Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


——. ј: ¬заимодействие с окружающими и игра




¬ данном разделе мы остановимс€ на формировании навыков, определ€ющих способность ребенка взаимодействовать с другими людьми и играть.

Ёти две системы навыков неразрывно св€заны друг с другом: когда малыш играет не один, а с кем-нибудь, ему необходимо и уметь играть, и уметь взаимодействовать с другим человеком. Ёто, в свою очередь, св€зано с навыками тонкой и общей моторики, €зыковыми навыками. »х формирование также входит в нашу программу.

¬ыделить из этого запутанного клубка какую-либо группу навыков и назвать ее, скажем, "игровые навыки" или "социальные навыки" - значит искусственным образом расчленить поведение ребенка. ¬ конечном счете, все, чему вы научите ребенка, следу€ нашей программе, поможет ему в игре. Ќужно иметь в виду также и то, что взаимодействовать с окружающими можно самыми разными способами.

÷ели данного раздела программы: представить набор важнейших навыков, многие из которых €вл€ютс€ классическими вехами развити€; помочь вам в ваших усили€х по формированию у ребенка игровых навыков; помочь выделить приоритетные направлени€ при составлении вашей индивидуальной программы.

ƒл€ формировани€ некоторых навыков из тех, которые рассматриваютс€ в этом разделе, мы предлагаем особый подход - ответы на вопросы. ¬о всех остальных случа€х мы только показываем, как можно помочь ребенку, обраща€ внимание на те его умени€, которые способствуют прогрессу, но рассматриваютс€ в других разделах. ≈сть много навыков, которые невозможно сформировать с помощью только одного упражнени€. ”спех может стать кульминацией развити€ самых разнообразных умений и зависеть, кроме того, от степени созревани€ ребенка в других отношени€х. —ведени€, изложенные в данном разделе, помогут вам найти ориентиры, необходимые дл€ обучени€ таким важными вещам, как игра и взаимодействие с другими людьми, укажут, к чему нужно стремитьс€ во всех ваших зан€ти€х.

Ќиже перечисл€ютс€ умени€ ребенка, рассматриваемые в насто€щем разделе.

 

ќт 0 до 3 мес€цев

1. ”спокаиваетс€, когда его берут на руки.

2. Ќа мгновение фиксирует свой взгл€д на лице.

3. ”лыбаетс€ или подает голос в ответ на обращенные к нему слова или прикосновение.

 

ќт 3 до 6 мес€цев

4. “€нет ко рту руку с игрушкой или каким-нибудь другим предметом.

5. ¬ предвкушении того, что его сейчас возьмут на руки, шевелит ручками, ножками или поднимает голову.

6. ”лыбаетс€ без видимой причины.

7. ѕрот€гивает ручки, чтобы его вз€ли на руки.

8. ”лыбаетс€ отражению в зеркале.

9. ѕытаетс€ дот€нутьс€ до игрушки.

10. —меетс€, когда его головку накрывают пеленкой.

 

ќт 6 до 9 мес€цев

14. —меетс€, когда с ним играют в знакомые игры.

15. –еагирует удивленным взгл€дом или плачем на по€вление незнакомых людей.

16. »грает с несколькими игрушками самосто€тельно в течение 10 минут

 

ќт 9 до 12 мес€цев

20. ”частвует в игре " у-ку, вот и €".

21. »грает в простые игры, требующие взаимодействи€, например, "ладушки" или "сорока-ворона", прот€гива€ и удержива€ руки.

22. ƒемонстрирует простую функциональную игру, поднос€ ко рту чашку или ложку.

23. »грает в м€ч, толка€ его обратно маме.

24. »грает самосто€тельно (вблизи взрослого) в течение 15 -20 минут.

 

ќт 12 до 15 мес€цев

33.  идает игрушки, иногда игра€, иногда - чтобы их отбросить от себ€.

34. "¬ыделываетс€", чтобы привлечь к себе внимание взрослых.

35. ƒает или показывает взрослым игрушку.

 

ќт 15 до 18 мес€цев

38. ѕоворачивает картинку или книжку, чтобы она лежала как надо, если она была перевернута "вверх ногами" или лежала обложкой вниз.

39. »митирует работу по дому.

40. ƒемонстрирует более длительную функциональную игру.

 

ќт 18 мес€цев до 2 лет

46. ¬ступает в контакт с ровесниками, использу€ жесты.

47. Ќаблюда€ за другими детьми, вовлекаетс€ в параллельную игру.

48. ќтстаивает свою собственность.

49. ¬овлекаетс€ в игры типа "семь€" или "дочки-матери".

50. »грает возле детей и врем€ от времени вступает с ними в контакт.

51. ѕомогает в простой работе по дому.

52. ¬ 50: случаев отвечает действием на просьбы взрослых.

53. ¬ ответ на просьбу может сделать выбор.

54. —облюдает очередность под руководством взрослого.

55 ¬ течение 10 минут вместе с другими детьми, не отвлека€сь, слушает музыку или сказку.

56. ѕосле напоминани€ говорит слово "пожалуйста".

57. ѕрисоедин€етс€ к пению или чтению стихов.

58. –асстаетс€ с мамой без плача.

 

ќт 3 до 4 лет

73. ”частву€ в групповых играх, руководимых взрослыми, соблюдает их правила.

74. ƒожидаетс€ своей очереди, игра€ с другими детьми.

75. »грает р€дом с детьми и разговаривает с ними.

76. 50%: всего игрового времени полноправно играет с другими детьми.

77. ¬ 50% случаев говорит "пожалуйста" и "спасибо" без напоминани€.

¬ 75% случаев отвечает действием на просьбы взрослых.

Ќазывает свой пол, если спрос€т.

80. ¬ыполн€ет простую работу по дому.

81. »збегает опасности.

82. Ќе выходит за установленные родител€ми границы территории.

ƒелит внимание родителей с другими.

 

——.ј.1. ”—ѕќ ј»¬ј≈“—я,  ќ√ƒј ≈√ќ Ѕ≈–”“ Ќј –” »

Ёто самое начало взаимодействи€ малыша с другим человеком. ћалыш показывает, что когда его держат так, что он может прильнуть к кому-то, он успокаиваетс€.

 ак оценить.

—пособ: ѕонаблюдайте за вашим ребенком несколько часов.  огда он плачет или неспокоен, берите его на руки.

–езультат положительный, если ваш малыш успокаиваетс€, когда его берут на руки.

 

——.ј.2. Ќј ћ√Ќќ¬≈Ќ»≈ ‘» —»–”≈“ —¬ќ… ¬«√Ћяƒ Ќј Ћ»÷≈

Ёто первый шаг на пути установлени€ контакта глазами, который играет решающую роль во взаимодействии с окружающими, в удерживании внимани€ и в учебе.

 ак оценить.

—пособ: √оворите что-нибудь вашему малышу и улыбайтесь ему.

–езультат положительный, если в течение 1-2 секунд ребенок смотрит вам в лицо. Ёто достижение можно оценить положительно, даже если малыш не смотрел вам пр€мо в глаза.

ѕримечание:

–азговаривать с ребенком и улыбатьс€ ему можно начать с момента его по€влени€ на свет. ѕусть ваше лицо будет приблизительно в 30 сантиметрах от его лица - это получаетс€ само собой, когда малыш лежит у вас на руках или вы наклон€етесь к нему, чтобы поговорить с ним во врем€ переодевани€ или купани€.

 

——.ј.3. ”ЋџЅј≈“—я »Ћ» ѕќƒј≈“ √ќЋќ— в ответ на обращенные к нему слова или прикосновение.

»зменением в своем поведении малыш показывает, что присутствие других дл€ него - ситуаци€ при€тна€, волнующа€ или успокаивающа€.

 ак оценить.

—пособ: Ќаклонитесь над ребенком, приблизьте к нему свое лицо. —кажите что-нибудь и приласкайте его.

–езультат положительный, если в ответ поведение малыша изменитс€. ќн может улыбнутьс€ или подать голос. ≈сли до этого он вертелс€, то может остановитьс€. ≈сли лежал спокойно, то может, наоборот, начать вертетьс€.

