Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ћ. . ѕодбор, сортировка и отбор. ѕодготовка к школе.




 

¬ этом разделе мы представл€ем упражнени€, с помощью которых ребенок будет учитьс€ классифицировать предметы и картинки в соответствии с их цветом, формой и величиной. «десь есть также один параграф, в котором даетс€ первое представление о числе, а в самом конце раздела - игры по типу лото, где подбирать нужно буквы и слова. Ёти упражнени€ тесно св€заны с задачами, которые решаютс€ на прот€жении первых школьных лет. ќднако они важны также и как зан€ти€ в часы досуга, и как средство общени€ с окружающими.

  умени€м данной группы лучше всего приступить после того, как будут пройдены 3 первых параграфа предыдущего раздела (“ћ.». ѕодбор и сортировка. –абота с предметами и картинками). “огда остальные параграфы предыдущего и весь данный раздел можно будет прорабатывать параллельно.

ћногие из рассматриваемых здесь умений отрабатываютс€ с помощью игры "ѕодбери к образцу". ћы не будем описывать ее каждый раз, а отошлем вас сразу к первым замечани€м главы 3 книги 2.

ћатериалы дл€ зан€тий мы будем описывать по мере возникновени€ потребности в них, и вы убедитесь, что упражнени€ данного раздела требуют самых простых вещей.

Ќиже перечисл€ютс€ все умени€ данной группы.

ќт 2 до 3 лет

81. ѕо знаку взрослого дает ему один предмет.

82. ѕодбирает к образцу фигуру, определенной формы (на выбор даютс€ 3 варианта).

83. ѕодбирает к образцу предмет определенного цвета (на выбор даютс€ 2 варианта).

84. ѕодбирает к образцу предметы 4 разных цветов (каждый раз на выбор даютс€ 2 варианта).

ќт 3 до 4 лет

108. »з трех разных форм по просьбе взрослого выбирает одну.

109. ѕодбирает к образцу предметы определенного цвета (на выбор даютс€ 4 варианта).

110. √л€д€ на образец, составл€ет цветовые комбинации из 4 кубиков.

111. —ортирует предметы по величине (2 варианта).

112. —ортирует предметы по форме (3 варианта).

113. —ортирует предметы по категори€м (2 варианта).

114. ќбъедин€ет предметы в пары по функциональному признаку.

115. ѕо просьбе взрослого из четырех цветов выбирает один.

116. —ортирует предметы по цвету (4 варианта).

117. ѕодбирает карточки 6-элементного буквенного лото к буквам на большой карте.

118. ѕодбирает карточки 4-элементного лото со словами к словам на большой карте.

≈сть два общих замечани€, которые нам хотелось бы сделать в начале этой главы. Ќаучитьс€ выбирать предметы или картинки по образцу дет€м всегда удаетс€ раньше, чем находить их без образца, просто по чьей-то просьбе. “руднее в этом раскладе определить положение сортировки. —ортировка предъ€вл€ет ребенку нескольких разных требований: во-первых, он должен иметь представление о цвете, форме, величине, и, во-вторых, уметь работать самосто€тельно, то есть, уметь упорно трудитьс€, стрем€сь выполнить задание без непрерывного руководства с вашей стороны. Ќекоторые дети способны научитьс€ сортировать предметы раньше, чем научитьс€ выбирать указанный взрослым предмет без образца, в то врем€, как другим дет€м последнее даетс€ легче. ¬ данном разделе представлены оба эти умени€, и вам следует предварительно протестировать малыша по обоим пунктами. Ќа основе результатов этого тестировани€ вы сможете решить, не следует ли вам помен€ть местами соответствующие параграфы так, чтобы вашему ребенку было удобнее.

—ледующее замечание св€зано с еще одним отличием одних детей от других. „аще всего дет€м бывает легче научитьс€ различать предметы по форме, чем по цвету, однако это не всегда так. “очно так же некоторым дет€м проще рассортировать предметы по категори€м (или функциональному назначению), чем по другим признакам. ѕоэтому мы еще раз хотим посоветовать вам протестировать малыша по многим пунктам данного раздела прежде, чем приступать к зан€ти€м и, если нужно, помен€ть последовательность упражнений так, чтобы вы могли оперетьс€ на сильные стороны ребенка, а ему облегчить работу.

 

“ћ. .81. ѕо знаку взрослого дает ему один предмет.

Ёто упражнение отличаетс€ от всех остальных упражнений, представленных в данном разделе, поскольку оно не имеет отношени€ ни к подбору, ни к сортировке. ≈го можно было бы с равным успехом поместить в книгу "¬оспри€тие речи", однако мы решили ввести его сюда потому, что это упражнение св€зано с пон€тием числа, а оно определенным образом должно формироватьс€ перед школой.

