Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬–.¬. ”мение выбирать из нескольких предметов и картинок то, что нужно.




 

¬ —начала ребенок узнает, как называютс€ окружающие его предметы. ѕоказать нам, что он знает их названи€, малыш может, выбрав по нашей просьбе из нескольких предметов те, которые мы ему назвали.

ѕосле этого он начнет учитьс€ отбирать предметы по функциональному признаку, подбирать предметы, соответствующие тому или иному пон€тию: "животные", "пища" и т.д.

ƒл€ того, чтобы успешно овладеть данной группой умений, малышу не нужно уметь говорить, так как показать, что он знает, как называютс€ окружающие его вещи, он может без слов - выбрав то, что нужно или рассортировав предложенные ему вещи определенным образом.  онечно, когда мы учим ребенка называни€м предметов, мы помогаем ему учитьс€ говорить - ведь прежде, чем сказать что-то о том или ином предмете, он должен знать как этот предмет называетс€. ≈сли ваш ребенок уже говорит, можно просить его называть то, что он выбирает.

 огда вы будете готовитьс€ к зан€ти€м, берите дл€ них те предметы, которые ребенку интересны, те, о которых, на ваш взгл€д, ему чуть позже захочетс€ поговорить.

«анима€сь данной группой умений, вы одновременно будете работать и над какими-то умени€ми, относ€щимис€ к другим группам. “ут, в зависимости от времени, которым вы располагаете, можно либо чередовать группы, либо в одно и то же врем€ решать по одной задаче из каждой группы.

Ќиже мы приводим перечень всех умений данной группы.

 

ќт 12 до 15 мес€цев

20. »з двух предметов выбирает тот, который ему

называют.

 

ќт 15 до 18 мес€цев

23. ”казывает на отдаленный предмет, видный из

растворенной двери.

24. »з трех предметов выбирает тот, который ему называют.

25. ”казывает на одну часть тела, которую ему называют.

 

ќт 18 мес€цев до 2 лет

31. ”казывает на четыре части тела, которые ему называют.

32. »з четырех предметов выбирает тот, который ему называют.

33. ¬ыбирает три предмета одежды, которые ему называют.

34. »з двух картинок выбирает ту, которую ему называют.

35. »з четырех картинок выбирает ту, которую ему называют.

36. ”казывает на семь частей тела, которые ему называют.

 

ќт 2 до 3 лет

43. ”казывает на дес€ть частей тела, которые ему называют.

44. ¬ ответ на вопрос: "√де...?" показывает на себ€.

45. »з дев€ти картинок выбирает ту, которую ему называют.

46. »з четырех предметов выбирает два в соответствии с

функциональными признаками, которые ему называют.

47. »з шести предметов выбирает четыре в соответствии с

функциональными признаками, которые ему называют.

48. »з шести предметов выбирает шесть в соответствии с

функциональными признаками, которые ему называют.

49. »з п€ти представленных ему различных кушаний указывает

три, о которых его спрашивают.

50. »з п€ти представленных ему различных животных указывает

трех, о которых его спрашивают.

51. »з п€ти представленных ему предметов мебели указывает

три, о которых его спрашивают.

52. ¬ыполн€ет просьбу: "ƒай мне...и...!"" выбира€ два

предмета из четырех.

53. ¬ыполн€ет просьбу: "ƒай мне...и...!"" выбира€ два

предмета из тех, что наход€тс€ в комнате.

 

ќт 3 до 4 лет

67. ”казывает на 13 частей тела.

68. ”казывает на 16 частей тела.

69. ≈сли на картинке изображены мальчик и девочка, указывает

на того, о ком спрашивают.

70. ≈сли на картинке изображены мужчина и женщина, указывает

на того, о ком спрашивают.

71. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "пища".

72. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "животные".

73. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "одежда"

74. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "мебель".

 

¬–.¬.20. »з двух предметов выбирает тот, который ему

называют.

–ебенок, выбира€ из двух знакомых предметов тот, который ему называют, показывает, что он знает, как называютс€ эти предметы.

ѕрежде, чем приступить к зан€ти€м, научите малыша отвечать на просьбу "дай!" и "покажи!" (параграфы ¬–.Ѕ.21 и 22).

ќтбира€ предметы дл€ зан€тий и оценки, учтите интересы ребенка: возьмите те вещи, о которых, на ваш взгл€д, со временем ему захочетс€ поговорить.  роме того, старайтесь выбрать игрушки, в равной степени интересные ему. ¬ противном случае, даже если малыш знает, что вы сказали "ложка", у него будет искушение пот€нутьс€ к любимому зайчику.

Ќиже мы расскажем о том, как оценивать данное умение и как заниматьс€ с ребенком. «десь хотелось бы посоветовать следующее: как только ваш малыш научитс€ выбирать один предмет из первой пары, приступайте к следующей паре. “о умение, о котором мы говорим, чрезвычайно важно, и овладеть им - значит выйти на новый рубеж; оно открывает дверь в совершенно иную сферу умений. ѕоэтому прежде, чем вы не убедитесь в его прочном усвоении, не следует братьс€ за следующую задачу и расшир€ть круг предлагаемых ребенку предметов.

 ак оценить

ћатериалы: ƒве знакомые игрушки (учтите приведенное выше замечание).

—пособ: —€дьте напротив малыша, когда он сидит на своем высоком стульчике или за столом, и скажите: "ѕосмотри, вот у мен€... и...". ƒайте ему врем€ посмотреть на каждую игрушку. “еперь попросите: "ѕокажи пальчиком на...!" или "¬озьми...!" или "ƒай мне...!" (обратитесь так, как вам удобнее).

—делайте п€ть попыток - по две на каждую игрушку и одну попытку - дополнительную. ¬рем€ от времени мен€йте взаимное расположение игрушек.

–езультат положительный, если в четырех случа€х из п€ти ребенок указывает на названный вами предмет (в двух случа€х на один и в двух - на другой).

 ак учить

—€дьте напротив вашего малыша, как указано выше.

”кажите ему по очереди на каждую игрушку и назовите их. «атем попросите ребенка посмотреть на вас. Ёто очень важно, так как не сконцентрировав свое внимание на вас, он не сможет прореагировать на ваши слова.

ѕосле того, как вы показали ребенку игрушки, спр€чьте их на врем€ у вас на колен€х.

 огда он посмотрит на вас, скажите: "ѕокажи на...!" (или используйте другую формулировку) и верните игрушки в поле зрени€ малыша.