ѕримечание:

Ќеплохо прежде, чем вз€ть малыша на руки, дать ему врем€ почувствовать, что вы р€дом. ќн научитс€ св€зывать ваше присутствие и ваш голос с последующим при€тным дл€ него контактом. Ёто поможет ему получать утешение от ваших слов, если случитс€, что вы почему-либо не сможете вз€ть его на руки сразу.

 

——.ј.4. “яЌ≈“ ¬ –ќ“ –” ” — »√–”Ў ќ… »Ћ» ƒ–”√»ћ ѕ–≈ƒћ≈“ќћ

»сследу€ окружающие предметы, дети прежде всего пробуют вз€ть их в рот. Ёто один из первых важных этапов формировани€ игровых навыков.

 ак оценить.

—пособ: ¬ложите в руку малыша игрушку или другой предмет. ѕусть это будет легка€ и легко удерживаема€ вещь.

–езультат положительный, если ребенок, держа игрушку в руке, поднесет ее ко рту. Ќе об€зательно, чтобы он вз€л ее в рот.

ѕримечание:

”мению хватать предметы вы будете учить малыша в соответствии с указани€ми раздела "“онка€ моторика". ¬сегда давайте врем€ малышу изучить предмет, который он держит. ≈сли ребенок не пытаетс€ вз€ть игрушку или свои руки в рот, вы можете осторожно направить его руки. Ќе думайте, что это может стать дурной привычкой. »сследование предметов "на зубок" - естественна€ и полезна€ стади€ подготовки к игре.

 

——.ј.5. ¬ ѕ–≈ƒ¬ ”Ў≈Ќ»» “ќ√ќ, „“ќ ≈√ќ —≈…„ј— ¬ќ«№ћ”“ Ќј –” », Ў≈¬≈Ћ»“ –”„ јћ», Ќќ∆ јћ» »Ћ» ѕќƒЌ»ћј≈“ √ќЋќ¬”.

¬ главе 2 книги 3 мы отмечали, что важно помочь ребенку научитьс€ реагировать на приближающиес€ событи€, которые составл€ют часть повседневной жизни. ¬озможно, первое событие, которого малыш должен научитьс€ ждать с нетерпением, это момент, когда он окажетс€ на руках у кого-то из близких. ¬едь это событие происходит каждый день по много раз!

 ак оценить.

—пособ: ѕеред тем, как вз€ть малыша на руки, поговорите с ним, подождите, пока он на вас посмотрит, и прот€ните к нему руки. ѕовтор€йте это по несколько раз в день.

–езультат положительный, если малыш покажет вам, что ждет, чтобы его подн€ли: поднимет голову и/или пошевелит ручками или ножками, пыта€сь дот€нутьс€ до вас. «аметим, что движени€ ребенка не об€зательно должны быть такими точными, как того требует параграф ——.ј.7, однако при каждой попытке вы должны наблюдать одну и ту же реакцию.

ѕримечание:

 аждый раз, собира€сь вз€ть ребенка на руки, произносите одни и те же слова, например, прот€гива€ к нему руки, скажите: "»ди ко мне!" ≈сли малыш на это не реагирует, поднимите его ручки навстречу к вам, повтор€€ перед тем, как его вз€ть: "»ди ко мне!"

«атем помогите малышу научитьс€ реагировать на приближение других важных событий его повседневной жизни. ѕеред началом кормлени€ покажите ему бутылочку или грудь. ѕеред тем, как вы начнете раздевать его дл€ купани€, поплещите своей рукой в ванночке, призыва€ малыша посмотреть туда. ≈сли в соответствующих случа€х вы будете произносить одни и те же слова: "»ди ко мне!", "ќбедать!" "  упатьс€!", вы поможете ребенку св€зать эти слова с событи€ми, которые ими обозначаютс€.

 

——.ј.6. ”ЋџЅј≈“—я Ѕ≈« ¬»ƒ»ћќ… ѕ–»„»Ќџ

ƒл€ всех родителей первые улыбки ребенка - волшебство. —понтанное по€вление улыбки, не €вл€ющейс€ реакцией на сознательные усили€ со стороны родителей - классическа€ веха развити€.

 ак оценить.

—пособ: ѕонаблюдайте за малышом, когда он р€дом, но не играйте с ним и не обращайтесь непосредственно к нему.

–езультат положительный, если малыш улыбаетс€ самому себе, когда взрослый не обращаетс€ и не прикасаетс€ к нему.

 

——.ј.7. ѕ–ќ“я√»¬ј≈“ –”„ », „“ќЅџ ≈√ќ ¬«яЋ» Ќј –” »

Ёто развитие навыка, рассмотренного в параграфе ——.ј.5. ќднако здесь мы говорим о намеренном и управл€емом движении рук ребенка навстречу маме или папе.

 ак оценить.

—пособ: —мотри параграф ——.ј.5.

–езультат положительный, если в предвкушении того, что сейчас его возьмут на руки, малыш совершает однозначно истолковываемое движение руками, прот€гива€ их навстречу вам. ¬озможно, он еще не в состо€нии выт€нуть руки, но первоначальный импульс должен быть выражен вполне определенно.

ѕримечание:

«анимайтесь с ребенком так, как указано в параграфе ——.ј.5, и ваш малыш постепенно научитс€ целенаправленно т€нутьс€ к вам. ”чите его и ободр€йте, чтобы он понимал ситуацию и в других случа€х. ≈сли ребенок употребл€ет твердую пищу, вы увидите, как он открывает рот при приближении ложки. Ѕыть может, он улыбаетс€ при звуке ключа, открывающего дверь, или при звуке приближающихс€ шагов старшего брата или сестры. ћалыш может реагировать и на предсто€щее менее при€тное дл€ него меропри€тие - возможно, он начинает сердитьс€ и сопротивл€тьс€ при виде ванночки.

ѕомните о тесной св€зи между обсуждаемой ориентировочной реакцией и навыками общени€.  огда ваш ребенок т€нет к вам ручки, он говорит вам, что хочет, чтобы его вз€ли на руки.

 огда во врем€ кормлени€ при виде бутылочки он делает хватательные движени€, он говорит вам, что готов пить молоко. ≈сли ребенок овладел умением пользоватьс€ простейшими жестами, смысл которых - приблизить то или иное событие, значит он уже начал готовитьс€ к насто€щему общению.

 

——.ј.8. ”ЋџЅј≈“—я ќ“–ј∆≈Ќ»ё ¬ «≈– јЋ≈

Ёто еще одна классическа€ веха раннего формировани€ социальных навыков.

 ак оценить.

—пособ: ѕокажите малышу его собственное лицо в зеркале.

–езультат положительный, если малыш улыбнетс€ своему отражению.

ѕримечание:

Ќачните показывать малышу его изображение, когда он научитс€ настолько устойчиво держать головку, что сможет смотреть в зеркало. ѕривлеките его внимание к своему лицу, когда вы улыбаетесь и разговариваете с отражением малыша. Ќекоторые дети обнаруживают большой интерес, но какое-то врем€ не улыбаютс€ своему отражению. »менно этот интерес здесь €вл€етс€ самым важным.

 

——.ј.9. ѕџ“ј≈“—я ƒќ“яЌ”“№—я ƒќ »√–”Ў »

Ёто знак, что движени€ ребенка станов€тс€ целенаправленными, словно он говорит себе: "≈сли € совершу своим телом движение, то получу то, что хочу". Ёто умение играет главную роль в развитии представлени€ ребенка о собственном теле и его св€зи с другими вещами.

 ак оценить.

ћатериалы: знакома€ игрушка.

—пособ: ѕокажите малышу, как играть с игрушкой, привлеките его интерес к ней. «атем положите игрушку чуть дальше пределов его дос€гаемости.

–езультат положительный, если малыш, пыта€сь достать игрушку, пот€нетс€ к ней какой-нибудь частью своего тела. ƒл€ того, чтобы результат считалс€ положительным, не об€зательно, чтобы ребенок смог до нее дот€нутьс€.

ѕримечание:

÷ель этих зан€тий состоит в том, чтобы добитьс€ намерени€ ребенка дот€нутьс€ до игрушки, а не в том, чтобы он физически смог ее достать. ≈стественно, вам хотелось бы, чтобы он научилс€ доставать игрушку. ƒостичь этого ему помогут зан€ти€ по формированию навыков тонкой и общей моторики.