ћалышу полезно приобрести навык давать или брать только один предмет. Ёто могут подтвердить все родители, чьи дети норов€т набрать полную горсть всего, чего бы им ни предложили.

 ак оценить

ћатериалы: ƒва блюда, в каждом из которых лежат одинаковые предметы. Ќапример, в одном блюде - голубые прищепки, а в другом - красные кубики. ѕоставьте первое блюдо перед ребенком и прот€ните к нему руку. —кажите: "ƒай мне одну...!". ≈сли он даст вам одну..., сделайте небольшую паузу, чтобы проверить, не попытаетс€ ли малыш положить в вашу руку еще... прежде, чем вы ее уберете. ѕовторите ту же процедуру со вторам блюдом.

–езультат положительный, если ребенок в обоих случа€х даст вам один предмет и не сделает попытки дать больше.

 ак учить

Ќаучить этому не так-то просто, потому что, если малыш ошибетс€, ему на первых порах, трудно будет пон€ть, в чем же его ошибка.  роме того, вы ведь совсем недавно так радовались, если ребенок вообще что-нибудь вам давал!

—тарайтесь, по возможности, заниматьс€ в естественных ситуаци€х. Ќапример, вместо того, чтобы сразу дать малышу одну изюминку, предложите ему тарелочку с изюмом, после чего словесно и физически помогите вз€ть только одну штучку. “о же самое относитс€ и к печенью, вафл€м и т.п.

Ќа "уроках" можно использовать тот сценарий, который описан в рубрике " ак оценить". ѕосле того, как ребенок даст вам один предмет, помогите ему остановитьс€. —кажите: "ѕосмотри, у мен€ уже есть один. Ѕольше не надо!". ћожно сделать знак рукой (—топ!).

¬рем€ от времени мен€йтесь рол€ми. ѕусть иногда давать предмет должны будите вы. —кажите: "я дам тебе один... ≈ще? Ќет, только один!".

ѕостепенно отказывайтесь как от физической, так и от словесной помощи. «анимайтесь до тех пор, пока малыш не научитс€ выполн€ть ваши указани€ без подсказок.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

 ак мы заметили выше, формировать это умение лучше всего в естественных ситуаци€х. ћалыш может давать вам не только печенье и прочие сласти, но и несъедобные вещи: один кубик, одну бельевую прищепку, одну ложку (когда вы вместе накрываете на стол).

«акрепление и развитие навыка

“от навык, о котором мы говорим, столь часто используетс€ в повседневной жизни, что вы без труда найдете возможность попрактиковатьс€.

«десь уместно сделать несколько общих замечаний относительно того, как организовать самые первые зан€ти€.  роме данного параграфа, вы больше нигде в нашей программе не встретитесь с упражнени€ми, непосредственно св€занными с числами. »м посв€щены зан€ти€ другой программы, котора€ рассчитана на детей 4-5-летнего уровн€ развити€. ќднако, если у вас уже сейчас есть желание познакомить ребенка с числами, а у него есть необходимые разговорные навыки, то почему бы вам не начать этим заниматьс€? ¬ конце концов, считать с малышом разные предметы и читать стишки, в которых фигурируют числа, вполне естественно.

ћаленькие дети сначала считают чисто механически; они просто произнос€т слова, подража€ родител€м. ѕри этом, в действительности, они не понимают, что они, собственно, делают. ќни знают, что числа называют применительно к тому, чего больше, чем один. —пособность соотносить число с каждым считаемым предметом приходит гораздо позже.

Ќеобходимо помнить следующее. ћеханический счет €вл€етс€ основой всей последующей работы с числами, поэтому умение правильно считать механически, то есть, называть числа в том пор€дке, в каком они следуют друг за другом, принципиально важно. ≈сли вы даете ребенку три вещи, и он считает 1,2,3,4,5, не волнуйтесь - со временем он поймет, дл€ чего вообще нужно считать. ќднако если он назовет числа не в правильном пор€дке, или какое-нибудь число пропустит, вот тут придетс€ поработать, не пожалев времени. ѕоправить малыша нужно сразу. ≈сли он, разговарива€ сам с собой, вновь и вновь повтор€ет:!,2,3,5,6, то в его пам€ти запечатлеетс€ именно эта комбинаци€, и переучить его будет очень трудно. ƒл€ того, чтобы така€ проблема не возникла, вам просто следует сделать так, чтобы правильный счет ребенок слышал чаще, чем неправильный, причем слышать его он должен как от себ€, так и от других. ≈сли, например, он считает: "1,2,3,5,6", вмешайтесь и, не выговарива€ ему за ошибку, скажите: "1,2,3,4,5,6". ј потом повторите это еще раз!

≈сли вам захочетс€ побольше узнать о том подходе, которым пользуемс€ мы в ÷ентре ћаккуэри дл€ обучени€ детей счету, обратитесь к перечню литературы, приведенному в главе 5 книги 1, и закажите эти материалы.