≈сли он пот€нетс€ к обеим игрушкам сразу, отодвиньте их так, чтобы они оказались вне пределов его дос€гаемости и повторите вашу просьбу.

≈сли ребенок пот€нетс€ к нужной игрушке, пододвиньте ее к нему так, чтобы он мог указать на нее или вз€ть ее в руки. ѕоздравьте его от всей души: "”мница, ты нашел (нашла)... ¬от...!"

≈сли малыш пот€нетс€ не к той игрушке или вообще не ответит на вашу просьбу, отодвиньте немного "неправильную" игрушку, а "правильную" слегка выдвиньте вперед так, чтобы она оказалась на первом плане. ≈сли после этого ребенок возьмет ту игрушку, которую вы назвали, вручите ему приз и повторите упражнение.

¬ том случае, если малыш все-таки колеблетс€, не зна€, как ему поступить, вернитесь к самому началу упражнени€ и постарайтесь теперь разгл€дывать и называть каждую игрушку подольше. ѕовторите вашу просьбу и, если потребуетс€, подведите руку малыша к той игрушке, которую вы назвали.

ѕродолжайте работать до тех пор, пока ребенок три зан€ти€ подр€д не будет брать нужную игрушку в четырех случа€х из п€ти. ѕрежде, чем вы начнете предлагать ему на выбор более двух игрушек, убедитесь в том, что он полностью освоил то умение, о котором мы здесь говорим.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

 огда вы играете с малышом в промежутках между зан€ти€ми, старайтесь включить в игру те игрушки, которые вы отобрали дл€ работы над данным умением. Ѕольше говорите о них. »грайте в пр€тки, пр€ча игрушки под коврик или под перевернутую коробку и спрашивайте: "√де...? ¬от она, ты нашел...!"

ѕодумайте заранее о других предметах, из которых можно было бы составить следующую пару дл€ отработки этого умени€, и выбрав, почаще называйте их.

«акрепление и развитие умени€.

Ќепосредственное развитие данного умени€ предусмотрено параграфом ¬–.¬.24, однако прежде, чем приступить к нему, мы советуем вам еще раз вернутьс€ к параграфу ¬–.¬.20 и позаниматьс€ с другой парой предметов.

 

¬–.¬.23. ”казывает на отдаленный предмет, видный из

растворенной двери.

“еперь попросим ребенка указать на что-нибудь далекое, до чего он не может дот€нутьс€.

 ак оценить

—пособ: √л€д€ с малышом в раскрытую дверь или в окно, попросите его указать на какой-нибудь отдаленный предмет: на самолет, дерево или машину. ¬ыберите удобное дл€ ребенка направление и скажите: "√де самолет? ѕокажи пальчиком!" или "ѕокажи мне дерево!", или "√де машина?".

–езультат положительный, если малыш сможет указать хот€ бы на один отдаленный предмет.

 ак учить

—тарайтесь использовать любую возможность дл€ того, чтобы обратить внимание ребенка на какой-нибудь интересный далекий предмет. ”бедитесь, что есть несколько предметов, к которым вы в своих разговорах и наблюдени€х возвращаетесь настолько часто, что их названи€ ребенку должны быть знакомы.

Ќа первых порах при необходимости помогайте малышу.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

ƒл€ практики хороши поездки на машине, когда малыш смотрит в окно. ѕридумайте игры, в которых могли бы участвовать и другие члены семьи.

ƒома привлеките внимание малыша к зажженным люстрам (они часто завораживают маленьких детей), к подвесным игрушкам в детской и картинкам на стенах.

«акрепление и развитие умени€.

«акрепл€ть и развивать это умение нетрудно - нужно только указывать ребенку на все, что его окружает, а это скоро прочно войдет у вас в привычку!

 

¬–.¬.24. »з трех предметов выбирает тот, который ему называют.

Ёто умение аналогично тому, над которым вы работали раньше (параграф ¬–.¬.20).

ќценивать следует так же, как в параграфе ¬–.¬.20,

только теперь вы предлагаете ребенку три предмета или игрушки.

“ак же, как и в первом случае, мы советуем вам повтор€ть это упражнение: как только ребенок справитьс€ с первым набором предметов, замените его новым.

Ќепосредственное развитие данного умени€ предполагает параграф ¬–.¬.32.

 

¬–.¬.25. ”казывает на одну часть тела, которую ему называют.

 огда ваш ребенок освоит все умени€ данной группы, он сможет показать 16 частей человеческого тела. ѕеречень умений, определ€ющих развитие ребенка (ѕ”ќ––) поможет вам соотнести количество частей тела, которые должен знать малыш, с его возрастом (уровнем развити€), но эти соотношени€ не должны восприниматьс€ вами как железное правило. Ћегче и естественнее всего учить малыша узнавать части тела по очереди, представл€€ ему каждую из них тогда, когда предыдущую он уже научилс€ находить.

”чите ребенка в обычных повседневных ситуаци€х. Ќет смысла п€ть раз подр€д сажать его на стульчик и просить показывать на себ€! «анимайтесь в ванной комнате, во врем€ одевани€, во врем€ игры. ≈сли вы с малышом проходите мимо зеркала, остановитесь на минутку и попытайтесь найти те или иные части тела. ¬ключите в зан€ти€ кукол, м€гкие игрушки, картинки. Ќе забывайте об основных правилах:

* Ќужно сформулировать дл€ себ€ задачи и старатьс€ в быту акцентировать внимание на соответствующих част€х тела.

* Ќе следует все врем€ самим показывать части тела - пусть их вам показывает ребенок.

ѕоследовательность, в которой вы будете знакомить малыша с част€ми тела, выбирайте сами. ¬ числе первых ребенок обычно узнает волосы, рот и руку (кисть); в числе последних - предплечье и плечо, ногу, спину; где-то в середине - нос, пальцы на руках, глаза, уши, пальцы на ногах, подбородок, зубы, €зык, живот и колено. —ледуйте за ребенком, наблюдайте, к каким част€м собственного или чужого тела он про€вл€ет интерес.

 ак оценить

—пособ: ¬ыберите ту часть тела, с которой, по вашему мнению, малыш более всего склонен познакомитьс€. —просите: "√де тво€...?". —делайте три попытки. «атем можно спросить и о других част€х тела, каждый раз дела€ три попытки.

–езультат положительный, если ребенок указывает на ту часть тела, о которой вы его спросили, по меньшей мере, в двух случа€х из трех.