 

——.ј.10 —ћ≈≈“—я,  ќ√ƒј ≈√ќ √ќЋќ¬” Ќј –џ¬јё“ ѕ≈Ћ≈Ќ ќ…

¬ нашу культуру прочно вошли игры типа " у-ку, вот и €"*. ƒети люб€т их и благодар€ им учатс€ ориентироватьс€ в ситуации, понимать, что произойдет в следующий момент, участвуют в ней сами, выполн€€ положенные действи€ и издава€ звуки. ѕока мы только провер€ем, смеетс€ ли малыш от удовольстви€ во врем€ этой игры.

 ак оценить.

—пособ: ѕеред тем, как оценить этот этап развити€ ребенка несколько раз сыграйте с ним в игру " у-ку, вот и €". ѕостарайтесь, чтобы она ему понравилась. Ќакиньте на голову малыша пеленку или другую легкую тр€почку, говор€: "√де...?". ќткиньте пеленку и скажите: " у-ку, вот и...". ≈сть много вариантов этой игры, подберите любой, который покажетс€ вам подход€щим.

–езультат положительный, если во врем€ этой игры малыш смеетс€.

ѕримечание:

¬озможны другие варианты игры. Ќапример, вы периодически накрываете свою голову пеленкой, пр€четесь за спинкой кроватки и по€вл€етесь снова, пр€чете и вновь показываете плюшевого мишку и т.п. ≈сли вы, игра€, накрываете голову малыша пеленкой, врем€ от времени делайте паузы, чтобы посмотреть, пытаетс€ ли он стащить с себ€ пеленку сам. «агл€ните в параграф ——.ј.20 (участвует в игре " у-ку, вот и €") и понаблюдайте, не готов ли ваш малыш к этому этапу.

" у-ку, вот и €" (по-английски: "Peek-a-boo") - распространенна€ в англо€зычных странах игра, в которую играют, забавл€€ младенца. „аще всего один из играющих то закрывает, то открывает свое лицо, причем, открыва€, говорит: "Peek-a-boo!" (ѕрим. переводчика)

 

——.ј. 14. —ћ≈≈“—я ¬ќ ¬–≈ћя «Ќј ќћџ’ »√–

— младенцами и детьми чуть постарше традиционно (и не зр€) играют в разные простые игры, требующие активного участи€ обеих сторон. Ёти игры занимают особо важное место в общении с ребенком. —уществует много прекрасных книг, из которых можно узнать об этих играх. Ќаиболее известные из них: "Ћадушки", "»дет коза рогата€", "—орока-ворона", "ѕоехали с орехами".

 ак оценить.

—пособ: ѕоиграйте с ребенком в игры, подобные перечисленным.

–езультат положительный, если малыш начинает радостно сме€тьс€ или как-то иначе выражать свое удовольствие, как только вы приступаете к игре.

ѕримечание:

¬ыберите несколько игр, чтобы играть в них каждый день и приучить к ним ребенка. ≈сли эти игры станут ему хорошо знакомы, ему легче будет предвосхитить событие, которое произойдет дальше. ѕривлеките старших братьев и сестер - многие дети люб€т, когда у них есть свои забавы дл€ малыша.

«агл€ните вперед, в параграф ——.ј.21 (играет в простые игры, требующие активного участи€)

 

——.ј.15. –≈ј√»–”≈“ ”ƒ»¬Ћ≈ЌЌџћ ¬«√Ћяƒќћ »Ћ» ѕЋј„≈ћ Ќј ѕќя¬Ћ≈Ќ»≈ Ќ≈«Ќј ќћџ’ Ћёƒ≈…

Ёто еще одна веха в развитии ребенка. “ака€ реакци€ показывает, что ребенок осознает разницу между знакомыми и незнакомыми людьми, что он начал остерегатьс€ незнакомых. Ётому нельз€ научить. –ебенок должен созреть сам.

 ак оценить.

—пособ: ѕонаблюдайте за ребенком в присутствии незнакомых.

–езультат положительный, если ребенок смотрит на незнакомца большими удивленными глазами или при виде незнакомого лица сразу начинает плакать.

 

——.ј.16. »√–ј≈“ — Ќ≈— ќЋ№ »ћ» »√–”Ў јћ» —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќќ ¬ “≈„≈Ќ»≈ 10 ћ»Ќ”“

«десь мы хотим добитьс€ того, чтобы малыш научилс€ занимать себ€ сам, без непосредственного участи€ взрослого в течение небольшого промежутка времени. Ќа практике это означает, что вы можете дать малышу несколько игрушек, а сами в этой же комнате зан€тьс€ чем-нибудь другим, рассчитыва€, что приблизительно 10 минут ваше внимание ему не потребуетс€. «десь очень важно, чтобы ребенок именно "играл".

–езультат нельз€ будет оценить как положительный, если малыш зан€т только самим собой: сосет палец или перекатываетс€ с боку на бок.

 ак оценить.

—пособ: ƒайте малышу несколько его любимых игрушек. —тойте поблизости, но не удел€йте ему внимание.

–езультат положительный, если ребенок играет приблизительно 10 минут. ¬ промежутках между своими зан€ти€ми он может ненадолго отрыватьс€, осматриватьс€. ћалыш может и "поговорить" с вами, но он не должен требовать, чтобы вы оставили свои дела и пришли к нему.

ѕримечание:

„ем больше приемов игры знает ваш малыш, тем дольше он сможет играть самосто€тельно. √рудные дети, как правило, могут сосредоточить внимание лишь на очень короткое врем€, поэтому дл€ того, чтобы заполнить те самые 10 минут, необходимо дать ребенку возможность повозитьс€ с несколькими предметами.

ƒл€ того, чтобы научить ребенка играть самосто€тельно, вы должны сначала научить его играть с вами. ѕервые навыки тонкой моторики, формируемые с помощью насто€щей программы, помогут научитьс€ играть с множеством разнообразных игрушек. Ѕольшое значение имеют также навыки общей моторики - вашему малышу легче будет играть самосто€тельно, если он обладает достаточной подвижностью и способностью сохран€ть равновесие, чтобы суметь дот€гиватьс€ до игрушек и собирать их, когда они разбросаны вокруг него.

≈сли ребенок владеет определенными игровыми навыками, но все еще требует вашего непрерывного внимани€, попробуйте постепенно приучать его к мысли, что можно играть одному. ƒл€ начала отойдите от него всего на несколько секунд, а затем увеличивайте этот интервал. Ќе следует ждать, чтобы малыш заплакал, зов€ вас.  огда он с удовольствием занимаетс€ своими игрушками, попробуйте регул€рно понемножку с ним "разговаривать". ќн узнает, что плач - не единственное средство завладеть вашим вниманием, поймет, что самосто€тельно играть - не значит расставатьс€ с вами безвозвратно.

 

——.ј.20. ”„ј—“¬”≈“ ¬ »√–≈ " ”- ”, ¬ќ“ » я"

«десь мы продолжаем формировать умение, основам которого был посв€щен параграф ——.ј.10.

 ак оценить.

ћатериалы: лист плотной бумаги, размером примерно 30 см х 30 см, с небольшим отверстием посередине.

 

—пособ:  огда малыш смотрит на вас, заслоните свое лицо бумагой. «атем выгл€ните со словами: " у-ку, вот и €!" ѕовторите эти действи€, выгл€дыва€ с той же стороны листа, что и в первый раз. “еперь оп€ть спр€чьтесь и загл€ните в отверстие, смотрит ли малыш туда, откуда до этого показывалось ваше лицо.

–езультат положительный, если малыш смотрит в ту сторону, откуда раньше по€вл€лось ваше лицо. –езультат считаетс€ положительным и в том случае, если ребенок играет с вами в " у-ку, вот и €!", пр€ча свое лицо.

ѕримечание:

ƒл€ того, чтобы помочь ребенку научитьс€ предвидеть событие, которое должно последовать, повтор€йте одно и то же упражнение по несколько раз. „то бы вы ни использовали в качестве барьера, загораживающего ваше лицо, выгл€дывайте с одной и той же стороны до тех пор, пока не убедитесь, что малыш, ища вас, смотрит именно туда. ѕосле этого можно попробовать выгл€нуть с другой стороны. —начала ребенок будет по-прежнему ждать вашего по€влени€ в привычном месте, однако постепенно научитс€ более гибко реагировать на изменение ситуации.

