение, заниматьс€ им и практиковатьс€ следует так же, как при освоении слов большой и маленький.

¬ качестве учебных пособий могут использоватьс€ различной длины ленточки, ершики дл€ прочистки трубок, палочки, куски шланга и т.п. ≈сли вы занимаетесь по картинкам, то на них могут быть изображены поезда, змеи, волосы, в общем, все, что вам покажетс€ подход€щим. „то бы вы ни использовали, старайтесь, чтобы ребенок физически почувствовал или проследил пальчиком различие в длине.

ј вот вариант игрушки "короткий-длинный". Ќайдите жесткую коробочку с крышкой. »деально подойдет коробка дл€ завтрака. ѕриготовьте несколько ленточек - и очень длинных (около метра), и совсем коротких. ѕроделайте в донышке (не в крышке!) коробки маленькие отверсти€. Ќа одном конце каждой ленточки зав€жите узелки, свободные концы проденьте сквозь отверстие внутрь коробки и зав€жите на них узелки. ¬т€ните ленточки в коробку так, чтобы снаружи остались только узелки. «акройте коробку с ленточками крышкой.

ћалышу наверн€ка понравитс€ выт€гивать ленточки и узелки, и тут по€витс€ возможность обсудить их длины. ≈сли ребенок разбираетс€ в цветах, можно включить в игру и цвет.

 

¬–.ƒ.76. ѕо просьбе говор€щего выбирает твердый и м€гкий предметы.

 

ƒети люб€т трогать разные вещи, поэтому им, веро€тно, понрав€тс€ зан€ти€ по освоению пон€тий "твердый" и "м€гкий".  роме того, это будет хорошим переключением - ведь до сих пор малыш больше "работал" глазами.

ћногие дети, когда их прос€т сделать выбор, предпочитают м€гкие предметы, может быть, потому, что их трогать интереснее, а может быть, потому, что в повседневной жизни мы больше говорим о наших ощущени€х, когда речь идет о м€гких вещах. ѕривлечь интерес к пон€тию "твердый" можно, слегка сыграв: постучать согнутым пальцем о твердую поверхность, попытатьс€ вбить в нее палец, ударитьс€ рукой и воскликнуть: "ќй!" и т.п.

 ак оценить

ћатериалы: „етыре пары предметов, причем в каждой паре один предмет - твердый, а другой - м€гкий. —тарайтесь подобрать их так, чтобы предметы одной пары были близки по цвету и размеру.

—пособ: ѕоложите перед малышом одну пару предметов и дайте ему их потрогать. —кажите: "„то здесь твердое?...„то здесь м€гкое?". ѕовторите эту процедуру с остальными парами предметов, мен€€ пор€док вопросов и взаимное расположение предметов (скажем, не следует всегда класть м€гкий предмет слева).

–езультат положительный, если ребенок в трех случа€х из четырех найдет твердый предмет и в трех случа€х из четырех - м€гкий.

 ак учить

«десь применим подход, описанный в параграфах ¬–.ƒ.54 и 55, только теперь перед очередной просьбой нужно давать ребенку пощупать предлагаемые предметы.

«аметим, что прежде, чем выполнить ваше указание ребенок, возможно, захочет потрогать предметы еще раз, а вы можете подумать, что он собираетс€ вз€ть не то, что нужно. ѕодождите, пока он не сделает окончательный выбор. ѕоставить точку вам поможет такого рода просьба: "ѕоложи м€гкое (или твердое) вот сюда!" - и покажите на коробку, ведерко или мисочку. “огда малыш сможет трогать предметы, сколько захочет, а когда он положит предмет туда, куда вы просите, уже можно будет прореагировать - похвалить его, или прийти на помощь.