«аметим, что если малыш знает уже четыре части тела, включа€ ту первую, о которой мы говорили, то можно оценить положительно умение ¬–.¬.31, а если он обнаружит знание семи частей тела, то и умение ¬–.¬.36 и т.д.

 

¬–.¬.31. ”казывает на четыре части тела, которые ему называют.

¬ыберите четыре части тела, включа€ ту, которой вы занимались в предыдущем параграфе (¬–.¬.25), и начинайте работать и оценивать это умение так, как предложено в этом параграфе.

¬–.¬.32. »з четырех предметов выбирает тот, который ему называют.

“еперь ваш малыш должен научитьс€ выбирать из четырех предложенных предметов тот, который вы называете.

—пособ оценки аналогичен указанному в параграфе ¬–.¬.20, но здесь вы уже будете предлагать четыре предмета и на каждый давать по три попытки. ƒл€ того, чтобы результат был положительным, ребенок должен каждый из четырех предметов выбрать правильно в двух случа€х из трех.

”чите малыша так, как предложено в параграфе ¬–.¬.20, но теперь дл€ зан€тий выбирайте четыре знакомых ребенку предмета или игрушки.

 огда он научитс€ успешно справл€тьс€ с первым набором предметов, начните варьировать наборы так, чтобы в них в разных комбинаци€х оказывались все знакомые малышу предметы.

Ќемного позже ваш ребенок перейдет к другим видам де€тельности - подбору и сортировке предметов, но все же врем€ от времени возвращайтесь к тому, чем мы только что занимались, чтобы он не забывал этого.

 

¬–.¬.33. ¬ыбирает три предмета одежды, которые ему называют.

“еперь малыш будет выбирать вещи, с которыми он сталкиваетс€ каждый день - это предметы его собственной одежды.

«начение этих зан€тий, помимо основного, заключаетс€ в том, что они могут послужить примером использовани€ знакомых ребенку вещей дл€ развити€ умени€ выбирать нужное из нескольких предметов. “о же самое можно делать во врем€ еды, купани€ и т.д. ≈сли ребенок будет знать, как называютс€ знакомые ему предметы, он будет активнее участвовать в повседневных делах, а это поможет ему научитьс€ говорить - ведь ему, естественно, захочетс€ обсудить все, что с ним происходит.

 ак оценить

ћатериалы: Ќесколько (минимум, четыре) предметов детской одежды.

—пособ: ƒанное умение можно оценивать в услови€х, когда вещи лежат на столе, но лучше делать это в естественной обстановке. ”тром, одева€ малыша, разложите его одежду на кроватке (или на чем-нибудь еще) и попросите его выбрать нужные вещи - одну за другой, в той последовательности, в которой они ему действительно требуютс€.

–езультат положительный, если ребенок правильно выберет хот€ бы три названных вами предмета одежды.

 ак учить

ѕрактиковатьс€ нужно следующим образом. ѕринима€сь за тот или иной предмет одежды, называйте его малышу и давайте ему возможность выбрать этот предмет самосто€тельно. ћожно помочь ему сделать выбор точно так же, как вы помогали раньше, во врем€ отработки первых умений такого рода. ѕредложенные ранее методы применимы как в игровых и бытовых, ситуаци€х так и в услови€х специальных зан€тий.

«акрепление и развитие умени€.

ƒома можно найти массу подход€щих ситуаций дл€ практики и развити€ умений, св€занных с операцией выбора. ѕредлагайте малышу выбирать какие-нибудь вещи из большего числа предметов, например, попросите его найти нужную вещь в корзине дл€ чистого бель€ или в €щике комода. ћожно попросить его принести вам что-нибудь из другой комнаты. Ќемного позже вы уже сможете включать в ваши просьбы такие абстрактные пон€ти€, как цвет и т. д.

 

¬–.¬.34. »з двух картинок выбирает ту, которую ему называют.

ћожет случитьс€, что с картинками у ребенка дело пойдет хуже, чем с предметами. — картинками малыш вр€д ли знаком так же хорошо, как он был знаком с предметами, когда вы занимались первыми умени€ми данного раздела.  артинки он не может держать так, как держал предметы - ведь они не столь "реальны" и конкретны, как другие элементы окружающего его мира.

«начение умени€ узнавать и отбирать картинки состоит не только в том, что оно делает зрительный р€д более разнообразным, что необходимо дл€ усвоени€ умений следующей ступени, но и в том, что оно расшир€ет круг игр и обогащает опыт воспри€ти€ окружающего мира.

ѕрежде, чем приступить к оценке и к зан€ти€м, нужно подумать об учебных материалах. «десь хочетс€ дать несколько советов.

* ¬ыбирайте картинки, на которых изображены знакомые малышу предметы. Ёто поможет ему пон€ть св€зь между картинкой и предметом (см. замечание к параграфу “ћ.1.77).

* —тарайтесь работать с достаточно крупными картинками (не менее 10 квадратных сантиметров), которые ребенок легко сможет держать. ≈сли вы наклеите картинки на картон и покроете их сверху прозрачной пленкой, вы до некоторой степени предохраните их от шаловливых детских ручек.

* ¬ыбирайте только реалистические картинки. ћожно использовать и фотографии, однако лучше всего - четкие, реалистические цветные книжные иллюстрации.

* Ќе забывайте, что вам придетс€ мен€ть учебные материалы. ћожет быть пока вы сможете обойтись лишь несколькими картинками, однако скоро вам понадоб€тс€ не менее 10.

„то-нибудь можно нарисовать и самим; можно вырезать иллюстрации из журнала и наклеить их на картон. ƒл€ нашей задачи очень хороши картинки из книжек Ѕожьей коровки Ladybird Picture Books серии 704. Ёти книги недороги, в них много иллюстраций, и их можно найти во многих газетных киосках и книжных магазинах. Ќачать можно с первой книжки этой серии - Ladybird First Picture Book. ѕедагоги ÷ентра ћаккуэри разбирают книжки по страничкам, наклеивают странички на картон и сверху покрывают прозрачной пленкой.

¬торые экземпл€ры этих книжек не трогают, чтобы дети могли рассматривать их иллюстрации, учитьс€ указывать на них и говорить.

ƒл€ оценки и первых уроков выберите две картинки, на которых изображены хорошо знакомые малышу предметы, может быть, именно те предметы, с которыми он знакомилс€ на предыдущих зан€ти€х.

 ак оценить

ћатериалы: ƒве картинки, на которых изображены знакомые малышу предметы.