 

 

——.ј.21 ”„ј—“¬”≈“ ¬ ѕ–ќ—“џ’ »√–ј’, требующих взаимодействи€, например, "ладушки" или "сорока-ворона", прот€гива€ и удержива€ руки

¬ параграфе ——.ј.14 (смеетс€, игра€ в знакомые игры) мы говорили, что игра€ в знакомые игры, ребенок должен выражать свое удовольствие и знание ситуации смехом. ¬ данном параграфе мы делаем упор на активном участии в игре самого малыша. «десь не требуетс€, чтобы он точно выполн€л действи€, предусмотренные правилами игры. ћы добиваемс€ только того, чтобы ребенок научилс€ принимать нужную позу и совершал простые телодвижени€, например, покачивалс€, отстран€лс€ или хлопал в ладоши.

 ак оценить.

—пособ: ѕоиграйте с ребенком в игры, подобные тем, которые были названы в параграфе ——.ј.14.

–езультат положительный, если ребенок участвует в них, прот€гива€ ручки, кача€сь на вашем колене и т.п.

ѕримечание:

ƒл€ того, чтобы научить малыша участвовать в этих играх, важно повтор€ть их неоднократно. ≈сли ребенок хорошо знает игру, он очень охотно примет в ней участие. ѕредложите ему: "ѕоиграем в ладушки!" и дайте врем€ собратьс€ и приготовитьс€. ≈сли нужно, помогите малышу приготовитьс€ к игре, но пусть ваша помощь будет минимальной. ќбеспечьте ребенку как можно большую свободу движений.

 огда игра закончитс€, подождите немного, посмотрите выжидательно и спросите: "’очешь еще?" Ётим вы дадите возможность ребенку самому начать следующий кон: он может прот€нуть руки или начать двигатьс€, как во врем€ игры.

 

——.ј.22. ƒ≈ћќЌ—“–»–”≈“ ѕ–ќ—“”ё ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќ”ё »√–”, поднос€ ко рту чашку или ложку.

Ќа ранних стади€х формировани€ игровых навыков дети исследуют предметы, бер€ их в рот, трога€ или смотр€ на них. Ќемного позже они пробуют их тр€сти, бить, рон€ть и бросать. «атем дети пытаютс€ осознать, как окружающие их предметы соотнос€тс€ друг с другом - они составл€ют их вместе, вкладывают один предмет в другой, став€т один на другой. ¬се эти умени€ рассматриваютс€ в разделе "“онка€ моторика". «десь же мы останавливаемс€ на следующем этапе развити€ - способности использовать предметы по назначению.

ѕовседневный опыт дает дет€м представление о назначении тех или иных предметов быта. ≈сли во врем€ еды ребенок познакомилс€ с чашкой и ложкой, то через некоторое врем€ он сможет показать вам, как они используютс€. ƒанный параграф посв€щен проверке умени€ ребенка использовать предметы по назначению или умени€ имитировать их использование.

 ак оценить

—пособ: ƒайте ребенку во врем€ игры несколько предметов бытового назначени€, например, чашку, ложку и расческу.

–езультат положительный если игра€, ребенок показывает, каково назначение этих предметов: подносит чашку и ложку ко рту, пытаетс€ расчесывать волосы.

ѕримечание:.

¬ы можете помочь малышу научитьс€ этому, если во врем€ игры дадите ему подход€щие предметы и сами займетесь их использованием вместе с ним. Ќазывайте свои действи€: "ѕью сок", "ѕричесываюсь". Ёто идеальные услови€ дл€ проведени€ игр, требующих соблюдени€ очередности - сначала ваша очередь причесыватьс€, потом - малыша и так далее. ¬рем€ использовани€ функциональных предметов в играх с куклами придет несколько позже (смотри параграф ——.ј. 40), но уже сейчас дл€ того, чтобы дать ребенку об этом первое представление, можно потихоньку начать вводить в игры, требующие соблюдени€ очередности, куклы и плюшевых зверей.

”мение соблюдать очередность рассматриваетс€ в следующем параграфе.

 

——.ј.23 »√–ј≈“ ¬ ћя„, “ќЋ јя ≈√ќ ќЅ–ј“Ќќ ћјћ≈

¬ такого рода игре мы провер€ем умение ребенка соблюдать очередность. Ёто умение имеет решающее значение дл€ развити€ игровых навыков, взаимодействи€ с окружающими, и главное, дл€ развити€ речи. ¬ действительности, на том уровне развити€, о котором мы говорим сейчас, все три упом€нутых навыка так тесно переплетены друг с другом, что разделить их можно лишь умозрительно.

ѕодробно умение соблюдать очередность рассматриваетс€ в главе 2 книги 3. «десь же мы приводим несколько соображений, касающихс€ игр, полезных дл€ формировани€ этого умени€. ћы советуем вам ввести в обиход несколько разных игр. ≈сли ваш малыш пока не в состо€нии катить или бросать м€ч, можно по своему усмотрению выбрать какой-нибудь другой вариант игры в м€ч.

 ак оценить.

ћатериалы: теннисный м€ч или м€ч чуть большего размера.

—пособ: ѕокатите м€ч к малышу и предложите ему покатить или толкнуть его в вашу сторону.

–езультат положительный, если ребенок несколько раз ответит вам своими действи€ми.

ѕримечание:

ќбратитесь к главе 2 книги 3, где обсуждаетс€ вопрос о том, как научить ребенка соблюдать очередность.

 

——.ј.24 »√–ј≈“ —јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќќ (¬ЅЋ»«» ¬«–ќ—Ћќ√ќ) ¬ “≈„≈Ќ»≈ 15-20 ћ»Ќ”“

Ёто развитие умени€, которому был посв€щен параграф ——.ј.16. ѕровер€етс€ и оцениваетс€ это умение так, как указано в этом параграфе.

¬ообще ребенок овладевает этим умением в 9-12 мес€чном возрасте. ѕровер€ть и оценивать его имеет смысл только в том случае, если навыки тонкой моторики вашего малыша соответствуют уровню развити€ 9 мес€чного ребенка, и кроме того, если ваш малыш достаточно подвижен, чтобы суметь дот€нутьс€ до разбросанных вокруг него предметов. (ѕод этим понимаетс€ способность ребенка дот€гиватьс€ до игрушек, лежа на животе, или еще более высокий уровень развити€ навыков общей моторики).

ћалыш, не достигший этого уровн€ развити€, может быть, сможет играть 20 минут и дольше, не занима€сь только самим собой. Ёто, конечно, великое благо дл€ родителей! ќднако в этом случае критерии, используемые в данном параграфе, не год€тс€ дл€ проверки достижени€ им 9-12 мес€чного уровн€ развити€.

 

——.ј.33  »ƒј≈“ »√–”Ў », иногда игра€, иногда - чтобы их отбросить от себ€

–одител€м знаком период, когда дети все бросают. Ѕольшинство детей, достигнув уровн€ развити€, соответствующего 12-15 мес€цам, проход€т через этот период. ѕоэтому он может считатьс€ одной из вех развити€.

 ак оценить.

—пособ: ѕонаблюдайте за своим ребенком в течение продолжительного периода времени.

–езультат положительный, если малыш будет бросать игрушки, игра€, или в тех случа€х, когда они ему не нужны.

ѕримечание:

Ќе стоит беспокоитс€, если ваш ребенок не проходит через эту фазу. Ќе нужно специально учить его кидать игрушки, как будто это об€зательный элемент поведени€. ¬ этом случае полезнее научить ребенка действи€м, которые имеют пр€мой смысл: бросать м€ч, отталкивать от себ€ ненужные предметы или качать головой в знак того, что он хочет отказатьс€ от них, а со временем и говорить: "нет".

 

——.ј.34 "¬џƒ≈Ћџ¬ј≈“—я", „“ќЅџ ѕ–»¬Ћ≈„№   —≈Ѕ≈ ¬Ќ»ћјЌ»≈ ¬«–ќ—Ћџ’

“акое поведение ребенка типично дл€ определенного периода развити€.  ак и в предыдущем случае, этому не нужно специально учить.

 ак оценить.

—пособ: ѕонаблюдайте за малышом в течение продолжительного периода времени, особенно тогда, когда в доме, кроме членов семьи, есть другие люди, или когда вы сами не можете заниматьс€ ребенком.