ƒанное умение нужно отрабатывать на разных предметах. —уществуют различные виды и степени м€гкости, и даже твердые вещи могут быть шершавыми и гладкими, т€желыми и легкими. –абота€ с большим количеством образцов, ребенок учитс€ фокусировать свое внимание на решающих различи€х.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

√де только можно, обращайте внимание малыша на твердость (или м€гкость) окружающих его предметов. ¬ этот период хорошо вернутьс€ к его первым игрушкам. —тарые м€гкие м€чи и кубики будут хорошо контрастировать с новыми, твердыми. ѕокажите ребенку, как м€гкое тесто превращаетс€ в духовке в твердое (чтобы подчеркнуть разницу, можно немного теста оставить неиспеченным).

«акрепление и развитие умени€

ќсваива€ новые слова, обозначающие признаки и свойства, не бросайте упражнени€, о которых мы говорили выше.

 

¬–.ƒ.77. ѕо просьбе говор€щего выбирает шероховатый и гладкий предметы.

 

ќценивать, учить и практиковатьс€ следует так, как описано в параграфе ¬–.ƒ.76, и так же, как в предыдущем параграфе, решающую роль будет играть ос€зание. Ќам понадоб€тс€ предметы с четко выраженной шероховатой и гладкой поверхностью.

Ќе забудьте показать малышу, какой бывает на ощупь папина и дедушкина щека до и после брить€!

 

¬–.ƒ.78. ѕо просьбе говор€щего выбирает открытую и закрытую дверцы (€щички, глаза и т.п.).

 

“еперь над материалами дл€ зан€тий, возможно, придетс€ немного поработать. ’орошо использовать кукольную мебель, однако нужно иметь в виду, что каждый предмет должен быть представлен двум€ экземпл€рами, либо, если это домик или шкафчик, то в нем должно быть две двери или два выдвижных €щичка. Ћегко нарисовать такие картинки, как "рот открытый", "рот закрытый", "глаз открытый", "глаз закрытый", "дверь открыта€", "дверь закрыта€". ќднако, в качестве основного учебного материала картинки лучше не брать, хот€ дл€ разнообрази€ они могут быть полезны. ¬ам может пригодитьс€ ларец с украшени€ми, если у него есть маленькие €щички, или кукла, у которой каждый глаз может открыватьс€ и закрыватьс€ по-отдельности.

Ќиже мы рассмотрим способы оценки и методы обучени€ на примере кукольной мебели, однако вы можете свободно заменить ее другими материалами.

 ак оценить

ћатериалы: ƒва шкафчика из набора кукольной мебели: один с открытой дверцей, другой - с закрытой (или иные подобные предметы). ≈сли найдете возможность, включите дл€ разнообрази€ и другую пару предметов. Ќе забывайте, что ребенку непременно должен быть предоставлен выбор.

—пособ: ѕоставьте на стол кукольные шкафчики - один с открытой дверцей, другой с закрытой. —кажите ребенку: "ѕокажи открытую дверь!" ѕосле того, как он выполнит ваше указание, закройте открытую дверцу и откройте закрытую. —кажите: "ѕокажи закрытую дверь!". ћен€€ пор€док указаний, продолжайте в том же духе, пока каждое из изучаемых слов не прозвучит четыре раза. ѕо возможности, врем€ от времени мен€йте материалы.

–езультат положительный, если в ответ на вашу просьбу ребенок в трех случа€х из четырех укажет на открытую дверь и в трех случа€х из четырех - на закрытую.*

 ак учить

¬о врем€ специальных зан€тий используйте предметы, которые дают возможность вам одну дверцу (или €щичек) открыть, а другую закрыть - как описано выше.

¬ начале урока покажите ребенку открытую и закрытую дверцы, затем попросите его указать на открытую или закрытую дверцу. Ќа первых порах может потребоватьс€ ваша помощь. ѕродолжайте зан€ти€ до тех пор, пока помощь уже не будет нужна.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

¬ обычных услови€х мы, как правило, сталкиваемс€ с каким-то одним состо€нием, так что сами по себе такие ситуации не научат ребенка понимать разницу между теми словами, о которых мы говорим. “ем не менее, дл€ закреплени€ и развити€ навыков, которые отрабатываютс€ на специальных зан€ти€х, использовать эти ситуации и обсуждать важно. ћалыш наверн€ка с удовольствием будет открывать и закрывать ладошки, глаза, наблюдать, как это делаете вы. ≈сть песенка, котора€ начинаетс€ с открывани€ и закрывани€ ладошек:

 

ќткрытые ручки - закрытые ручки.