—пособ: ѕоложите картинки перед ребенком на стол или подержите их перед ним в руках так, чтобы он мог до них дот€нутьс€. —кажите: "ѕокажи на...!" (или "¬озьми!" или "ƒай!"). ќ каждой картинке спрашивайте три раза. ¬рем€ от времени мен€йте их местами.

–езультат положительный, если ребенок каждую картинку выберет правильно два раза.

 ак учить

”чить ребенка нужно точно так же, как вы учили его выбирать из двух предметов один (см. параграф ¬–.¬.20).

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

–ассматривать книжки и картинки полезно всегда, но особенно важно при отработке умени€, о котором мы говорим. ѕоищите книжки с большими €сными иллюстраци€ми, причем хорошо, если на одной страничке будут 1-2 картинки. ƒл€ отработки умени€ выбирать нужную картинку можно использовать книжки с двум€ картинками на развороте.

«акрепление и развитие умени€

«десь, как же как и при работе с предметами, нужно тренироватьс€ не с одной парой картинок.  ак только малыш научитс€ выбирать нужную картинку из первой пары, замените эту пару другой.

–азвитию этого умени€ посв€щен параграф ¬–.¬.35. “ам ребенок будет учитьс€ выбирать одну картинку из четырех. ¬озможно, вам покажетс€ полезным ввести промежуточную ступеньку - умение выбирать из трех картинок.

 

¬–.¬.35. »з четырех картинок выбирает ту, которую ему называют.

“еперь вы можете предложить малышу на выбор больше картинок (как раньше мы увеличивали число предметов) и помочь ему научитьс€ выбирать из них то, что нужно.

ќценивать это умение и заниматьс€ с ребенком следует так, как указано в параграфе ¬–.¬.34, только теперь уже вы будете показывать четыре картинки.

 огда малыш научитс€ справл€тьс€ с первыми четырьм€ картинками, повторите упражнение с другими картинками.

ѕопробуйте найти такие книжки, где на развороте было бы по три или четыре картинки, и попросите ребенка указать на одну из них. ƒругой вариант - наклеить четыре картинки на один лист картона. Ёто шаг к одному из следующих умений данного раздела, о котором речь пойдет в параграфе ¬–.¬.45 (там предполагаетс€, что картинки будут разложены на столе).

 

¬–.¬.36. ”казывает на семь частей тела, которые ему называют.

¬ыберите любые семь частей тела, включа€ те четыре, с которыми малыш познакомилс€ раньше. ќценивать это умение и

заниматьс€ следует так, как указано в параграфе ¬–.¬. 25.

 

¬–.¬.43. ”казывает на дес€ть частей тела, которые ему называют.

¬ыберите любые дес€ть частей тела, включа€ те семь, с которыми малыш познакомилс€ раньше. ќценивать это умение

и заниматьс€ следует так, как указано в параграфе ¬–.¬. 25.

 

¬–.¬.44. ¬ ответ на вопрос: "√де...?" показывает на себ€.

≈ще в младенчестве ребенок начинает реагировать на звук своего имени. ќднако способность указывать на себ€ в ответ на вопрос: "√де...?" приходит значительно позже. —начала дл€ малыша им€ служит сигналом, означающим, что требуетс€ его внимание, что происходит что-то, касающеес€ и его. “акое воспри€тие своего имени и воспри€тие самого себ€ как отдельного существа, отличающегос€ от других именем, - совершенно разные вещи. ѕсихологи утверждают, что совсем маленькие дети не ощущают четкой границы между "собой" и "другими", как это чувствуют взрослые.

“ак или иначе, если вы обращали внимание малыша на имена - его или других людей, он мог овладеть умением, о котором мы говорим, уже на раннем уровне развити€. ¬ параграфе ¬–.¬.19 мы рассказали об игре, помогающей ребенку научитьс€ прислушиватьс€ к именам и находить названного человека.

 ак оценить

—пособ: ¬ыберите момент, когда кроме вас и малыша есть кто-нибудь еще и скажите: "√де...?". Ќазывайте имена всех присутствующих, включив им€ малыша три раза.

–езультат положительный, если, минимум, два раза из трех ребенок укажет на себ€.

 ак учить

¬опрос "√де...?" можно задавать ребенку всегда и везде. Ќет нужды заниматьс€ этим в специально отведенное врем€.

≈сли малыш не отвечает, возьмите его за руку и помогите указать на себ€ - "¬от  или!".

≈сли ваш ребенок посещает прогулочную или игровую группу, зан€ти€ с детьми могли бы каждый раз начинатьс€ с игры-переклички, вроде:

√де, о где малышка  или?

 то нам скажет, где она?

 

"¬от тут  или. ¬от она!"

«акрепление и развитие умени€

ћожно развивать данное умение следующими способами:

* ѕопробуйте сыграть в вышеописанную игру перед зеркалом,

* ≈сть ли в комнате малыша зеркало, в которое он мог бы смотретьс€?

* Ќапишите им€ ребенка на его рисунках и поделках: "Ёто картина  или. Ёто тво€. Ёту красивую картину нарисовала ты!"

 

¬–.¬.45. »з дев€ти картинок выбирает ту, которую ему называют.

Ётот параграф посв€щен развитию умени€ выбирать из нескольких картинок ту, о которой спрашивают.

«десь ребенок учитс€ просматривать всю страницу, взвешивать и отбрасывать много непригодных картинок, пока не найдет ту, котора€ нужна. Ёто умение поможет ему получать удовольствие от книжек с картинками, организованных более сложно, а позже он будет использовать это умение дл€ чтени€.

ѕроблема учебных материалов легко разрешитс€, если у вас есть карты лото с дев€тью картинками, на которых изображены знакомые малышу предметы (см. “ћ.∆.106). ћожно сделать иначе: разделить квадратный лист картона (площадью примерно 20 квадратных сантиметров) на дев€ть маленьких квадратов и в каждом из них нарисовать картинку.  роме того, в книжке с картинками можно найти страницу с изображением множества различных предметов. ѕоследний вариант полезен дл€ предварительной оценки, позвол€ющей определить, нуждаетс€ ли ребенок в учебных материалах с более четко выраженной структурой.

 ак оценить

ћатериалы: —мотри вводную часть данного параграфа.

—пособ: ѕоложите карту лото на стол и дайте ребенку возможность огл€деть ее. «атем скажите: "”кажи на...!" “о же проделайте по отношению ко всем остальным картинкам.