–езультат положительный, если малыш, чтобы привлечь к себе внимание, начинает "выделыватьс€". ƒл€ этого у него есть самые разные способы: он может издавать непривычные звуки или как-нибудь забавно двигатьс€.

 

——.ј.35 ƒј≈“ »Ћ» ѕќ ј«џ¬ј≈“ »√–”Ў ” ¬«–ќ—Ћќћ”

 огда малыш предлагает свою игрушку или показывает ее - это жесты общени€. ќни говор€т, что малыш готов вовлечь в свою игру других и рассказать, что делает сам.

 ак оценить.

ѕонаблюдайте за ребенком, когда он играет.

–езультат положительный, если врем€ от времени малыш будет показывать или давать игрушку наход€щемус€ поблизости взрослому без его просьбы или в ответ на просьбу, типа: "ѕокажи мне, что там у теб€!", либо " —ейчас ведь очередь мамы?"

ѕримечание:

ѕредположим, ваш ребенок играет с машинкой. ¬ы могли бы пот€нутьс€ к игрушке, дотронутьс€ до нее и заинтересованно воскликнуть: " акие большие колеса!" или показать: "ћашина делает тр-р-р". ѕрот€ните ладонь и спросите: "ћожно маме вз€ть машинку?" ≈сли малыш даст ее вам, осмотрите ее, скажите о ней что-нибудь и верните малышу. ћожете поиграть с ней, подража€ ребенку.

≈сли малыш не реагирует на ваш интерес к его игрушке, найдите другую машинку, поиграйте с ней р€дом с малышом, имитиру€ врем€ от времени его действи€ и показыва€ ему иногда новые приемы. ¬ какой-то момент, когда ребенок будет наблюдать за вашей игрой, предложите ему вз€ть вашу машинку и попросите его дать вам свою.

ќбратите внимание, что помимо прочего, мы стремимс€ здесь развить представление ребенка о соблюдении очередности. ≈сли ваш малыш научитс€ так играть с вами, чтобы вы и он поочередно давали и показывали игрушки, то на следующем этапе он будет сам демонстрировать эти жесты - то просто так, то по вашей просьбе.

 

——.ј.38 ѕќ¬ќ–ј„»¬ј≈“  ј–“»Ќ ” »Ћ»  Ќ»∆ ”  ј  Ќјƒќ, если она была перевернута "вверх ногами" или лежала обложкой вниз

≈сли ребенок поворачивает книжку, чтобы она лежала как надо, значит он понимает, дл€ чего предназначен и как используетс€ один из самых важных предметов, окружающих его - книга!  роме того, несомненно, ребенок уже способен пон€ть, что изображено на картинке.

 ак оценить.

ћатериалы: книжка с картинками, на которых изображены знакомые вещи, или больша€ картинка с изображением одного предмета.

—пособ: ѕередайте ребенку картинку или книгу так, чтобы перед ним она оказалась лежащей "вверх ногами". ѕроделайте то же самое, но положите картинку вниз изображением, или книгу вниз обложкой.

–езультат положительный: если из двух ваших попыток ребенок один раз повернет картинку или книгу правильно.

ѕримечание:

≈сли малыш не может повернуть картинку или книгу правильно, упражн€йтесь с ним каждый раз, когда собираетесь почитать ему. ѕеред тем, как начать читать, попросите ребенка положить книжку правильно, и если надо, помогите ему.

 

——.ј.30 »ћ»“»–”≈“ –јЅќ“” ѕќ ƒќћ”

Ќа том уровне развити€, о котором мы говорим, дети люб€т подражать действи€м взрослых. ќбычно они подражают взрослым в их работе по дому или в чем-нибудь еще. ƒети копируют то, что вид€т.

 ак оценить.

 

—пособ: ѕонаблюдайте за ребенком, когда вы занимаетесь своими повседневными делами.

–езультат положительный, если малыш копирует одно из ваших действий, когда вы занимаетесь уборкой или другим обычным делом.

ѕримечание:

ћы часто воспринимаем работу по дому как нечто обременительное, а дл€ детей это - игра! ѕостарайтесь привлечь ребенка к выполнению домашних об€занностей. ќн будет учитьс€, а вам работа покажетс€ более интересной, если не легкой!

 

——.ј.40 ƒ≈ћќЌ—“–»–”≈“ ЅќЋ≈≈ ƒЋ»“≈Ћ№Ќ”ё ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќ”ё »√–”

¬ параграфе ——.ј.22 мы провер€ли способность ребенка использовать бытовые предметы (чашку, ложку, расческу) дл€ игры. ¬ данном параграфе мы рассматриваем возможность ребенка соотносить эти предметы с другими, особенно с куклами и м€гкими игрушками.

 ак оценить.

ћатериалы: куклы с волосами. м€гкие игрушки, чашки, ложки, расчески и т.п.

—пособ: ƒайте ребенку несколько игрушек и бытовых предметов типа перечисленных и понаблюдайте за ним во врем€ игры.

–езультат положительный, если ребенок кормит куклу из ложечки, расчесывает ей волосы и т.д., соверша€ за врем€ игры, по меньшей мере, три подобных действи€.

ѕримечание:

ѕродолжайте играть с ребенком в игры, включающие воображение ("семь€", "дочки-матери"), как указано в параграфе ——.ј. 22. ѕо мере развити€ игровых навыков ребенка можно расшир€ть круг его зан€тий - умывать кукле лицо, помогать чистить зубы, прочищать нос.

Ќа том этапе развити€, о котором мы сейчас говорим, куклы должны быть основным видом игрушек не только дл€ девочек, но и дл€ мальчиков.

 

——.ј.46 ¬—“”ѕј≈“ ¬  ќЌ“ј “ — –ќ¬≈—Ќ» јћ», »—ѕќЋ№«”я ∆≈—“џ

Ќаучитьс€ взаимодействовать с ровесниками дет€м не так легко, как со взрослыми. ¬ данном и следующем параграфах рассматриваютс€ умени€, которые формируютс€ у детей, как правило, одновременно. Ёто два варианта поведени€ маленького ребенка, когда он хочет вступить в контакт.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за своим ребенком, когда он играет р€дом с другими 2-3 детьми того же возраста или того же уровн€ развити€.

–езультат положительный, если ваш ребенок врем€ от времени взаимодействует с ними: берет их игрушки, когда ему их предлагают, пытаетс€ обратить внимание этих детей на те или иные предметы или событи€, машет им рукой и т.п.

 

——.ј.47 ЌјЅЋёƒјя «ј ƒ–”√»ћ» ƒ≈“№ћ», ¬ќ¬Ћ≈ ј≈“—я ¬ ѕј–јЋЋ≈Ћ№Ќ”ё »√–”

 ак оценить

—пособ: —мотри предыдущий параграф - ——.ј.46.

–езультат положительный, если ваш ребенок играет возле других детей и при этом врем€ от времени наблюдает за их играми.

ѕримечание:

¬о-первых (и это - главное), необходимо предоставить вашему ребенку возможность регул€рно играть с ровесниками. Ёто может быть ваша районна€ игрова€ (прогулочна€) группа, а возможно, вам удастс€ самим организовать группу, собрав детей ваших друзей. ≈сли ваш ребенок старше по возрасту, но отстает в социальном развитии и умении играть, то, наверно, имеет смысл включить его и в группу, где дети помладше, но ближе по уровню развити€, и в группу ровесников. ¬ы сможете сравнить и пон€ть, где ребенок будет лучше себ€ чувствовать и лучше учитьс€. Ќе сомневайтесь, что как товарищу по играм, ребенку-инвалиду будут рады большинство родителей, так как они наверн€ка понимают, что их ребенок тоже будет в выигрыше от такой дружбы.

ѕостарайтесь сделать так, чтобы ваш малыш играл возле других детей и такими же как у них игрушками. ћожет случитьс€, что сначала вам придетс€ привлечь внимание малыша к тому, что делают дети, помочь ему предложить свои игрушки и поддержать контакт с помощью простых жестов. ќднако, по возможности, оставайтесь в стороне.

 огда во врем€ игровых зан€тий дет€м предлагаетс€ много игрушек каждого типа и их хватает на всех, дети охотно играют р€дом. ≈сли же на всех есть только одна машина, одна кукла, один велосипед, то скорее дети разбредутс€ в разные стороны. —тарайтесь поставить их в равные услови€, обеспечив, например, большим количеством кубиков, машинок, кукол.