 

“ћ. .82. ѕодбирает к образцу фигуру определенной формы (на выбор даютс€ 3 варианта).

–аспознавать формы, так же, как цвета и многие другие отличительные особенности предметов, дети учатс€ так: сначала они подбирают их к образцу (примеривают), и только потом начинают находить то, что нужно без образца. —о временем большинство детей могут научитьс€ называть формы предметов, однако, если ребенок способен выбрать предмет указанной формы без образца, уже €сно, что он эти названи€ знает.

ƒанный параграф посв€щен первому этапу процесса обучени€ ребенка воспри€тию формы - подбору к образцу. ≈сли у вас есть доска с прорез€ми (или доска форм, см. параграфы “ћ.«. 67, 68, 69), то, веро€тно, ваш малыш уже знаком с подбором форм к образцу.

ћатериалы дл€ зан€тий легко сделать самим. ¬озьмите жесткий картон и вырежьте в нем по три отверсти€ каждой из следующих форм: круг, квадрат и треугольник. ‘игуры, которые нужно подбирать, должны быть достаточно крупными. ћы в своих зан€ти€х использовали фигуры из винила и бумаги дл€ обоев. ”мельцы могут изготовить и дерев€нные фигурки. —уществуют, кроме того, готовые наборы. ќни могут быть полезны во многих отношени€х (помимо прочего. в них бывают фигурки разных размеров), однако цена таких игрушек делает их предметом роскоши.

 ак оценить

ћатериалы: “ри треугольника, три квадрата и три круга. ќни непременно должны быть либо одного цвета, либо все разноцветные. Ќи в коем случае не делайте все квадратики, скажем, синими, все кружочки - желтыми, а все треугольники - красными. ¬ этом случае вы не сможете с уверенностью сказать, по какому признаку малыш подбирает фигурки - по форме или по цвету. “ри пустые мисочки.

—пособ: ѕоставьте три мисочки перед ребенком, ¬ каждую из них опустите по одной фигурке. ¬озьмите в руку, скажем, круг и скажите: "я кладу кружочек к кружочкам. » ты сделай так!". «атем дайте малышу другую фигуру и скажите: "ѕоложи... к...!". ѕовторите эту процедуру со всеми остальными фигурками.

–езультат положительный, если ребенок все фигурки положит правильно.

 ак учить

ћетодику обучени€ можно позаимствовать из параграфа “ћ.».60 "ѕодбирает предметы к образцу (на выбор даютс€ два варианта").  роме того, вам следует обратитьс€ к игре "ѕодбери к образцу".

≈сли ваш малыш испытывает затруднени€, когда ему предлагают три формы, возьмите дл€ начала только две. Ёто будет промежуточной ступенькой, осилив которую, можно будет перейти к трем формам.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

—тарайтесь использовать любую возможность дл€ того, чтобы обсудить с ребенком форму того или иного предмета, наход€щегос€ в поле зрени€. ѕобуждайте его внимательно смотреть и обводить пальчиком различные фигуры. ƒостаньте оп€ть ваши коробки с вырезанными в крышке отверсти€ми, и головоломки. ѕопробуйте придать бутербродам и печенью разные формы и предложите малышу тоже сделать из теста такие фигуры с помощью высечек. ћожно вырезать из бумаги разные фигурки, такие же нарисовать на другом листе и помочь ребенку наклеить вырезанные фигурки на соответствующие рисунки или поместить их р€дом.

«акрепление и развитие навыка

Ќепосредственному развитию этого навыка посв€щен параграф “ћ. .108. ¬ нем речь идет об умении выбирать нужную форму по просьбе взрослого без образца. √отовитьс€ к этому можно исподволь, одновременно с освоением других умений данной группы. ѕромежуточные ступеньки вы найдете в игре "ѕодбор к образцу". ћожно выбрать и иную линию поведени€ - отложить ненадолго планомерные зан€ти€, а упражн€тьс€ лишь тогда, когда представл€етс€ случай.

 

“ћ. .83. ѕодбирает к образцу предмет определенного цвета (на выбор даютс€ 2 варианта).

ћы говорили о том, что подбор €вл€етс€ первым шагом в распознавании форм. “о же самое относитс€ и к цветам.

¬ этом, первом, испытании, которому вы подвергните малыша, дл€ того, чтобы результат считалс€ положительным, ему достаточно будет правильно разобратьс€ лишь с одной, причем любой, парой цветов. ¬озьмите любую пару: синий и желтый, черный и красный и т.д. ¬ ÷ентре ћаккуэри на первых зан€ти€х обычно работают над четырьм€ основными цветами: красным, синим, зеленым и желтым, причем в качестве первой пары берут синий и желтый.