“еперь потихоньку - хлоп!

ќткрытые ручки - закрытые ручки.

» на коленки - хоп!

 

–учки вверх ведем, ведем,

¬ открытый ротик не кладем!

 

«акрепление и развитие умени€

ѕовседневна€ жизнь предоставл€ет нам много возможностей напоминать ребенку, что значат слова "открытый" и "закрытый". ќтработку этого умени€ можно св€зать с зан€ти€ми по развитию навыков тонкой моторики, например, с открыванием и закрыванием коробочек и банок с завинчивающимис€ крышками.

 

------- * ¬ английском €зыке прилагательное открытый и глагол открыть обозначаютс€ одним и тем же словом open, закрытый и закрыть - одним и тем же словом shut. ѕоэтому в оригинале приведен несколько иной способ оценки: ребенка прос€т не указать на открытую или закрытую дверцу, а открыть или закрыть ее. (прим. переводчика)

 

¬–.ƒ.79. ¬ ответ на вопрос: "„то ты делаешь, когда ты устал/голоден или тебе холодно?" отвечает или показывает, что делает.

 

¬ этом параграфе мы будем заниматьс€ пон€ти€ми, св€занными с телесными ощущени€ми. —лова, перечисленные в заголовке, - лишь небольша€ часть. —юда можно включить и такие пон€ти€, как "гор€чо", "больно", "сыро". ј слова, определ€ющие эмоциональное состо€ние, типа "веселый", "грустный" и "сердитый" рассматриваютс€ в параграфе ¬–.ƒ.82.

–ебенок, умеющий говорить, на вопросы типа: "„то ты делаешь, когда голоден?" может просто ответить словами или рассказать о своих ощущени€х вообще без вопросов. ћалыш, не умеющий говорить, может научитьс€ жестам, которые позвол€т ему показать, что он понимает наши слова, а также сообщить другим люд€м о своих чувствах или нуждах.

 ак оценить

—пособ: «адайте ребенку один за другим следующие вопросы:

1. "„то ты делаешь, когда тебе холодно?"

2. "„то ты делаешь, когда ты устал?"

3. "„то ты делаешь, когда ты голоден?"

ƒл€ того, чтобы результат можно было расценить как положительный, ребенок должен соответствующим образом прореагировать на каждый вопрос.

* —читаетс€, что малыш должным образом прореагировал на вопрос: "„то ты делаешь, когда тебе холодно?", если он

а. дает логичный ответ словами, например: "Ќадеваю джемпер" или "ƒжемпер", или "Ѕегу к батарее" или "ƒрожу". Ћюбой ответ может быть прин€т, если вы уверены, что ребенок пон€л вопрос или

б. соответствующим жестом показывает, что, например, дрожит.

* —читаетс€, что малыш должным образом прореагировал на вопрос: "„то ты делаешь, когда ты устал?", если он

а. отвечает словесно, например,: "»ду в кровать" или "—плю" или "ќтдыхаю" или

б. показывает жестами и мимикой, что спит.

* —читаетс€, что малыш должным образом прореагировал на вопрос: "„то ты делаешь, когда ты голоден?", если он

а. отвечает словами, например, так: "≈м бутерброд" или "≈м" или "ќбед" или

б. показывает жестами и мимикой, что ест.

 ак учить

≈сли ваш ребенок уже говорит, то данное умение следует отрабатывать в процессе обычной беседы, причем тогда, когда он действительно мерзнет или устал, или голоден. ≈сли малыш еще не говорит, все равно включайте эти пон€ти€ в обсуждение событий повседневной жизни. ќднако, помимо этого, нужно подумать и о специально организованных зан€ти€х.