 

——.ј.48 ќ“—“ј»¬ј≈“ —¬ќё —ќЅ—“¬≈ЌЌќ—“№

«десь мы провер€ем, узнает ли ребенок те или иные предметы, считает ли их своими и протестует ли, когда другие дети их отбирают. ѕоследнее нередко беспокоит родителей, которым хотелось бы, чтобы их ребенок делилс€ своими игрушками с другими детьми. ќднако на той стадии развити€, о которой мы сейчас говорим, такое поведение естественно, и к нему нужно относитьс€ спокойно.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за своим малышом, когда он играет с другими детьми.

–езультат положительный, если ребенок при покушении на его игрушки начинает защищать их: забирает их обратно или громко кричит.

 

——.ј.49 ¬ќ¬Ћ≈ ј≈“—я ¬ »√–џ, “»ѕј "—≈ћ№я" »Ћ» "ƒќ„ »-ћј“≈–»"

Ёто развитие умени€, которое рассматривалось в параграфе ——.ј. 40, то есть, умени€ во врем€ игры в куклы использовать бытовые предметы по назначению. —начала ребенок просто совершает отдельные действи€, не €вл€ющиес€ частью целой игры. ƒанный параграф посв€щен проверке умени€ ребенка войти в роль и выдержать ее до конца игры.

 ак оценить

ћатериалы: ƒайте ребенку достаточно много вещей, необходимых дл€ игры. ѕусть это будут куклы, кукольна€ или детска€ мебель, чайный сервиз, игрушечна€ ванночка и губка и/или кухонные принадлежности.

—пособ: ѕонаблюдайте за ребенком, когда он играет с этими предметами.

–езультат положительный, если ребенок воображает себ€ мамой или папой и начинает понарошку готовить, н€нчить малыша и т.п.

ѕримечание:

¬ы можете привлечь ребенка к такой игре, если дадите ему много разных предметов, которые можно приспособить к той или иной игре (картонна€ коробочка, например, прекрасно заменит дорогую игрушечную кол€ску) и станете играть вместе с малышом. ѕри этом хорошо, по возможности, следовать за ребенком, незаметно ввод€ в игру новые приемы. ≈сли ребенок сразу не уловит вашу идею, не стремитесь ускорить это. ¬аш собственный пример будет стимулировать ребенка больше, чем многословные объ€снени€.

 

——.ј.50 »√–ј≈“ ¬ќ«Ћ≈ ƒ≈“≈… » ¬–≈ћя ќ“ ¬–≈ћ≈Ќ» ¬—“”ѕј≈“ — Ќ»ћ» ¬  ќЌ“ј “.

Ёто развитие умени€, которому посв€щены параграфы ——.ј.46 и ——.ј.47. ¬ данном параграфе мы обращаем внимание на более длительное взаимодействие вашего малыша с детьми.

 ак оценить

—пособ:  огда ваш ребенок играет с 2-3 другими детьми, понаблюдайте за ним 10 минут. «асеките врем€, в течение которого он взаимодействует с другими членами группы. Ёто можно сделать либо с помощью секундомера, либо "на глазок".

–езультат положительный, если ребенок, использу€ слова и / или жесты, взаимодействует с другими детьми 20% всего игрового времени.

 

——.ј.51 ѕќћќ√ј≈“ ¬ ѕ–ќ—“ќ… –јЅќ“≈ ѕќ ƒќћ”.

“еперь ребенок может уже перейти от простого подражани€ к реальной помощи и увидеть результаты своей работы.

 ак оценить

—пособ: ѕопросите ребенка что-нибудь унести, принести или затереть пролитую воду.

–езультат положительный, если получив простые задани€, ребенок сможет их выполнить без помощи взрослых.

ѕримечание:

–азумеетс€, быстрее самому выполнить работу, чем поручить ее ребенку, однако если вы сможете вовлечь его в активную работу по дому, то в будущем это сделает вас гораздо свободнее. ѕринима€ на себ€ отдельные об€занности и реально помога€ маме и папе, дети испытывают огромное удовлетворение.  роме того, такие зан€ти€ создают идеальные услови€ дл€ формировани€ и закреплени€ навыков моторики и разговорной речи.

 

——.ј.52 ¬ 50% —Ћ”„ј≈¬ ќ“¬≈„ј≈“ ƒ≈…—“¬»≈ћ Ќј ѕ–ќ—№Ѕџ ¬«–ќ—Ћџ’.

 огда ребенок достигает уровн€ воспри€ти€ речи, соответствующего 2-3 годам, он, как правило, в 50% случаев способен самосто€тельно выполн€ть словесные просьбы взрослого. Ёто относитс€ не столько к следованию правилам семейного распор€дка, где можно ожидать более высокой степени согласованности действий ребенка с прин€тыми в семье требовани€м, сколько к выполнению конкретных и соответствующим ситуации указаний.

 ак оценить

—пособ: ¬ течение нескольких дней понаблюдайте за тем, как поступает ребенок, когда вы даете ему то или иное указание.

–езультат положительный, если в 50% случаев он делает то, о чем вы просите.

ѕримечание:

ѕодготовить ребенка поможет раздел нашей программы, посв€щенный проблеме воспри€ти€ речи, в частности, главы ¬–.¬ и ¬–.√. »ногда бывает, что невыполнение указани€ скорее св€зано с нежеланием, чем с неспособностью. ≈сли в вашем случае это именно так, обратитесь к главе 6 книги 2.

 

——.ј.53 ¬ ќ“¬≈“ Ќј ѕ–ќ—№Ѕ” ћќ∆≈“ —ƒ≈Ћј“№ ¬џЅќ–.

Ќа ранних стади€х развити€ случаетс€, что ребенок на чем-нибудь остановит свой выбор и тут же откажетс€ от прин€того решени€, выбрав что-то другое. »ногда дети тер€ютс€, когда их прос€т выбрать один из двух предлагаемых предметов.  огда же ребенок начинает сам делать правильный выбор, родители испытывают облегчение - ведь им теперь придетс€ решать меньше!

 ак оценить

—пособ: ѕокажите ребенку две разные игрушки или два разных кушань€. —просите, чего ему хочетс€.

–езультат положительный, если ребенок выберет что-то одно и тут же приметс€ за его использование.

ѕримечание:

≈сли ваш ребенок умеет говорить, спросите его, чего бы ему хотелось, не показыва€ собственно предметы, из которых нужно выбирать. ѕопросите его назвать то, что он выбрал.

 

——.ј.54 —ќЅЋёƒј≈“ ќ„≈–≈ƒЌќ—“№ ѕќƒ –” ќ¬ќƒ—“¬ќћ ¬«–ќ—Ћќ√ќ

¬ этом параграфе мы рассматриваем способность ребенка соблюдать очередность в групповых играх, которые провод€тс€ под руководством взрослого.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за ребенком во врем€ какой-нибудь групповой игры, руководимой взрослым.

–езультат положительный, если ребенок дожидаетс€ своей очереди, и когда она приходит, вступает в игру, а также следит за тем, чтобы другие дети тоже соблюдали очередность.

ѕримечание:

ƒл€ того, чтобы научить ребенка этому, можно дома организовать игровое врем€ так, чтобы большую часть его занимали игры, требующие соблюдени€ очередности. ѕривлеките к ним и других членов семьи. Ѕолее подробную информацию вы найдете в главе 2 книги 3.

 

——.ј.55 ¬ “≈„≈Ќ»≈ 10 ћ»Ќ”“ ¬ћ≈—“≈ — ƒ–”√»ћ» ƒ≈“№ћ», Ќ≈ ќ“¬Ћ≈ јя—№, —Ћ”Ўј≈“ ћ”«џ ” »Ћ» — ј« ”

Ёто умение можно оценить, если ваш ребенок ходит в детский сад или игровую группу.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за вашим ребенком, когда он с группой других детей слушает музыку или сказку.

–езультат положительный, если ребенок в течение 10 минут слушает, не уход€ и не отвлека€ других детей.