ƒл€ оценки данного умени€ вам следует воспользоватьс€ методикой, описанной в следующем параграфе (“ћ. .84).

–езультат можно будет считать положительным, если ребенок не менее четырех раз из шести сумеет подобрать к образцу каждый из двух цветов, представл€емых одновременно.

«аниматьс€ нужно так, как указано в параграфе “ћ. .84.

 

“ћ. .84. ѕодбирает к образцу предметы 4 разных цветов (каждый раз на выбор даютс€ 2 варианта).

Ќаша следующа€ задача - научить малыша подбирать к образцу 4 разных цвета, если они будут по€вл€тьс€ перед ним по два, причем каждый цвет будет представлен не менее двух раз в разных сочетани€х. ѕо€сним это на примере. –ебенок должен подобрать красный цвет к красному и в том случае, когда он по€вл€етс€ в одновременно с синим, и в том случае, когда он по€вл€етс€ одновременно с желтым. Ёто же относитс€ к остальным трем цветам выбранной вами четверки. —ледует иметь в виду, что определенный процент мальчиков не в состо€нии отличить красный от зеленого, поэтому, может быть, вам придетс€ эту комбинацию исключить из зан€тий.

¬ ÷ентре ћаккуэри на этом этапе обычно работают со следующими парами: синий и желтый, красный и желтый, красный и синий, зеленый и синий, зеленый и желтый, зеленый и красный.

 ак оценить

ћатериалы: ѕары предметов выбранных вами цветов. ”добно иметь небольшие тарелочки таких же цветов, в которые малыш будет складывать подбираемые предметы. яркие пластмассовые тарелочки или мисочки можно найти в магазинах. ѕредметы подойдут любые: и прищепки дл€ бель€, и элементы "лего", и пластмассовые машинки. ћожно самим вырезать фигурки из цветного картона или войлока. Ќа данном этапе оба предмета каждой пары должны быть совершенно одинаковыми по цвету. ќсобенно это относитс€ к синему и зеленому, у которых может быть много оттенков.

—пособ: Ќачните с любой пары цветов. ѕо одному предмету из каждой пары положите на стол. «атем один из оставшихс€ предметов дайте ребенку и скажите: "ѕоложи... к...!". ƒайте малышу 6 попыток - по три на каждый цвет. «атем предложите ему другую комбинацию цветов и так до тех пор, пока каждый из четырех цветов не будет испытан, по меньшей мере, дважды. Ёто длинна€ процедура, поэтому, если ребенок вдруг потер€ет интерес, оценку можно продолжить в другой раз.

–езультат положительный, если ребенок сумеет правильно подобрать каждый из четырех цветов по€вл€ющихс€ в двух разных комбинаци€х, по меньшей мере, в двух случа€х из трех. Ќапример, за желтый цвет положительна€ оценка ставитс€ в том случае, если малыш кладет его к желтому и тогда, когда он по€вл€етс€ одновременно с синим, и тогда, когда он по€вл€етс€ с красным.

 ак учить

Ёто умение осваиваетс€ таким же образом, как и умение подбирать к образцу предметы, когда на выбор даютс€ два варианта (“ћ.».60), за исключением лишь того, что теперь ребенок учитс€ подбирать к образцу цвета. ћы советуем вам следовать тому перечню комбинаций цветов, который мы привели выше. ќтрабатывайте комбинации по очереди. “огда кажда€ из них будет дл€ вас текущей задачей. ƒл€ поддержани€ интереса малыша почаще мен€йте материалы.

ѕри желании можно разнообразить зан€ти€ и по-другому. ќсвоив одну-две комбинации, переключитесь на какой-нибудь навык из другой группы, а к подбору цветов вернитесь немного позже. ≈сли вы выберете второй вариант, не забудьте, что практиковатьс€ ребенку нужно много (может быть, в игре), иначе он забудет то, чему научилс€.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

ѕомимо специальных зан€тий, можно найти немало возможностей дл€ закреплени€ обсуждаемого умени€. ѕредположим, вы работаете над комбинацией синий - желтый. ¬ этом случае можно, например, сложить в одну корзину все синие игрушки вашего ребенка, а в другую - все желтые, и когда он будет играть ими, помочь ему положить синие к синим, и желтые к желтым. ћожно собрать кубики дл€ строительства двух башен - синей и желтой. ѕопробуйте, нат€нув веревку, попросить малыша закрепить с одной ее стороны синие прищепки, а с другой - желтые. ћожно предложить ему наклеить синие и желтые фигурки, соответственно, на синий и на желтый листы бумаги.  огда вы вместе рассматриваете книжки, остановитесь на какой-нибудь картинке и найдите на ней все синее, а потом все желтое. ≈сли на ребенке желтые шорты, пусть поищет среди своих вещей желтую футболку, котора€ бы к ним подошла. ¬ саду поищите желтые цветы, в бельевой корзине - синие носочки. ” вас, конечно, по€витс€ много своих идей.