–езультат положительный, если ребенок правильно найдет хот€ бы шесть из дев€ти картинок.

 

 ак учить

≈сли ребенок научилс€ выбирать одну картинку из четырех (параграф ¬–.¬.35), а выбрать то, что нужно, из дев€ти картинок не может, попробуйте увеличивать число предлагаемых картинок постепенно. ѕусть вашей первой задачей будет "¬ыбор из п€ти картинок", затем "¬ыбор из шести", "¬ыбор из семи" и так далее.  оличество промежуточных ступенек определ€йте сами, исход€ из возможностей ребенка.

ƒл€ промежуточных ступенек подойдут самодельные пособи€. Ќаверн€ка малышу нрав€тс€ ваши рисунки, даже если вам они кажутс€ плохими, но если вам не хочетс€ рисовать, в газетных киосках или писчебумажных магазинах можно поискать подход€щие наклейки и переводные картинки.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ѕросмотрите детские книжки и постарайтесь найти такие, которые подошли бы к отработке тех умений, которыми вы сейчас занимаетесь. ћожет быть, малышу понравитс€ вместе с вами готовить стол с картинками, рисовать картинки дл€ своих же зан€тий, а затем выбирать из них то, что вы назовете.

«акрепление и развитие умени€

 огда вы вместе с ребенком будете рассматривать книжки с картинками, у вас по€витс€ масса возможностей дл€ практики и совершенствовани€.

 

¬–.¬.46. »з четырех предметов выбирает два в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют.

“еперь уже ваш ребенок может учитьс€ выбирать предметы не по названи€м, а по назначению. Ќаправленные на это зан€ти€ помогут малышу пон€ть св€зь между предметами и словами, обозначающими действи€. ќни, кроме того, научат ребенка выполн€ть самые разные указани€, и из длинного и сложного предложени€ выдел€ть наиболее важные слова. ѕедагоги ÷ентра ћаккуэри убедились в том, что многие дети обожают эти зан€ти€, поскольку во врем€ них дети не только слышат много интересного, но и что-то интересное делают.

ƒл€ того, чтобы выделить маленькие ступеньки, по которым ребенок будет продвигатьс€ к успеху, в ѕеречне умений, определ€ющих развитие ребенка (ѕ”ќ––) это задание разбито на три. —начала положительным считаетс€ результат, когда малыш правильно отбирает два предмета из четырех представленных; следующий плюс ему ставитс€ за умение отбирать четыре предмета из шести, и еще один - за умение

правильно выбирать все шесть.   трем параграфам данного раздела: ¬–.¬.46, 47 и 48 можно относитьс€ как к звень€м одной цепи.

ƒл€ нашей задачи год€тс€ любые предметы, которые можно описать с функциональной точки зрени€. ћы предлагаем вам несколько таких предметов и показываем, какие вопросы можно задать к каждому из них.

* Ћожка - "„ем мы едим?"

* „ашка - "»з чего мы пьем?"

* ћ€ч - "„то мы бросаем (ловим или удар€ем)?"

*  нига - "„то мы читаем?"

* Ќож (или ножницы) -"„ем мы режем?"

* Ќосок (или ботинок) - „то мы надеваем на ногу? (¬о

что мы обуваемс€?"

*  исть дл€ красок - "„ем мы раскрашиваем?"

* «убна€ щетка - "„ем мы чисти зубы?"

* Ўапка - "„то мы надеваем на голову?"

* —висток (дудочка) - "¬о что мы дуем?"

¬ыберите то, с чем знаком ваш ребенок или то, с чем, на ваш взгл€д, ему стоит познакомитьс€. ƒл€ оценки можно использовать и картинки, но дл€ зан€тий лучше всего насто€щие предметы или их игрушечные копии.

 ак оценить

ћатериалы: „етыре знакомых ребенку предмета, имеющих определенное назначение.

—пособ: ѕоложите предметы перед ребенком на стол. ≈сли хотите, назовите их.

—просите (как указано выше) о каждом из предметов: "„то мы...?" или "„ем мы...?". ≈сли малыш выберет какой-то предмет правильно, то дл€ того, чтобы быть уверенными, что он не угадал случайно, а сознательно выбрал этот предмет, спуст€ несколько минут проверьте его снова.

–езультат положительный, если ребенок сумеет правильно выбрать хот€ бы два предмета при условии, что на каждый вы дадите по две попытки. ≈сли малыш сможет выбрать больше двух предметов, попробуйте протестировать его так, как указано в следующем (¬–.¬.47) параграфе.

 ак учить

¬ начале каждого урока и вообще при любом удобном случае показывайте ребенку, как используютс€ выбранные вами

предметы, и рассказывайте о них. ѕусть малыш, в свою очередь, тоже попробует применить эти предметы по назначению.

ѕомогайте ему на первых порах выбирать то, что нужно так, как вы это делали раньше (см. параграф ¬–.¬.20).

»ногда приходитс€ уменьшать число предлагаемых ребенку предметов. ћожно дл€ начала вз€ть только два, а затем постепенно увеличить их число.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

»спользовать свободное от зан€тий врем€ не менее важно, чем заниматьс€ специально.  огда вы собираетесь вз€ть тот или иной функциональный предмет, всегда старайтесь сказать ребенку не только, что это такое, но и что с этим делают. ќсобое внимание обращайте на те предметы, которые вы выбрали дл€ зан€тий. »ногда бывает полезно к игрушкам ребенка добавить и предметы, аналогичные тем, которые вы выбрали. ћалышу следует показывать разные варианты функциональных предметов - он должен знать, что дл€ пить€ используютс€ все чашки; большие, и маленькие, красные и синие, стекл€нные и пластмассовые, простые и фигурные.

«акрепление и развитие умени€

 ак только ребенок научитс€ правильно определ€ть хот€ бы два предмета из четырех, можно расширить круг предметов до шести, Ёто уже будет непосредственной подготовкой к следующей ступеньке.

¬–.¬.47. »з шести предметов выбирает четыре в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют.

¬–.¬.48. »з шести предметов выбирает шесть в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют.

Ёти два параграфа посв€щены развитию умени€ ¬–.¬.46.

«десь ребенку предлагаетс€ на выбор шесть предметов. —пособ оценки такой же, как в параграфе ¬–.¬.46.

* ¬ параграфе ¬–.¬.47 результат считаетс€ положительным, если ребенок из шести предметов правильно определит четыре или п€ть.