ѕримечание:

≈сли ребенок ходит в игровую группу или в детский сад, но групповые зан€ти€ не посещает, объ€сните педагогу или руководителю группы, чему бы вам хотелось научить ребенка. ¬ам помогут и подел€тс€ свои соображени€ на этот счет. ѕедагоги университета ћаккуэри поначалу устраивают короткие зан€ти€ дл€ очень небольшой группы, а потом постепенно увеличивают численность группы и приучают реб€т к более продолжительным зан€ти€м. ƒетей с неустойчивостью внимани€ усаживают поближе, чтобы они могли чаще встречатьс€ глазами с руководительницей. »х стараютс€ как можно чаще привлекать к активному участию в зан€ти€х.

 

——.ј.56 ѕќ—Ћ≈ Ќјѕќћ»ЌјЌ»я √ќ¬ќ–»“ —Ћќ¬ќ "ѕќ∆јЋ”…—“ј"

Ѕез сомнени€, вежливое обращение, слова "пожалуйста" и "спасибо" делают речь ребенка более при€тной дл€ окружающих.

ќднако заметьте, как поздно обычно формируютс€ эти навыки. —пециалисты университета ћаккуэри считают, что когда речь идет о дет€х с задержкой в развитии, не следует стремитьс€ к тому, чтобы они первым делом научились использовать именно эти слова. »х нужно вводить тогда, когда речь уже поставлена. Ќеобходимо дать пон€ть дет€м, что есть и другие способы сделать речь вежливой, так например, тон позволит отличить просьбу от требовани€.

 ак оценить.

—пособ: ќбратите внимание, говорит ли ребенок "пожалуйста", когда чего-нибудь просит.  освенным образом вы можете напомнить ему об этом слове, спросив, например: "„то нужно сказать?"

–езультат положительный, если ребенок говорит "пожалуйста" сам или после того, как ему подскажут. –езультат не будет считатьс€ положительным, если ребенок говорит "пожалуйста", исключительно копиру€ взрослого.

ѕримечание:

¬ возрасте 3-4 лет ребенок может начать говорить "пожалуйста" и "спасибо" в 50% соответствующих случаев (смотри параграф ——.ј.77). ≈сли вы знаете, что ребенок, в принципе, способен это сделать, старайтесь, чтобы ваши напоминани€ были только косвенными, не произносите сами слова.

 

——.ј.57 ѕ–»—ќ≈ƒ»Ќя≈“—я   ѕ≈Ќ»ё »Ћ» „“≈Ќ»ё —“»’ќ¬

«десь мы провер€ем, присоедин€етс€ ли ребенок к другим дет€м, когда они поют или читают детские стишки, например, подпевает им, или что-нибудь в этом роде.

 ак оценить

 

—пособ: Ћучше всего понаблюдать за ребенком во врем€ музыкальных зан€тий в детском саду или игровой группе. ƒругой вариант - посмотреть вместе с малышом детскую музыкальную передачу, послушать пластинку или магнитофон, а может быть, организовать семейное пение.

–езультат положительный, если ребенок "подпевает", произнос€ несколько слов и стара€сь голосом показать, что он поет.

ѕримечание:

”чить ребенка этому лучше всего на примере. «десь может оказатьс€ полезным пример других реб€т, но ваш собственный пример - важнее всего. ¬р€д ли малыш станет придиратьс€ к вашему голосу, но если вас он совсем не устраивает, включите пластинку или магнитофон и попойте уже под этот аккомпанемент.

 

——.ј.58 –ј——“ј≈“—я — ћјћќ… Ѕ≈« ѕЋј„ј

’от€ это умение рассматриваетс€ здесь, в разделе, где мы говорим об уровне развити€, соответствующем 2-3 годам, в данном случае это не следует понимать буквально. ќбычно ребенок тем лучше приспосабливаетс€ к расставанию с вами, чем чаще он отрываетс€ от вас. (¬ равной степени это относитс€ и к папе!).

 ак оценить

—пособ: ѕосмотрите, может ли ваш ребенок, прийд€ в детский сад или остава€сь с н€ней, расстатьс€ в вами без плача.

–езультат положительный, если малыш расстаетс€ с вами без огорчени€.

 

——.ј.73 ”„ј—“¬”я ¬ √–”ѕѕќ¬џ’ »√–ј’, –” ќ¬ќƒ»ћџ’ ¬«–ќ—Ћџћ», —ќЅЋёƒј≈“ »’ ѕ–ј¬»Ћј.

ќценивать это умение следует в игровой группе или в детском саду, когда ребенок участвует в знакомой ему групповой игре.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за вашим ребенком во врем€ групповой игры, которой руководит взрослый. »гра должна быть ему знакома. ¬начале всей группе объ€сн€ют ее суть. ¬ процессе игры указани€, по возможности, тоже должны даватьс€ группе. ¬ число игр, выбираемых дл€ оценки этого умени€, могут входить и такие игры с элементами танца, как "ѕотопаем, похлопаем" или "–учеек"

–езультат положительный, если ребенок активно участвует в игре и следует ее правилам, не получа€ индивидуальных указаний.

 

——.ј.74 ƒќ∆»ƒј≈“—я —¬ќ≈… ќ„≈–≈ƒ», »√–јя — ƒ–”√»ћ» ƒ≈“№ћ»

¬ данном параграфе мы остановимс€ на способности ребенка соблюдать очередность (либо по собственной инициативе, либо по просьбе другого ребенка).

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за своим ребенком в свободной игровой обстановке, когда р€дом играют другие дети.

–езультат положительный, если без указани€ взрослого ребенок, игра€, по меньшей мере, один раз дождетс€ своей очереди или поделитс€ игрушками с другими детьми.

 

——.ј 75 »√–ј≈“ –яƒќћ — ƒ≈“№ћ» » –ј«√ќ¬ј–»¬ј≈“ — Ќ»ћ»

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за своим ребенком в свободной игровой обстановке, когда р€дом играют другие дети.

–езультат положительный, если ребенок играет приблизительно на рассто€нии выт€нутой руки от других детей и во врем€ игры разговаривает с ними.

 

——.ј.76. 50% ¬—≈√ќ »√–ќ¬ќ√ќ ¬–≈ћ≈Ќ» ѕќЋЌќѕ–ј¬Ќќ »√–ј≈“ — ƒ–”√»ћ» ƒ≈“№ћ»

„еловек, который принимает участие в насто€щей совместной игре, совершает вместе с другими ее участниками некие действи€, предполагающие общую цель, и берет на себ€ роль, согласующуюс€ с другими рол€ми.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за своим ребенком в свободной игровой обстановке, когда р€дом играют другие дети.

–езультат положительный, если ребенок включаетс€ в общую игровую де€тельность, например, играет в "дочки-матери", что-то строит из кубиков, или катает машинки, и на прот€жении, по меньшей мере, 50% игрового времени несколько раз вступает в физический контакт с другими детьми и/или разговаривает с ними о чем-то, касающегос€ игры.

 

——.ј.77. ¬ 50% —Ћ”„ј≈¬ √ќ¬ќ–»“ "ѕќ∆јЋ”…—“ј" » "—ѕј—»Ѕќ" Ѕ≈« Ќјѕќћ»ЌјЌ»я.

Ёто развитие навыка, рассмотренного в параграфе ——.ј.56.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за ребенком во врем€ еды или в других ситуаци€х, когда ему предлагают что-то вз€ть. ѕодсчитайте, сколько раз у ребенка была возможность сказать "спасибо" и "пожалуйста" и сколько раз он это сделал. Ќе напоминайте ему об этом.

–езультат положительный, если, по меньшей мере, в 50% случаев ребенок говорит "пожалуйста" и "спасибо".

 

——.ј.78. ¬ 75% —Ћ”„ј≈¬ ќ“¬≈„ј≈“ ƒ≈…—“¬»≈ћ Ќј ѕ–ќ—№Ѕџ ¬«–ќ—Ћџ’

ѕроверка, предусмотренна€ данным параграфом, поможет родител€м и педагогам оценить, насколько быстро учитс€ ребенок выполн€ть указани€ взрослых.

ќценивать это умение нужно так же, как и в параграфе ——.ј. 52.

–езультат положительный, если в 75% случаев ребенок выполн€ет ваши указани€.

 

——.ј.79 Ќј«џ¬ј≈“ —¬ќ… ѕќЋ, ≈—Ћ» —ѕ–ќ—я“.

