Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬–.∆. ”мение реагировать на грамматические особенности.




 

√рамматические особенности - это звуки или слова, которые редко употребл€ютс€ самосто€тельно, но усиливают или измен€ют значени€ других слов или фраз.

Ѕольшинство грамматических особенностей осваиваетс€ хорошо и естественно по мере освоени€ разговорной речи. ¬ы встретитесь с этой проблемой в главах 1 и 3 книги 3 в разделе, посв€щенном грамматике. Ќекоторые грамматические формы мы включили в проверочный список "¬оспри€тие речи" ѕеречн€ умений, определ€ющих развитие ребенка (ѕ”ќ––), не только потому, что их следует научитьс€ понимать до того, как использовать, но и потому, что дет€м, которые еще не говор€т, необходимо распознавать эти формы в речи окружающих и соответствующим образом реагировать на них.

Ќиже мы приводим перечень умений данной группы.

ќт 2 до 3 лет

61. –аспознает множественное число существительных.

62. –азличает прит€жательные местоимени€.

63. ¬ словах говор€щего, который показывает два предмета, распознает частицу не.

ќт 3 до 4 лет

88. ¬ словах говор€щего, который демонстрирует два действи€, распознает частицу не.

89. –аспознает частицу не, когда ее употребл€ют по отношению к признаку предмета.

90. –азличает местоимени€ его, ее, €, ты.

 

¬–.∆.61. –аспознает множественное число существительных.

 

ƒл€ того, чтобы ребенок мог использовать в своей речи существительные во множественном числе, он должен уметь распознавать множественное число в речи других и св€зывать значение произнесенного слова с его звучанием. ѕодумать только - от какого-то маленького слабого звука значение слова может существенно изменитьс€! –ебенок, который еще не говорит, способен научитьс€ понимать достаточно тонкие оттенки смысла того, о чем ему говор€т.

 ак оценить

ћатериалы: “ри комплекта картинок. ¬ каждом комплекте на одной картинке должен быть изображен один предмет, на другой - несколько таких же (или похожих) предметов. Ќапример, можно приготовить следующие комплекты: одна машинка - несколько машинок, одна звездочка - несколько звездочек, один цветок - несколько цветков.

≈сли хотите, можно вместо картинок использовать предметы, например, один предмет из сервиза и несколько разных предметов из сервиза (здесь необходимо следить за тем, чтобы один предмет и группу можно было визуально легко разделить).

—пособ: ѕоложите перед малышом одну пару картинок. —кажите: "ѕокажи мне машинку! ѕокажи мне машинки!". Ёту же процедуру повторите по отношению к другим парам картинок, мен€€ пор€док вопросов.

–езультат положительный, если ребенок в п€ти случа€х из шести выберет ту картинку, которую вы просите.

 ак учить

Ќекоторым дет€м дл€ овладени€ этим умением специальные зан€ти€ не требуютс€. »м достаточно просто часто слышать существительные, употребл€емые в единственном и множественном числе, в разговорах окружающих. ќднако есть много детей, которым специальные зан€ти€ необходимы.

¬ качестве учебных пособий следует использовать материалы, которые описаны выше (см.  ак оценить). ¬ начале каждого урока называйте то, что изображено на картинках, например, "ѕосмотри, у мен€ есть машинка... и машинки". «атем попросите малыша показать вам то, что вы назовете. ≈сли он ошибетс€, привлеките его внимание к себе, удержите на своем лице его взгл€д и вновь произнесите ключевое слово. ≈сли ребенок все-таки пот€нетс€ не к той картинке, вмешайтесь и направьте его к нужной со словами: "нам нужны машинки. ¬от машинки!".

ѕродолжайте зан€ти€ до тех пор, пока ребенок не научитс€ находить то, что нужно без посторонней помощи.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

—амо собой разумеетс€, вы будите употребл€ть в своей речи множественное число. ќднако в этот период можно попробовать ввести особые игры. «десь вам помогут части тела.  упа€ малыша, сделайте вид, что "обнаружили" первый пальчик, а потом - много пальцев - и на ручках, и на ножках. ќб "одном" или о "двух" говорить не следует - ребенок быстро решит, что множественное число определ€етс€ не окончанием, а словом "два".

«акрепление и развитие умени€

Ћет до четырех дети, в большинстве своем, не могут пон€ть, почему мы говорим "человек", но "люди". ќни могут сказать "человеки". ќднако вам в вашей речи все-таки нужно употребл€ть правильные формы.

 

¬–.∆.62. –азличает прит€жательные местоимени€.

¬ данном параграфе мы рассмотрим прит€жательные местоимени€ мой и твой.

 ак оценить

ћатериалы: “ри предмета, без сомнени€ принадлежащих трем членам семьи. «аметим, что один из них должен принадлежать ребенку, другой - тому, кто оценивает это умение. Ќапример, можно вз€ть три ботинка или три сумки.

—пособ: —просите малыша: " оторый (ботинок) твой?". " оторый ботинок мой?". Ќа каждый предмет дайте по три попытки.