–ешите, каким жестам лучше научить ребенка, чтобы он мог выразить каждое из рассматриваемых пон€тий сам. ѕокажите ему эти жесты. Ќе забывайте всегда сопровождать свои действи€ соответствующими словами.

ћожно организовать особую игру в куклы. ѕоложите на стол разнообразные кукольные вещи: одежду, оде€ло, ложки, еду, поставьте кроватку. —кажите: " уколке холодно. „то она будет делать?" ≈сли малыш не знает, что ответить, помогите ему, по€снив ситуацию дополнительно: " уколке холодно. ѕосмотри, она дрожит. ≈й нужно...".

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ќбсуждайте с ребенком вс€кие жизненные ситуации, например, что делает кот, когда устает, что нужно сделать цыпл€ткам, когда они голодны, как можно помочь мишке, когда ему холодно? предложите малышу ролевую игру, в которой он будет играть маму или папу, а его зверюшки или куклы будут вс€чески выражать свои ощущени€. ќпредел€йте вслух состо€ни€ ребенка словами, которые мы проходим, например, если он просит печенье, скажите: "ќ, ты голоден!".

«акрепление и развитие умени€

¬ начале данного параграфа мы привели несколько других слов, определ€ющих состо€ние человека. Ётими словами тоже следует позаниматьс€. —о временем вы уже вполне сможете рассчитывать на ответ, задава€ ребенку более общий вопрос: " ак ты себ€ чувствуешь?".

 

¬–.ƒ.80. »з группы предметов отбирает одинаковые.

Ќа том этапе развити€, о котором мы говорим, ребенок уже должен знать, что означает слово "одинаковые". ¬ыразить свое понимание он может путем подбора одинаковых предметов, картинок, цветов и т.п. ÷ель приводимого здесь упражнени€ - убедитьс€ в том, что малыш понимает это слово. »ногда оценивать и отрабатывать умение, о котором мы говорим, удобно одновременно со следующим (параграф ¬–.ƒ.81).

ƒл€ зан€тий и оценки можно вз€ть несколько наборов предметов, однако в ÷ентре ћаккуэри используютс€, главным образом, карточки. ћы рассмотрим процедуру оценки на примере карточек, а вы, если пожелаете, можете заменить их предметами.

 ак оценить

ћатериалы: „етыре комплекта карточек, в каждом из которых по три карточки: две одинаковые, а одна - отличающа€с€ от них.

—пособ: ѕоложите на стол первый комплект карточек. ѕопросите ребенка: "ѕокажи (отбери, возьми, дай) одинаковые картинки!". ѕовторите ту же процедуру с остальными комплектами карточек. ќдинаковые картинки старайтесь располагать каждый раз по-разному.

–езультат положительный, если в трех случа€х из четырех ребенок находит одинаковые картинки (предметы).**

 ак учить

ƒл€ начала дайте малышу одну из одинаковых карточек и позвольте ему приложить ее к остальным. ѕосле того, как он немного попрактикуетс€, спросите его: "ѕокажи одинаковые картинки!".

≈сли ребенок ошибетс€, покажите ему одну из одинаковых картинок и ту, которую он выбрал по ошибке, и спросите: "–азве они одинаковые? Ќет, они разные. ѕосмотри, вот эти одинаковые!".

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

ƒанное умение хорошо отрабатывать, сортиру€ выстиранное белье. ћожет оказатьс€ полезной разборка €щика с игрушками. ќдинаковые наборы картинок имеютс€ в детском домино. ћожно использовать даже обычные игральные карты. ѕопробуйте поискать подход€щие вещи в пуговичной коробке, в €щике с инструментами.

«акрепление и развитие умени€

ƒл€ подготовки к школе хороши книжечки с занимательными задани€ми, где ребенок должен карандашной линией соединить одинаковые предметы. ƒл€ развити€ умени€ полезно расширить круг предлагаемых ребенку предметов и картинок и/или уменьшить степень различи€ между разными предметами или картинками. ќпределенные идеи можно почерпнуть из книжек дл€ тех, кто еще не умеет читать, хот€ их, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, возможно, придетс€ так или иначе адаптировать.