* ¬ параграфе ¬–.¬.48 результат считаетс€ положительным, если ребенок правильно определит все шесть предметов.

«анимайтесь так, как предложено в параграфе ¬–.¬.46, дава€ малышу на выбор шесть предметов.

 огда ребенок научитс€ находить шесть предметов по их функциональному признаку, то проводить отдельные уроки с другим набором предметов, может быть, уже не стоит. “ем не менее, продолжайте вводить в ваши повседневные зан€ти€ новые предметы и периодически провер€йте, сможет ли малыш выбрать их из группы других, если вы опишите функциональные признаки этих предметов.

“ака€ работа, помимо того, о чем мы говорим, положительно сказываетс€ и на развитии навыков разговорной речи - на освоении ребенком слов и фраз, обозначающих действи€.

 огда ребенок научитс€ произносить необходимые слова и фразы, обозначающие действи€, то в ответ на ваш вопрос: "„то ты делаешь с...?". он сумеет сказать вам, как используетс€ тот или иной предмет,

¬–.¬.49. »з п€ти представленных ему различных кушаний указывает три, о которых его спрашивают.

¬–.¬.50. »з п€ти представленных ему различных животных указывает трех, о которых его спрашивают.

¬–.¬.51. »з п€ти представленных ему предметов мебели указывает три, о которых его спрашивают.

’от€ эти три умени€ оцениваютс€ по-отдельности (заниматьс€ ими тоже нужно по-отдельности), в них много общего, и поэтому мы рассмотрим их вместе.

” маленьких детей, которые учатс€ говорить, часто наблюдаетс€ тенденци€ сводить к одному пон€тию все предметы, имеющие какой-нибудь общий признак. ¬ самом деле, многие из нас встречали детей, дл€ которых все четвероногие животные - "собачки", все фрукты - "€блоки" и т.д. ќднако, на том этапе развити€, о котором мы говорим, дет€м уже пора начинать различать "одинаковые - но - разные" предметы. ”чебными материалами могут служить сами предметы, о которых вы будете говорить ребенку (тогда, когда это возможно), реалистические игрушки и картинки.

ƒл€ зан€тий с продуктами питани€ выберите п€ть знакомых ребенку кушаний. Ќе следует включать в их число то, что малышу дают в особых случа€х, например, "сладкую вату" или мороженое, поскольку эти лакомства могут вовсе не ассоциироватьс€ у него с пищей!

ƒл€ зан€тий с животными выберите п€ть четвероногих животных, таких как лошадь, корова, собака, свинь€ и кошка.

ƒл€ зан€тий с предметами мебели выберите что-нибудь знакомое ребенку, например, кровать, стул, стол, шкаф и телевизор.

 ак оценить

«ан€ти€ можно проводить так же, как раньше, когда малыш училс€ выбирать из нескольких предметов тот, который ему называют (см. параграф ¬–.¬.20).

¬о многих случа€х, а именно тогда, когда вы при каждом удобном случае старались сказать ребенку, как называетс€ тот или иной предмет, специальные зан€ти€ не требуютс€.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

ƒаже если малыш получил положительные оценки, вам все же не стоит оставл€ть своих усилий по пополнению его словарного запаса и стремлени€ насытить этот словарный запас детал€ми. ƒаже если ребенок еще не говорит, нужно, чтобы он понимал больше слов. —тарайтесь в своей речи употребл€ть нар€ду с уже знакомыми ребенку словами, менее знакомые: "ѕосмотри на всех этих животных! «десь свинки, лошадки, коровы и овечка". »ли: "я стираю пыль с мебели. —начала со стола, а сейчас - с пианино. ј ты сотри пыль с журнального столика!" и т.д.

—делайте так, чтобы у ребенка была возможность показать вам, что он понимает, о чем вы говорите - пусть он отбирает нужные предметы, выполн€ет простые указани€.

«акрепление и развитие умени€

—ледует заниматьс€ и другими категори€ми предметов. «накомьте ребенка с част€ми, из которых состо€т растени€, с птицами (утка, курица и т.д.), с детал€ми дома (пол, стена, крыша и т.д.) и насекомыми. ћожно обращать внимание малыша и на другие категории предметов - те, которые в жизни и работе вашей семьи играют важную роль.

  данному умению мы вернемс€ несколько позже, в параграфах ¬–.¬,71-74.

 

¬–.¬.52. ¬ыполн€ет просьбу: "ƒай мне...и...!"" выбира€ два предмета из четырех.

¬ этой просьбе самым важным €вл€етс€ слово "и". ≈сли раньше вы называли только один предмет, то теперь вы будете называть два, и малыш должен будет оба слова запомнить и оба предмета вам дать. ќвладение этим умением знаменует большой шаг вперед.

 роме того, это хороша€ подготовка к решению задачи, которой посв€щен параграф ¬–.√.42 и последующих задач, св€занных с выполнением указаний, состо€щих из двух частей.

 ак оценить

ћатериалы „етыре знакомых ребенку предмета (например, собака, чашка, ложка и м€ч).

—пособ: ѕоложите предметы перед ребенком на стол и скажите: "ƒай мне... и...!" —делайте п€ть попыток, называ€ все предметы в разных сочетани€х. Ќе подсказывайте и не напоминайте, что нужно делать. ѕрежде, чем малыш начнет выбирать предметы, убедитесь, что он слушает ваши указани€.

–езультат положительный, если четыре раза из п€ти ребенок правильно выполнит ваше указание и даст вам оба названных предмета.

 ак учить

«десь в наших требовани€х по€вл€етс€ совершенно новый элемент, и это обуславливает необходимость более интенсивных зан€тий.

—начала малыш будет сильно нуждатьс€ в вашей помощи, но со временем вы будете помогать ему все меньше и меньше.

ѕомните, что данное умение требует особой концентрации внимани€.

ƒл€ начала, высказав просьбу, возьмите руки ребенка в свои и подведите их к обоим предметам так, чтобы он мог их вз€ть. —кажите: "ѕосмотри, вот ты вз€л собачку и м€чик". »ногда сами давайте малышу предметы со словами: "я дам тебе ложку и чашку. “ы вз€л ложку и чашку".

ѕосле того, как вы повторите эту процедуру несколько раз, попробуйте снова изложить малышу свою просьбу, но уже не направл€йте его руки. ≈сли он даст вам только один предмет из тех, что вы назвали, скажите: "—обачку и...". “ак вы дадите ребенку шанс вспомнить второй предмет. ≈сли же малыш все-таки не вспомнит, повторите всю просьбу сначала: "ƒай мне собачку и м€чик!".