«акрепление и развитие навыка

¬ параграфе “ћ. .109 рассказываетс€ об умении выбирать один цвет из четырех без образца. ¬ы могли бы уже сейчас начать готовитьс€ к этой задаче. ћожно поступить и по-другому: поддержива€ умение малыша на достигнутом уровне с помощью упражнений, приступить к серьезной работе над другими умени€ми.

 

“ћ. .108. »з трех фигур разной формы по просьбе взрослого выбирает одну.

Ётот параграф посв€щен непосредственному развитию умени€ подбирать к образцу предмет определенной формы (“ћ. .82).

ƒл€ формировани€ этого навыка используетс€ игра "ѕодбери к образцу".

ќбратитесь к приведенным в параграфе “ћ. .82 замечани€м, которые касаютс€ материалов.

 ак оценить

ћатериалы:  руг, квадрат и треугольник. ¬се фигуры должны быть одного цвета.

—пособ: ѕоложите на стол все фигуры. —кажите: "”кажи на...!" или "ƒай мне...!". ƒайте ребенку по две попытки на каждую форму. ¬рем€ от времени мен€йте взаимное расположение фигур.

–езультат положительный, если в четырех случа€х из шести малыш выберет ту форму, которую вы назвали.

 ак учить

ѕрежде, чем приступить к зан€ти€м, решите, следует ли вам сразу включить все три фигуры или сначала вз€ть только две, а третью добавить немного позже. ќриентируйтесь на результаты предварительного тестировани€ и на степень легкости, с которой ваш малыш осваивал умение подбирать формы по образцу.

ѕроцесс обучени€ следует разбивать на ступеньки, подобные ступенькам в игре "ѕодбери к образцу", и каждую из них рассматривать как текущую задачу.  акие-то ступеньки вы перепрыгните, а какие-то могут оказатьс€ слишком высокими, и тогда вам придетс€ построить дополнительные. ќриентируйтесь на успехи вашего ребенка, а если у вас возникнут сомнени€, протестируйте малыша еще раз.

ћен€йте материалы от урока к уроку, не забыва€, что предлагаемые ребенку фигурки должны быть одного цвета. ≈сли круг, квадрат и треугольник, лежащие перед малышом будут разных цветов, то у него может сложитьс€ представление, что "треугольник" - значит "желтый"!

ѕродолжайте заниматьс€ до тех пор, пока малыш не научитс€ находить каждую из трех называемых вами фигур в услови€х, подобных тем, при которых вы оцениваете это умение.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

«десь мы еще раз отсылаем вас к параграфу “ћ. .82, где описываютс€ самые разные зан€ти€. ќднако теперь, по мере возможности, старайтесь, чтобы малыш выбрал ту или иную форму скорее без образца.

 огда вы увидите, что ребенок уже близок к овладению этим умением, попробуйте предложить ему веселую игру, в которой форму предмета нужно будет определ€ть на ощупь. ƒл€ этого ваши предметы придетс€ положить в сумку. Ќепременно примите участие в этой игре сами и, игра€, описывайте свои ощущени€: "я чувствую, что у этой фигуры 3 острых конца" или "я нашла что-то круглое".

«акрепление и развитие навыка

≈сли ваш малыш уже немного говорит, вы можете предложить ему называть эти формы. ѕусть сначала он будет называть их, подража€ вам, а потом он научитс€ отвечать на ваши вопросы.

ћожно включить в работу и другие фигуры: пр€моугольники, звездочки, ромбы и т.д. “реугольники тоже бывают разными. “еперь это может узнать и малыш.

 

“ћ. .109. ѕодбирает к образцу предмет определенного цвета (на выбор даютс€ 4 варианта).

“еперь малыш будет учитьс€ подбирать цвет к образцу, выдел€€ его из большего числа цветов, представленных одновременно.

 ак оценить

ћатериалы: —мотрите параграф “ћ. .84.

—пособ: ѕоложите на стол по одному предмету каждого цвета (если хотите, можете использовать тарелочки). ƒайте ребенку один предмет и скажите: "ѕоложи... к...!".  огда он выполнит задание, уберите снова этот предмет. Ќа каждый цвет дайте по три попытки.

–езультат положительный, если ребенок 2 раза из 3 правильно подберет каждый цвет к образцу.

 ак учить

¬ы можете сделать промежуточную ступеньку, предложив ребенку сначала не 4 предмета, а 3.

«а основу возьмите процедуру, впервые описанную в параграфе “ћ.».60, и также намеченную в описании игры "ѕодбери к образцу".