 

--------** ¬ оригинале описываетс€ несколько ина€ процедура оценки: педагог берет в руку и показывает ребенку одну из двух одинаковых карточек и просит найти среди лежащих на столе такую же (same). ѕоскольку важное дл€ насто€щей группы умений слово одинаковые не может в данном контексте использоватьс€ в единственном числе, мы вз€ли на себ€ смелость немного изменить процедуру оценки. (прим. переводчика)

 

¬–.ƒ.81. —реди нескольких предметов находит тот, который отличаетс€ от остальных.

 

—лово "отличаетс€" (как признак предмета) сейчас важно нам не только потому, что оно широко употребл€етс€ в речи, но и потому, что во многих школах ему удел€етс€ большое значение при подготовке к чтению.

ќценивать и отрабатывать это умение можно или одновременно с умением отбирать из группы предметов одинаковые (параграф ¬–.ƒ.80), или после него.

Ќачните с использовани€ таких же материалов, как в параграфе ¬–.ƒ.80, только теперь, вз€в в руку одну из одинаковых карточек и показав ее ребенку, дайте другое указание: "ѕокажи карточку, (предмет), котора€ отличаетс€ от этой!", а из процесса обучени€ исключите этап подбора. ƒл€ разнообрази€ приготовьте карточки с трем€ одинаковыми картинками, а одну - отличающуюс€ от них. —кажите малышу: "ѕокажи карточку, котора€ отличаетс€ от остальных!". —ледите за тем, чтобы отличающа€с€ от всех картинка (или предмет) не лежала все врем€ в одном месте.

≈сли ваш ребенок в состо€нии ответить "да" или "нет", ему можно показать два предмета и спросить: "ќни одинаковые?" или "ќни разные?".

ƒл€ развити€ этого умени€ можно со временем переходить ко все меньше отличающимс€ друг от друга картинкам или предметам.

 

¬–.ƒ.82. Ќаходит веселого, грустного, сердитого человека или показывает сам, что означают эти пон€ти€.

 

¬ параграфе ¬–.ƒ.79 мы занимались словами, которые характеризуют физические ощущени€ - холод, усталость и голод. —ейчас наша задача - научить ребенка словам, выражающим эмоциональное состо€ние. ћы будем работать над пониманием слов "веселый", "грустный", и "сердитый", однако, разумеетс€, есть много других слов, таких как "испуганный", "взволнованный", "одинокий", "довольный". »х тоже полезно знать.

ƒл€ говор€щего ребенка способность выражать свои чувства имеет колоссальное значение. Ёто значение все мы оценили на собственном опыте. ≈ще не говор€щий ребенок, понима€ слова, которые описывают чувства, сможет показать нам, правильно ли мы своими словами интерпретируем его чувства, сможет лучше разобратьс€ в том, что говорим мы, рассказыва€ ему о своих чувствах.

 ак оценить

≈сть два способа оценки данного умени€. ¬ы можете выбрать тот, который больше подходит вашему ребенку.

1. —просите малыша: "„то ты делаешь, когда тебе весело?" ћожно попросить сделать веселое лицо. «атем задайте аналогичные вопросы относительно слов "грустный" и "сердитый". –езультат положительный, если ребенок продемонстрирует все три состо€ни€.

2. Ќайдите или нарисуйте картинки, на которых изображены люди, выражающие указанные эмоции. ѕриготовьте не менее двух комплектов таких картинок. ѕопросите ребенка указать на веселого, грустного, сердитого человека. ѕовторите то же с остальными комплектами картинок. –езультат положительный, если ребенок правильно определит каждое состо€ние не менее двух раз.

 

¬–.ƒ.83. ¬ыбирает предмет, который больше или меньше демонстрируемого.