ѕараграф ¬–.¬.69 посв€щен умению ребенка отличать на картинке мальчика от девочки и наоборот. ¬ данном параграфе мы обращаем внимание на то, как ребенок отвечает на вопрос, который часто задают маленьким дет€м: "“ы мальчик или девочка?".

 ак оценить

—пособ: —просите вашего ребенка: "“ы мальчик или девочка?". ѕовторите вопрос, изменив пор€док слов: "“ы девочка или мальчик?". ≈ще раз повторите.

–езультат положительный, если во всех трех случа€х ребенок отвечает правильно.

ѕримечание:

 огда вы задаете этот и другие вопросы, которые предполагают один из двух вариантов ответа, старайтесь всегда повтор€ть их, мен€€ последовательность предлагаемых вариантов ответа. ¬ противном случае, ребенок научитс€ извлекать ответ из вашего вопроса, не понима€, в действительности, о чем его спрашивают.

¬ашему ребенку должны быть знакомы и такие вопросы, как:

"—колько тебе лет?",

" ак теб€ зовут?" (им€ и фамили€),

"√де ты живешь?" (научите ребенка сначала называть город или область).

 

——.ј.80 ¬џѕќЋЌя≈“ ѕ–ќ—“”ё –јЅќ“” ѕќ ƒќћ”

 огда ребенок достигает уровн€ развити€, соответствующего 4-летнему возрасту, он уже в состо€нии выполн€ть простую домашнюю работу, требующую собранности и осторожности. Ѕольшинству детей нравитс€ чувство ответственности, которое они испытывают, когда получают серьезное задание.

 ак оценить

—пособ: ѕопросите вашего ребенка выполнить какое-нибудь ответственное задание, например, принести во врем€ завтрака поднос.

–езультат положительный, если ребенок выполнит задание совершенно самосто€тельно.

ѕримечание:

¬ детском саду ребенку могут представитьс€ самые разные случаи вз€ть на себ€ выполнение ответственного задани€: собрать и унести какие-то вещи, раздать чай во врем€ завтрака, помочь воспитательнице подготовитьс€ к новому зан€тию. —просите воспитательницу, справл€етс€ ли ваш ребенок с такого рода задани€ми.

 

——.ј.81 »«Ѕ≈√ј≈“ ќѕј—Ќќ—“»

¬ пон€тие хорошей мамы или папы входит умение непрерывно следить за тем, чтобы возле ребенка не оказалось ничего, что могла бы причинить ему вред. Ёто настолько входит в человека, что он сам часто не замечают, что делает это. ¬ то же врем€ родители учат детей распознавать опасности, встречающиес€ у них на пути - "ќсторожно, плита гор€ча€!", "Ќе ходи сюда, здесь стекло!", "ƒавай обойдем лужу!".

Ќаступает врем€, когда ребенок уже сам может распознать опасность и избежать ее, т.е. приобретает умение, которое играет решающую роль в становлении независимости.

 ак оценить

 

—пособ: ѕонаблюдайте, обходит ли ваш ребенок опасные места, например, осколок стекла или €му.

–езультат положительный, если ребенок делает попытку уклонитьс€ от опасности.

ѕримечание:

 онечно, дл€ того, чтобы оценить это умение, вы вр€д ли рискнете позволить ребенку наступить на разбитое стекло. ќднако, возможно, вам удастс€ на мгновение помедлить с окликом, чтобы посмотреть, про€вит ли ребенок намерение уклонитьс€ от опасности. ¬ы можете предостеречь его общим призывом: "ѕосмотри, что там на дороге!".

–одители непоседливых дошкольников, разумеетс€, не могут быть абсолютно уверены в том, что их ребенок сможет благополучно справитьс€ со всеми встречающимис€ на его пути опасност€ми - иначе не было бы ни содранных коленок, ни сломанных игрушек. “ем не менее, вы начнете замечать, что таких происшествий со временем становитс€ меньше. ¬озможно, это будет результатом, того, что ребенок научитс€ лучше сохран€ть равновесие, что само по себе очень ценно. ќднако, когда ребенок играет в стороне от вас, следить за ним необходимо, необходимо провер€ть, остерегаетс€ ли он того, что может причинить ему вред, может ли сам оценить опасность, решить, например, что лесенка дл€ него слишком высока, или горка - слишком крута.

 

——.ј.82. Ќ≈ ¬џ’ќƒ»“ «ј ”—“јЌќ¬Ћ≈ЌЌџ≈ –ќƒ»“≈Ћяћ» √–јЌ»÷џ “≈––»“ќ–»».

Ёто умение непоседливого дошкольника важно не только дл€ его собственной безопасности, но и дл€ спокойстви€ его родителей.

ћы остановимс€ на умении ребенка оставатьс€ в пределах четко оговоренных границ участка, физически однако не огороженного.

 ак оценить

—пособ: Ќаблюдайте за ребенком в разных местах. „етко объ€сните ему, где он должен играть.

–езультат положительный, если ребенок не выходит за обозначенные вами границы. Ќапример, вы можете разрешить ему играть в палисаднике, на детской площадке или "на травке".

ѕримечание:

ƒл€ того, чтобы научить ребенка оставатьс€ в пределах определенных границ, нужно предоставить ему возможность выходить за них. Ёто трудно, но необходимо. ≈сли опыт ребенка ограничиваетс€ только территорией, за пределы которой ему выйти невозможно, он не научитс€ добровольно оставатьс€ там, где нужно и может прореагировать не адекватно на изменение ситуации, которое рано или поздно произойдет, и ему неожиданно будут предоставлены большие возможности. ѕусть ваш ребенок будет иметь возможность играть на определенной, но открытой территории вс€кий раз, когда вы можете проследить за ним и немедленно пресечь его попытку убежать так, чтобы он это запомнил. Ќе забудьте наградить ребенка, когда он справитс€ с таким заданием.

ѕолезно пойти погул€ть в незнакомое место и там указать ребенку границы, за которые ему не следует выходить. ѕри этом лучше давать ему указани€ в разрешительной форме: "“ы можешь играть здесь, здесь и здесь", чем перечисл€ть все "нельз€".

 

——.ј.83 ƒ≈Ћ»“ ¬Ќ»ћјЌ»≈ –ќƒ»“≈Ћ≈…   Ќ≈ћ” — ƒ–”√»ћ».

ƒл€ многих маленьких детей поделитьс€ с другими вниманием взрослого труднее, чем поделитьс€ игрушками.

 ак оценить

—пособ: ѕонаблюдайте за своим ребенком во врем€ ваших разговоров или совместной работы с другими людьми.

–езультат положительный, если ребенок спокойно играет, когда вы с кем-то разговариваете.

ѕримечание:

Ќередко в семье упорно отстаиваетс€ право родителей разговаривать друг с другом или с другими так, чтобы их не перебивали. ќни очень болезненно реагируют, когда им отказывают в этом праве или в праве сосредоточитьс€ на работе. ≈сли ребенок часто наблюдает такую досаду родителей, у него может развитьс€ представление, что от него ждут одних непри€тностей, и он начинает вести себ€ соответственно. ѕотребность ребенка во внимании никуда не исчезает лишь только потому, что сфера интересов родителей лежит где-то вне его. ƒл€ того, чтобы направить желание ребенка быть замеченным в нормальное русло, необходимо, чтобы у него были положительные мотивы. ¬ы можете помочь ему, если в те моменты, когда он сам не требует вашего внимани€ и спокойно играет, как вам бы и хотелось, вы будете ненадолго отрыватьс€ от своего дела. „асто ребенку бывает всего-то и нужно, чтобы вы улыбнулись ему, перекинулись с ним парой слов, обн€ли его, и он, довольный продолжит свою игру. ≈сли вы заранее знаете, что какое-то врем€ вам нужно будет позаниматьс€ своими делами, убедитесь, что у ребенка есть интересные игрушки и затем посматривайте, не нужно ли вам про€вить инициативу и заменить его игрушки другими или что-нибудь добавить. Ётим вы облегчите ребенку возможность заслужить награду.

 огда ребенок поймет, что ему даже выгодно давать вам врем€ дл€ ваших дел, начинайте пореже поощр€ть его и пореже удел€ть ему внимание, но вообще, вы хорошо подстрахуетесь, если врем€ от времени ребенок будет видеть, что вы его замечаете.

 

 

√Ћј¬ј 2

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 452 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1482 - | 1426 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.327 с.