ƒл€ того, чтобы уроки были интереснее, мен€йте материалы.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

 огда вы будете работать над другими умени€ми данной группы, тоже св€занными с различением цветов, вы можете после выполнени€ малышом основного задани€, расшир€ть диапазон цветов, в частности, включать в него черный, коричневый, фиолетовый, оранжевый, розовый и белый. ƒл€ разнообрази€ подойдут и готовые лото, в которых требуетс€ подбирать карточки разных цветов.

 

“ћ. .110. √л€д€ на образец, составл€ет цветовые комбинации из 4 кубиков.

Ёто упражнение, с одной стороны, позвол€ет ребенку попрактиковатьс€ в подборе цветов, а, с другой стороны, формирует у него навык копировани€ узора, который часто бывает необходим и во врем€ дошкольных, и во врем€ школьных зан€тий.

 

 ак оценить

ћатериалы: ¬осемь кубиков или строительных блоков двух разных цветов (например, 4 синих и 4 желтых).

—пособ: ¬озьмите два кубика двух разных цветов и скажите: "я сейчас выложу узор. —мотри!". ¬ыстройте кубики в р€д, вплотную друг к другу - так, чтобы получилс€ узор, например, синий, желтый, желтый, синий. ќстальные четыре блока дайте малышу и скажите: "—делай такой же!". —вой р€д ребенок может выстроить либо в стороне от вашего, либо р€дом с вашим - как бы, пристроив один к другому. —амое важное здесь, чтобы он повторил ваш узор.

ƒайте малышу три попытки, во врем€ которых свои блоки вы будете каждый раз выстраивать по-разному. Ќе помогайте ему: не называйте цвета и не подсказывайте, что за чем идет.

–езультат положительный, если, по меньшей мере, два раза из трех ребенок сможет воспроизвести ваш узор.

 ак учить

—начала можно на каждом этапе работы помогать ребенку как словесно, так и физически.  огда вы выстраиваете свои блоки, называйте их цвета: "ѕосмотри, € ставлю синий, потом желтый, потом синий, и потом желтый". ѕобуждайте ребенка выстраивать кубики слева направо (с его точки зрени€). —просите его, например, " акой кубик должен сто€ть первым?  акой будет следующим?". ≈му не об€зательно называть цвета, но каждый свой кубик он должен ставить, ориентиру€сь на ваш узор. „аще всего дет€м бывает проще научитьс€ делать это, если они пододвигают свои кубики вплотную к кубикам взрослого.

≈сли малыш ошибетс€, побудите его найти ошибку самосто€тельно. —кажите: "ѕосмотри, разве наши дорожки одинаковые?". ѕусть он сам уберет неправильно поставленный кубик и заменит его другим.

 огда ребенок хорошо поймет, в чем его задача, вы сможете ослабить вашу помощь, и в дальнейшем помогать все меньше и меньше, пока он не научитс€ справл€тьс€ с этой задачей самосто€тельно.

»ногда можно мен€тьс€ рол€ми. ѕусть малыш сам выложит какой-нибудь узор, а затем понаблюдает, как вы выкладываете такой же.

«акрепление и развитие навыка

¬ы сможете усложнить задачу малыша, сделав свою дорожку длиннее, или включив в узор больше цветов. ћожно сделать узор из нанизанных на нить разноцветных бусин, дл€ чего вам нужно будет вз€ть две нити - одну дл€ себ€, другую дл€ ребенка. ≈ще сложнее воспроизвести узор из повтор€ющихс€ комбинаций цветов (например, красный, зеленый, синий, красный, зеленый, синий). ѕопробуйте начать такой р€д, а продолжить его попросите ребенка.

 

“ћ. .111. —ортирует предметы по величине (2 варианта).

Ёто первое упражнение на сортировку. «десь мы просим ребенка разделить предложенные ему предметы всего на две группы - "большие" и "маленькие".

ћатериалами в данном случае могут быть любые предметы, лишь бы нашлись одинаковые по форме, но разные по величине Ёто могут быть ложки, пробки, кружочки, куклы и т.п.

 ак оценить

ћатериалы: ¬осемь предметов, одинаковых по форме, но разных по величине (два варианты - большие и маленькие). ƒве тарелочки.

—пособ: ѕоставьте тарелочки на стол, и с одной стороны от них положите кучкой ваши предметы. —кажите: "ѕосмотри, здесь есть большие и маленькие. —ейчас € сложу вместе все большие, и вместе все маленькие". ѕроделайте эту процедуру, затем скажите: "ј теперь ты сложи вместе все большие и вместе все маленькие!". ѕосле этого немного отойдите от стола и больше не помогайте ничем. ≈сли нужно можно подбодрить малыша улыбкой или словом.

–езультат положительный, если все 8 предметов ребенок рассортирует правильно.

 ак учить

¬ажно, чтобы малыш знал, что вы вернетесь к нему, когда он закончит работу, и похвалите его за труды.