≈сли ребенок даст вам два предмета, но не те, которые вы назвали, ничего не говор€, положите их на место и скажите: "—лушай внимательно! ƒай мне собачку и м€чик!"

 огда ребенок научитс€ выполн€ть просьбы с вашей помощью, так, как мы описали выше, попробуйте давать ему подсказку в более общей форме, например: "“ы уже все сделал?" или "ќ чем € теб€ просила?". ≈сли малыш все же забыл, что нужно сделать, положите все предметы на место и повторите первоначальную просьбу.

ћожно разнообразить упражнени€, например, поставить на стол широкую вазу или ведерко и попросить малыша: "ѕоложи туда собачку и м€чик!" ¬озможны и другие варианты.

ћожно каждый день мен€ть предлагаемые ребенку наборы предметов - подойдут любые из тех, которые он знает.

ѕродолжайте упражн€тьс€ до тех пор, пока два дн€ подр€д малыш не будет выполн€ть ваши указани€ правильно, как минимум, четыре раза из п€ти.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

—мотрите параграф ¬–.¬.53.

«акрепление и развитие умени€

—мотрите параграф ¬–.¬.53.

 

¬–.¬.53. ¬ыполн€ет просьбу: "ƒай мне...и...!", выбира€ два предмета из тех, что наход€тс€ в комнате.

ƒл€ овладени€ всеми умени€ми, вход€щими в нашу программу, очень важно практиковатьс€ в естественной обстановке, но дл€ овладени€ данным умением это настолько важно, что мы решили поговорить об этом отдельно.

¬аши скрупулезные зан€ти€ с наборами из четырех предметов были подготовкой к умению. имеющему практическое значение - умению выполн€ть просьбы, относ€щиес€ к любым предметам, которые наход€тс€ в доме.

≈сли к данному моменту ваш малыш уже научилс€ ходить, возможно он научилс€ и выполн€ть такую простую просьбу, как "ѕринеси мне мишку!" или "ћилый, принеси мне, пожалуйста, мою туфельку!". ≈сли это так, значит теперь он может начать учитьс€ выполн€ть просьбы, состо€щие из двух частей, например: "Ќам нужны твои ботинки и шапочка" или "Ќе мог бы ты мне передать печенье и кусочек сыра?".

«аметим, что чаще всего мы употребл€ем словосочетание "ѕринеси мне", но его можно с успехом заменить и просьбами другого рода. √лавное, чтобы одна и та же просьба относилась к обоим предметам.

≈сли ваш малыш еще не ходит, вы можете продолжить развитие умени€ ¬–.¬.52, усложнить задачу, предложив ему больше предметов на выбор и/или устроив его так, чтобы он мог передавать вам все, что вы попросите.

 ак оценить

—пособ: Ёто умение можно оценивать дома или в знакомой классной комнате.

Ќаметьте предметы, которые ребенок знает и может достать. —кажите: "ѕринеси мне... и...!" —делайте три попытки, называ€ предметы в разных сочетани€х. ≈сли хотите, можете три попытки сделать не сразу, а в течение дн€. Ќе подсказывайте и не напоминайте малышу, что нужно принести.

ѕрежде, чем ребенок отправитс€ на поиски, убедитесь в том, что он выслушал вашу просьбу до конца.

–езультат положительный, если ребенок выполнит вашу просьбу два раза из трех.

 ак учить

Ќачните с просьбы принести пару предметов, которые обычно используютс€ вместе, например, ботинки и носки, тарелку и ложку, ведерко и лопатку.

¬озможно, сначала вам нужно будет пойти вместе с малышом, чтобы помочь ему найти оба предмета, ѕопробуйте пригласить к вам в комнату третьего человека, чтобы он давал задание, а вы помогали малышу искать нужные предметы и относить их говор€щему.

 огда вы увидите, что ребенок в своих действи€х уже меньше зависит от вас, останьтесь сидеть и позвольте ему отправитьс€ на поиски одному. ¬ы же при необходимости можете ему задавать навод€щие вопросы, вроде тех, которые мы привели в параграфе ¬–.¬.52.

ћалышу может понравитьс€ игра в магазин, ƒайте ему корзинку и список покупок в виде листа с изображением двух предметов, которые он должен "купить".  огда он научитс€ справл€тьс€ с такими задани€ми, пусть отправитс€ в магазин без списка или с более длинным списком.

«акрепление и развитие умени€

 огда ваш ребенок овладеет данным умением, нужно будет подумать о том, как помочь ему практиковатьс€. –азвитие этого умени€ предусмотрено последними параграфами раздела ¬–.√.

 

¬–.¬.67. ”казывает на 13 частей тела.

¬ыберите 13 частей тела, включив в их число те 10, которые ребенок уже знает.

ќценивайте это умение и занимайтесь так, как указано в параграфе ¬–.¬.25.

 

¬–.¬.68. ”казывает на 16 частей тела.

¬ыберите 16 частей тела, включив в их число те 13, которые ребенок уже знает.

ќценивайте это умение и занимайтесь так, как указано в параграфе ¬–.¬.25.

 

¬–.¬.69. ≈сли на картинке изображены мальчик и девочка, указывает на того, о ком спрашивают.

ѕримерно на том уровне развити€, о котором мы сейчас говорим, дети уже могут отличить мальчика от девочки не только на основании общих представлений о прическе или одежде. ¬ы, наверно, иногда разговариваете с ребенком о мальчиках и девочках - ведь это одна из многих проблем, которыми родители занимаютс€ с детьми естественным образом.

≈сли при проверке ваш малыш не получит положительной оценки, с ним можно позаниматьс€ дополнительно так, как мы предлагали в параграфе ¬–.¬.34, когда отрабатывалось умение из нескольких картинок выбирать нужную.

—амое важное - предлагать вниманию ребенка как можно больше разных изображений детей. “ак девочки не должны все врем€ изображатьс€ в платьицах, с конскими хвостиками и бантиками.

ƒл€ нашей задачи хороши каталоги магазинов одежды и журналы мод, хот€ у них тоже есть тенденци€ создавать стереотипы.

 ак оценить

ћатериалы: “ри картинки, на которых изображены девочки, и три - на которых изображены мальчики.