 

ƒанный параграф посв€щен развитию умени€ понимать такие слова, как "большой" и "маленький". ћы введем сравнительные степени этих прилагательных - пон€ти€ "больше" и "меньше". —равнением много занимаютс€ на первых уроках в школе.

 ак оценить

ћатериалы: ƒва комплекта предметов, в каждый из которых вход€т три идентичных предмета трех разных размеров. ћожно, например, вз€ть кукол - маленькую, среднюю и большую и машинки - маленькую, среднюю и большую.

—пособ: ѕоложите один комплект предметов, например, кукол, на стол, расположив их в случайном пор€дке. ”кажите на среднюю по размеру куклу и спросите: " ака€ кукла больше этой?". «атем спросите: " ака€ кукла меньше этой?".

–езультат положительный, если ребенок, по меньшей мере, четыре раза из шести осуществит правильный выбор.

 ак учить

¬ начале урока положите среднюю куклу на стол и скажите: "—мотри, у мен€ кукла!".

«атем покажите вторую куклу: "¬от друга€ кукла. Ёта кукла ћ≈Ќ№Ў≈. ј вот эта кукла ЅќЋ№Ў≈". «адайте вопросы, приведенные выше (см. " ак оценить"), вед€ малыша к правильным ответам так, как описано в параграфах ¬–.ƒ.54 и 55.

≈сли такой подход окажетс€ в вашем случае неэффективным, попробуйте помочь ребенку, поставив с двух сторон на стол большую и маленькую коробки или положив картонные кружочки - большой и маленький. »х размеры должны быть соизмеримы с размерами выбранных вами предметов. ”кажите на средний предмет (куколку) и скажите: "ѕоложи куколку, котора€ ЅќЋ№Ў≈ этой, в большую коробку!". ѕовторите ту же процедуру с меньшей куклой.  ак только ребенок успешно пройдет этот этап, исключите из работы коробочки и кружки.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ќсвоением данного умени€ можно заниматьс€, главным образом, в игровое врем€. ƒл€ наших целей лучше всего подойдут игры, требующие воображени€. —делайте вид, что вы собираетесь вывести большую куклу на прогулку. ƒостаньте вс€кие необходимые дл€ этого вещи - маленькие, средние и большие шапки, шарфы, сумки и т.п. ¬ыберите средних размеров вещь, например, шапку и скажите: "Ёта шапка годитс€ нашей кукле? Ќет, ее шапка должна быть больше". ≈сли вы возьмете маленькую куклу, то аналогичным образом сможете попрактиковатьс€ со словом "меньше". ћожно трем куклам разных размеров подбирать дл€ чаепити€ подход€щие чашки, тарелки и ложки. Ёти кукольные "пиры" дадут вам возможность, выбрав средний предмет, предложить поискать больший и меньший.

ѕодобные игры требуют определенной подготовки, однако пользу можно извлечь и из естественно возникающих ситуаций. Ќапример, игра€ с кубиками, накрыва€ на стол (малышу нужна ложка меньше этой), дела€ покупки ("“ы можешь найти ананас больше этого?"). —равнени€ обычно делаютс€ в семье, особенно там, где есть сестры и брать€: "—алли больше/меньше теб€. ≈е пальчики больше/меньше" и т.п.

«акрепление и развитие умени€

ѕомимо упом€нутых выше слов, можно заниматьс€ с ребенком также сравнительными степен€ми других прилагательных: "длиннее", "короче", "тверже", "м€гче", "шершавей", "глаже".

ћожно, кроме того, ввести превосходную степень прилагательных "большой" и "маленький" - "самый большой", "самый маленький".

’отелось бы отметить св€зь между данным параграфом и параграфом “ћ.∆.104, в котором рассказываетс€ о том, как учить ребенка выстраивать по размеру кубики.

 

¬–.ƒ.84. Ќаходит первого и последнего.