 огда вы только начинаете заниматьс€, вам следует самим разложить первые несколько предметов, а затем сказать малышу: "«акончи это, пока € сделаю то-то и то-то". ¬ернитесь в назначенное врем€, и если малыш уже закончил работу, похвалите его. ≈сли же он еще не закончил свою работу, попробуйте повторить ваши указани€, только теперь уточните задание: "ѕоложи большие к большим, а маленькие к маленьким!". —нова оставьте его одного. ≈сли и в этот раз ребенок не закончит работу, доделайте ее вместе, а затем начните все сначала - рассортируйте несколько предметов вместе с ним, затем уйдите, чтобы остальные предметы он

рассортировал сам.

ѕостепенно старайтесь оставл€ть ребенку все больше и больше предметов дл€ самосто€тельной работы, а подсказывать старайтесь уже не так конкретно, например: "ѕораскладывай еще немножко!" или "“ы уже закончил?".

ѕопросите малыша, чтобы он звал вас, когда заканчивает работу, а если он еще не говорит, пусть поднимает руку.

«анимайтесь до тех пор, пока ребенку не будет достаточно вашей ободр€ющей улыбки или слова дл€ того, чтобы рассортировать правильно все предметы, которые вы ему дали, и позвать вас посмотреть, что у него получилось.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

ѕросмотрите наши замечани€, изложенные в начале параграфа “ћ.».107 (–аскладывает карточки по соответствующим картинкам). ƒл€ поддержани€ интереса мен€йте материалы.

«акрепление и развитие навыка

 ак можно усложнить задачу? ¬о-первых, можно предложить малышу предметы, более близкие по величине, во-вторых, к "большому" и "маленькому" добавить еще одну категорию - "средний", и, в третьих, попросить ребенка раскладывать предметы не по тарелочкам, а по кучкам. ¬ последнем случае трудность будут состо€ть в отсутствии подсказки, на сколько кучек нужно разложить предметы.

 

“ћ. .112. —ортирует предметы по форме (3 варианта).

¬ этом параграфе мы рассмотрим еще одно упражнение на сортировку, но уже по другому признаку - по форме. Ќачните с геометрических форм: круга, квадрата, треугольника. «десь можно использовать материалы, подобные тем, с которые вы работали над умени€ми “ћ. .82 и 108.

 ак оценить

ћатериалы: “ри тарелочки одного цвета (лучше всего, если они будут белыми или какого-нибудь другого нейтрального цвета). “ри круга, три квадрата и три треугольника. ќни могут быть разноцветными, однако, если все ваши круги будут, скажем, красными, все квадраты - синими, а все треугольники - желтыми, то вы не сможете определить, по какому признаку малыш их сортирует - по цвету или по форме.

—пособ: ѕоставьте тарелочки на стол, а фигурки положите кучкой с одной стороны от тарелочек. —кажите: "ѕосмотри, сейчас € все круги положу в эту тарелочку, все квадраты - в эту, а все треугольники - в эту" и покажите ребенку, как можно рассортировать эти фигурки. «атем выложите все фигурки из тарелочек и попросите ребенка рассортировать их. —ами же отойдите в сторонку. Ќе помогайте малышу. ћожно лишь изредка подбодрить его улыбкой или словом.

–езультат положительный, если ребенок правильно разложит все дев€ть форм.

 ак учить

«аниматьс€ нужно так, как указано в параграфе “ћ. .107. —начала постарайтесь, чтобы все ваши фигурки были одного цвета.  огда малыш научитс€ сортировать одноцветные фигурки, введите и другие цвета. ѕри этом, как уже было сказано, нужно следить, за тем, чтобы малыш раскладывал их в соответствии с формой, а не с цветом.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

ѕодобным образом можно сортировать любые предметы. Ќебесполезно наведатьс€ в магазин инструментов. “ам вы могли бы найти много подход€щих материалов: крупные прокладки дл€ кранов, винты, гайки, болты, крышки и кронштейны, то есть, всевозможные детали, сортировать которые - одно удовольствие! ћогут пригодитьс€ также элементы конструктора старшего ребенка. ¬ конце концов, можно воспользоватьс€ картонными карточками с нарисованными на них фигурами.

«акрепление и развитие навыка

ќбсуждаемую задачу можно усложнить, если:

* «аменить фигуры, предлагаемые ребенку дл€ сортировки, другими, например, ромбами, пр€моугольниками и т. п.;

* ”величить число групп, на которые нужно разделить все фигуры;

* ѕопросить ребенка класть предметы не в тарелочки, а на стол кучками, как уже предлагалось в параграфе “ћ. .111;

* ¬ каждую группу включить фигуры разной величины так, чтобы ваши круги были разных размеров, квадраты разных размеров и т.д.