–езультат положительный, если ребенок правильно определит каждый предмет хот€ бы по одному разу.

 ак учить

Ёто умение само по себе таково, что им надо заниматьс€ в игровое врем€ и в бытовых ситуаци€х.

–азговарива€ с малышом, родители чаще употребл€ют имена собственные, чем прит€жательные местоимени€ "мой" и "твой". Ќапример, папа Ћюси скорее скажет: "Ёто папина (сумка), а это - Ћюпина". Ќа ранних стади€х освоени€ €зыка это не страшно. ¬ самом деле, ребенку очень важно привыкнуть к именам родных.

ќднако теперь старайтесь чаще употребл€ть прит€жательные местоимени€ "мой" и "твой" и провер€ть, понимает ли их малыш. «адавайте ему вопросы, типа тех, которые мы привели выше (см. пункт  ак оценить).

«акрепление и развитие умени€

¬ период отработки данного умени€ нетрудно ввести в вашу речь и местоимени€ "его", "ее". Ќапример, если вы просите найти башмачки Ћюси, можно сказать: "да, это ее".

 

¬–.∆.63. ¬ словах говор€щего, который показывает два предмета, распознает частицу не.

 

¬ предложени€х, типа "Ќе делай это!" частицу "не" легко выделить и пон€ть, но выбрать тот предмет, из двух, который не..., уже намного труднее.

ƒо сих пор, когда мы показывали ребенку два предмета, он должен был выбирать из них тот, который мы называли. ќднако теперь маленькое, но головоломное словечко "не" требует от малыша, чтобы он проигнорировал услышанное название и выбирал нечто совсем другое.

Ёто уже не легко!

 ак оценить

ћатериалы: Ќесколько знакомых малышу предметов.

—пособ: ѕокажите ребенку два предмета одновременно. —кажем, вы выбрали поезд и молоток. —просите: "„то здесь не молоток?". —делайте п€ть попыток, мен€€ предлагаемые вниманию малыша предметы.

–езультат положительный, если четыре раза из п€ти ребенок выберет то, что нужно.

 ак учить

ѕроделайте то, что указано выше (см. пункт  ак оценить). ≈сли ребенок сделает правильный выбор, подкрепите его уверенность в понимании смысла слова "не": "¬ерно, это не молоток. ѕоезд - не молоток!" Ѕольше юмора!

≈сли в ответ на вашу просьбу ребенок пот€нетс€ не к тому предмету, привлеките его внимание к себе и скажите: "—лушай внимательно - Ќ≈ молоток!". ≈сли он все равно ошибетс€, скажите: "ѕосмотри, это - молоток, а это - Ќ≈ молоток! ѕоезд - это Ќ≈ молоток".  огда вы выдел€ете голосом Ќ≈, малышу может показатьс€, что вы сердитесь, поэтому следите за тем, чтобы выражение вашего лица было приветливым, улыбайтесь!

 люч к овладению этим умением - повторение. ѕродолжайте заниматьс€ до тех пор, пока ребенок не научитс€ делать правильный выбор без вашей помощи.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

—делайте вид, что вы что-то потер€ли: "ћне нужны ключи. Ёто мои ключи?... Ќет, это Ќ≈ мои ключи. Ёто мои ключи?"... Ќет, это ключи...". ƒайте малышу врем€, чтобы он попробовал сам ответить на ваши вопросы. ¬озможно, ему захочетс€ поучаствовать в этой игре. ≈сли ребенок, дл€ того, чтобы продлить игру, намеренно избегает показывать вам предмет, который вы ищите, можно предположить, что он уже уловил смысл частицы "не"!

 

¬–.∆.88. ¬ словах говор€щего, который демонстрирует два действи€, распознает частицу не.

 

“еперь можно приступить к работе над частицей "не", относ€щейс€ к глаголам - "не прыгает", "не плавает", "не пьет" и т.п.

ћы советуем вам собирать, вырезать и наклеивать на карточки журнальные иллюстрации, на которых изображены различные действи€. ¬ам понадоб€тс€ п€ть или шесть разных карточек. ƒругой вариант - использовать дл€ работы фотографии.

 ак оценить

ћатериалы: ѕ€ть или шесть карточек, на которых изображены люди, производ€щие различные действи€.

—пособ: ѕокажите ребенку одновременно две карточки. Ќапример, на одной карточке человек ест, а на другой - спит.

—просите малыша: " то не ест?". —делайте п€ть попыток, мен€€

названи€ действий в своих вопросах.

–езультат положительный, если четыре раза из п€ти ребенок укажет на ту карточку, о которой вы спрашиваете.

 ак учить

«аниматьс€ следует так, как указано в параграфе ¬–.∆.63, только вместо предметов показывайте ребенку различные действи€.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

ѕредложите ребенку игру, в которой кака€-нибудь игрушка, например, м€гка€ или надевающа€с€ на руку, производила бы разные действи€. —делайте вид, что вы забыли, как называетс€ эти действи€. —просите малыша: "√ровер прыгает? Ќет, он не прыгает...ƒавай подумаем. ќн плавает? Ќет, не плавает" ѕобудите малыша прин€ть участие в этих рассуждени€х. ѕусть он, в свою очередь, сам предложит какое-нибудь действие. ¬ такого же рода игры вы можете играть на прогулке, наблюда€ за действи€ми других детей или за поведением, например, коров в загоне.