 

—лова "первый" и "последний" близки к словам, обозначающим местонахождение, поскольку их можно использовать дл€ того, чтобы сказать, где наход€тс€ те или иные предметы. ќднако эти слова могут использоватьс€ и в совершенно других цел€х. –ебенку с самого начала полезно узнать, сколь широка сфера их применени€.

ћожет быть, чаще всего они используютс€ дл€ характеристики людей или животных, опережающих или отстающих от других при продвижении к одной цели. Ёто нашло отражение в процедуре оценки, описываемой ниже. ¬ам понадоб€тс€ картинки с изображением людей или животных, бегущих или идущих в одном направлении. ’орошо, если их цель тоже будет изображена на картинке, например, это могут быть четверо или п€теро детей, спешащих в школу, или вереница уточек, ковыл€ющих к пруду. “акие картинки можно нарисовать самим. ƒругой вариант - включить в зан€ти€ маленьких куколок, игрушечных сельскохоз€йственных животных, а целью могут служить кубики и какие-нибудь игрушечные кресть€нские постройки.

 ак оценить

ћатериалы: „етыре карточки с изображением людей или животных, которых можно выстроить друг за другом так, чтобы они как бы направл€лись к одной цели. ¬место карточек можно использовать несколько кукол или игрушечных животных.

—пособ: ѕокажите малышу карточки или выстройте друг за другом кукол (животных). —кажите: "Ёти люди идут в школу (или куда-нибудь еще).  то придет ѕ≈–¬џћ?".

«амените первый комплект пособий вторым и повторите описанную процедуру, изменив вопрос: " то придет ѕќ—Ћ≈ƒЌ»ћ?". ѕосле этого попробуйте еще раз спросить про ѕ≈–¬ќ√ќ.

–езультат положительный, если на каждый ваш вопрос ребенок ответит правильно, показав или вз€в нужную картинку.

 ак учить

ѕриготовьте материалы, подобные тем, о которых мы упоминали выше. –асскажите малышу сказку на тему выбранного вами комплекта картинок или фигурок. ћен€йте направление, в котором движетс€ процесси€ ваших персонажей.

≈сли, отвеча€ на ваш первый вопрос, ребенок ошибетс€, попробуйте переформулировать вопрос так, чтобы в нем оказалась дополнительна€ информаци€. Ќапример, если первый вопрос звучал так: " то придет последним?", то потом можно его развернуть: " то сегодн€ ѕќ—Ћ≈ƒЌ»ћ войдет в дверь?". ≈сли малыш упорно продолжает ошибатьс€, стоит прибегнуть к физической помощи.

ѕродолжайте заниматьс€ до тех пор, пока ребенок не научитс€ правильно определ€ть ѕ≈–¬ќ√ќ и ѕќ—Ћ≈ƒЌ≈√ќ из персонажей и на уроке, и в повседневной жизни, о чем речь пойдет чуть дальше.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

—лова "первый " и "последний" можно использовать в самых разных бытовых ситуаци€х. «а обедом спросите малыша: "„то ты будешь есть первым?" и "„то ты прибережешь на последнее?". ќжида€ возвращени€ из школы старших детей, порассуждайте о том, кто придет первым. ¬о врем€ игры устройте сост€зани€ по бегу - бегать могут не только люди, но и куклы!  огда вы вместе складываете мозаичную картинку, обсудите, какой элемент нужно положить первым, а какой - последним. ¬о врем€ ежедневных процедур, например, купани€, спросите ребенка, что нужно делать первым делом, что потом, что - последним. ¬ы сами наверн€ка найдете массу возможностей поупражн€тьс€.

«акрепление и развитие умений данной группы

 огда ваш малыш освоит все перечисленные в данном разделе слова, обозначающие признаки или свойства, можно продолжить зан€ти€, включив в них слова гор€чий и холодный (и близкие к ним - теплый и прохладный), мокрый и сухой, громкий и тихий, т€желый и легкий, пустой и полный, много и мало.

 

 

√Ћј¬ј 6

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 526 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

2039 - | 1769 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.117 с.