—пособ: ѕоложите на стол одну картинку, на которой изображен мальчик, и одну - на которой изображена девочка. —кажите: "”кажи на мальчика (или девочку)!" ѕовторите просьбу, назвав противоположный пол. ѕоложите другую пару картинок, помен€в местами мальчика и девочку. «атем то же проделайте с третьей парой. “аким образом, вы дадите ребенку три попытки, чтобы он мог найти "мальчика" и три - чтобы он мог найти "девочку".

–езультат положительный, если ребенок в двух случа€х из трех правильно укажет на мальчика и в двух случа€х из трех правильно укажет на девочку.

 

¬–.¬.70. ≈сли на картинке изображены мужчина и женщина, указывает на того, о ком спрашивают.

ќценивать это умение следует так же, как предыдущее (¬–.¬.69), а если потребуетс€, можно дополнительно позаниматьс€ так, как указано в параграфе ¬–.¬.34.

 

¬–.¬.71. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "пища".

¬–.¬.72. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "животные".

¬–.¬.73. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "одежда".

¬–.¬.74. ќтбирает предметы, относ€щиес€ к пон€тию "мебель".

ѕоследние четыре параграфа данного раздела посв€щены развитию представлений ребенка о категори€х или группах в которые объедин€ютс€ предметы, имеющие родственные признаки. Ёту работу мы начали раньше (см. параграфы ¬–.¬.49-51).

Ќа ранних стади€х мы учили ребенка различать предметы, вход€щие в одну категорию, дава€ этим предметам имена. “еперь малышу называетс€ категори€ (или пон€тие), а он должен подобрать предметы, соответствующие этой категории.

ќбычно дл€ зан€тий подобного рода используютс€ такие пон€ти€, как пища, животные, одежда и мебель. ¬ зависимости от интересов ребенка и от того, с какими предметами он знаком, можно добавить и другие пон€ти€.

¬ качестве учебных материалов могут использоватьс€ предметы (например, реалистические игрушки) или картинки - нарисованные или вырезанные из журналов - и наклеенные на большие листы картона. ¬ыберите четыре категории предметов и дл€ каждой подберите по четыре предмета, например четыре разных кушань€, четыре игрушечных животных, четыре предмета кукольной одежды и четыре предмета кукольной мебели. ≈сли после оценки вы найдете нужным позаниматьс€ с ребенком еще, к каждой категории подберите дополнительные предметы, чтобы учебные материалы можно было мен€ть. „етыре умени€, о которых мы сейчас говорим (¬–.¬.71,72,73 и 74), могут оцениватьс€ вместе.

 ак оценить

ћатериалы: ѕо четыре предмета четырех указанных выше категорий.

—пособ: –азложите в беспор€дке на столе приготовленные вами предметы. —кажите: "ѕокажи мне все съедобное. ≈сли ребенок покажет не все лежащие перед ним съедобные предметы, скажите: "ј ты можешь найти еще что-нибудь съедобное?". ѕовторите эту процедуру дл€ всех остальных категорий предметов, дава€ не больше одной подсказки на каждую.

ѕри оценке умени€ ¬–.¬.71 результат считаетс€ положительным, если ребенок из всех предметов отберет хот€ бы три съедобных.

ѕри оценке умени€ ¬–.¬.72 результат считаетс€ положительным, если ребенок из всех предметов отберет хот€ бы трех животных.

ѕри оценке умени€ ¬–.¬.73 результат считаетс€ положительным, если ребенок из всех предметов отберет хот€ бы три предмета одежды.

ѕри оценке умени€ ¬–.¬.74 результат считаетс€ положительным, если ребенок из всех предметов отберет хот€ бы три предмета мебели.

 ак учить

≈сли хот€ бы за две категории предметов ребенок получит положительные оценки, можно работать со всеми предметами четырех категорий одновременно. ≈сли же он не получит ни одной положительной оценки или только одну, то вам нужно начать заниматьс€ только с двум€ категори€ми, постепенно увеличива€ их число до четырех.

Ќачните с подбора предметов. ѕоставьте на стол большие блюда и положите в каждое из них по одному образцу из каждой категории. ¬озьмите дл€ примера один предмет и скажите: "¬от это одежда. ѕоложи все предметы одежды к одежде!".

 огда подбор будет завершен, и все предметы будут разложены по блюдам, попросите малыша правильно выбрать блюдо. —кажите: "ѕокажи мне пальчиком на блюдо с одеждой / животными / мебелью / съедобным!".

 ак только ребенок научитс€ правильно находить названные вами категории, можно переходить к следующей ступеньке. –азбросайте по столу все предметы, а посередине поставьте только одно блюдо. ѕоложите в него один предмет из намеченной вами категории. —кажите: "я кладу одно животное на блюдо. ѕоложи сюда и других животных!". ѕроделайте то же с другими категори€ми, помога€ ребенку, если нужно.

 огда малыш научитс€ делать это самосто€тельно, не кладите больше на блюдо ничего. ѕокажите ребенку пустое блюдо и скажите: "ѕоложи на блюдо всех животных!". “о же проделайте с предметами остальных категорий. ≈сли ребенок справитс€ с этой задачей, значит он уже близок к тому, чтобы правильно указывать на все предметы, относ€щиес€ к одной категории так, как это предусмотрено методом оценки.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

—амое подход€щее врем€ дл€ практики - врем€ уборки. ѕопросите ребенка сложить все игрушки в €щик, а всю одежду в специальную корзину.

ѕродолжайте, пользу€сь случаем, называть не только сами предметы, но и основные категории.

«акрепление и развитие умени€.

¬водите новые пон€ти€, названи€ новых категорий, имеющих важное значение в мире вашего малыша.

≈сли ваш ребенок скоро пойдет в школу, то зан€ти€ такого рода хорошо подойдут к его упражнени€м с бумагой и карандашом. Ќарисуйте на листе бумаги разные предметы, назовите какую-нибудь категорию и попросите ребенка обвести кружочками все предметы, относ€щиес€ к этой категории.

ћожно, конечно объедин€ть предметы в определенные категории, основыва€сь на разных признаках. Ќекоторые подходы (по цвету, по размеру, по форме) вы найдете в других разделах нашей программы. ћожно объедин€ть предметы в соответствии с материалами, из которых они сделаны, в соответствии с назначением (когда, где и как они используютс€) и так далее. ѕомога€ ребенку изучать окружающие его вещи, старайтесь обращать его внимание не только на различи€ между интересующими его предметами, но и на их сходства.

 

 

√Ћј¬ј 4

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 638 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

1904 - | 1717 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.193 с.