«акрепление и развитие умени€.

”пражн€йтесь по мере возможности до тех пор, пока ребенок не будет готов идти дальше - осваивать умение, которому посв€щен параграф ¬–.∆.89.

 

 

¬–.∆.89. –аспознает частицу не, когда ее употребл€ют по отношению к признаку предмета.

 

¬ этом параграфе рассматриваетс€ умение ребенка распознавать частицу "не", относ€щуюс€ к прилагательным, которые он уже знает, включа€ названи€ знакомых ему цветов.

 ак оценить

ћатериалы: ћатериалы следует выбирать, исход€ из того, какие прилагательные малыш уже знает. ≈сли он разбираетс€ в цветах, можно вз€ть похожие друг на друга предметы разных цветов. ≈сли ему знакомы прилагательные "большой" и "маленький", включите в работу пары предметов, похожих во всем, кроме размеров.

—пособ: «а образец возьмите параграф ¬–.∆.63. ’арактеризуйте предмет, который ребенок должен найти, как "не красный" или "не маленький" - в зависимости от того, какие слова он знает. —делайте п€ть попыток.

–езультат положительный, если ребенок выберет нужный предмет в четырех случа€х из п€ти.

 ак учить

ќтрабатывать это умение следует так же, как и другие умени€ данной группы, которые мы уже прошли.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ѕопробуйте поиграть с ребенком в игру, которую условно можно назвать: "я думаю о чем-то...". ¬ам нужно описать задуманный предмет, указыва€ те его качества, которых нет, и те качества, которые у него есть: "я думаю о чем-то... ќно не желтое. ќно коричневое. ќно не большое. ќно говорит: "пи-пи".

«акрепление и развитие умени€

ѕо мере того, как ваш ребенок будет узнавать новые слова, обозначающие признаки предметов, вы будете вводить их в ваши беседы с ним - и в упражнени€, и в игры. ћожно позаниматьс€ частицей "не" со словами, обозначающими местоположение одного предмета относительно другого. ƒл€ этого лучше всего - игра в пр€тки: "я ищу мишку. ќн в €щике с игрушками? Ќет, он не в €щике с игрушками. ќн за стулом? Ќет, он не за стулом" и т.п.

 

¬–.∆.90. –азличает местоимени€ его, ее, €, ты.

 

—лова "€" и "ты" многие дети начинают понимать довольно рано, но слова "ему" и "ей" даютс€ труднее. — вашей стороны было бы разумно проверить, улавливает ли ваш малыш смысл местоимений, особенно местоимений "ему" и "ей".

 ак оценить

ћатериалы: ¬ действительности, дл€ такого рода оценки вам нужнее люди, чем предметы! ќднако и некоторое количество игрушек - любых - вам тоже понадобитс€.

—пособ: —€дьте в кружочек: вы, ваш ребенок и еще двое - мужчина и женщина. ¬ыберите игрушку и скажите: "ƒай... ≈ћ”!". ѕовторите указание, заменив местоимение.

–езультат положительный, если ребенок в трех случа€х из четырех даст игрушку именно тому, кому надо.

 ак учить

”своить смысл каждого из приведенных выше местоимений помогут игры, типа той, которую мы предложили дл€ оценки, но, в основном, ребенок будет учитьс€ по ходу обычных ваших бесед. —тарайтесь использовать местоимени€ в вашей собственной речи и дл€ того, чтобы проверить, как ребенок их понимает, по возможности включайте их в ваши просьбы.

 

«акрепление и развитие умений данной группы

¬ главе 3 упоминаютс€ грамматические формы, которые ребенку необходимо знать.***  ак мы отмечали во вступлении к данному разделу, освоение грамматических форм вообще €вл€етс€ составной частью программы обучени€ ребенка разговорной речи, и ими занимаютс€ так же и в то же врем€, что и словами и фразами.

—мысл грамматических форм малыш будет постигать в ходе этого процесса. ¬ некоторых случа€х грамматические особенности бывают не очень заметны, размыты, и как бы мы ни произносили фразу, звучать она может правильно. ¬ других случа€х, наоборот, правильное использование грамматических форм имеет решающее значение дл€ понимани€ смысла, и если вы в своей речи будете четко произносить слова, вы можете быть уверены в том, что ребенок уловит их смысл.

 

---------------------------------------------------------

*** ѕри овладении русской речью наибольшие трудности дл€ детей представл€ют собой: правильное использование окончаний существительных и прилагательных, согласование глагола с существительным, употребление предложных конструкций. —мотрите Ќ.—.∆укова, ≈.ћ.ћастюкова, “.Ѕ.‘иличева "ѕреодоление задержки речевого развити€ у дошкольников", ћ. ѕросвещение (ѕрим. переводчика)

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 437 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

1968 - | 1753 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.019 с.