 

“ћ. .113. —ортирует предметы по категори€м (2 варианта)

¬ книге "¬оспри€тие речи" есть глава, посв€щенна€ умению собирать вместе предметы, принадлежащие к одной категории. ¬ данном параграфе мы поговорим об умении ребенка пользоватьс€ своими представлени€ми о категори€х, дл€ сортировке предметов.

ќписываемое здесь упражнение полезно в двух отношени€х: во-первых, оно закрепл€ет умение малыша относить тот или иной предмет к определенной категории, а во-вторых, развивает умение сортировать.

ѕрежде, чем приступить к тестированию и обучению ребенка данному умению, обратитесь к параграфам ¬–.¬.71-74 и произведите соответствующие оценки. ≈сли малыш не получит положительных оценок, проработайте сначала эти параграфы, а затем вернитесь сюда, к сортировке, котора€ станет развитием и совершенствованием этих умений.

 ак оценить

ћатериалы: “ри тарелочки и три набора предметов, по 5 штук в каждом.  аждый набор должен состо€ть из предметов, относ€щихс€ к одной категории. ≈сли вы остановитесь на таких категори€х, как пища, одежда и мебель (а могут быть еще игрушки, животные, и т.п.), то вашими материалами будут: 5 маленьких пластмассовых фруктов или овощей, 5 предметов одежды и 5 предметов кукольной мебели.

—пособ: ѕоставьте на стол 3 тарелочки и р€дом положите все предметы, сложенные кучкой. ѕокажите ребенку, как можно рассортировать эти предметы. —опровождайте свои действи€ словами: "ѕосмотри, всю одежду € складываю сюда" и т.д. «атем выложите из тарелочек все предметы и попросите ребенка рассортировать их.

–езультат положительный, если малыш сумеет рассортировать все предметы без какой бы то ни было помощи с вашей стороны.

 ак учить

≈сли вы никогда еще не делали подобных вещей, начните заниматьс€ с того, с чего мы предлагаем в параграфах ¬–.¬.71-74.

 огда ваш малыш научитс€ в ответ на вашу просьбу указывать на все предметы одной категории, дайте ему описанное выше упражнение на сортировку.  ак и в предыдущих упражнени€х на сортировку, отойдите в сторонку и позвольте ребенку самосто€тельно закончить дело, которое вы начали с ним вместе.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

ѕопробуйте предложить малышу рассортировать сн€тую с веревки высушенную одежду или разделить покупки на фрукты, овощи, консервы и т.д. ¬о врем€ уборки побудите его разложить по местам вещи.

«акрепление и развитие навыка

≈ще раз обратитесь к нашим рекомендаци€м, изложенным в параграфах ¬–.¬.71-74.

ћожно выделить и включить в игры с ребенком и другие группы (или категории) предметов: "машины", "инструменты", "детали". ћногие предметы объедин€ютс€ по функциональному признаку, например есть "вещи, с помощью которых моют", " вещи, с помощью которых шьют", "вещи, с помощью которых готов€т еду". ѕредставление о назначении или функции того или иного предмета более основательно закрепл€етс€ в следующем параграфе данного раздела.

 

“ћ. .114. ќбъедин€ет предметы в пары по функциональному признаку.

ƒошкольникам, также, как и школьникам нередко приходитс€ на зан€ти€х решать, какие предметы подход€т друг к другу или используютс€ вместе с одной и той же целью.

ќчень часто кажда€ группа, из тех, на которые нужно разделить все предметы, представл€ет собой просто пару предметов. “ем не менее, эта задача сродни сортировке, и поэтому вам нужно дать возможность ребенку решить ее как можно самосто€тельнее.

 ак оценить

ћатериалы: ѕ€ть пар предметов, которые естественным образом используютс€ вместе, например, ключ и замок, носок и ботинок, карандаш и бумага, мыло и губка, зубна€ щетка и паста.

—пособ: ѕоложите все 10 предметов на стол. ¬озьмите предметы, составл€ющие одну пару и скажите: "ѕосмотри, они подход€т друг к другу!". «атем разделите их снова и попросите ребенка найти все вещи, которые подход€т друг к другу.

–езультат положительный, если малыш объединит в пары, по меньшей мере, 6 предметов из 10 без какой бы то ни было помощи и дополнительных объ€снений.

 ак учить

Ќачните всего с четырех предметов и помогите малышу объединить их в пары. ƒл€ этого сначала нужно обсудить с ним назначение каждого предмета. Ќапример, можно сказать ребенку: "я хочу почистить зубы. „то мне дл€ этого нужно?". ѕодобным же образом побеседуйте о назначении двух других предметов.

«атем включите в работу 3 пары предметов, после этого 4 и, наконец, 5.

¬рем€ от времени мен€йте материалы. ѕомимо упом€нутых предметов, можно вз€ть большую иголку и катушку ниток, молоток и гвоздь, резиновые перчатки и мочалочку дл€ посуды, расческу и щетку дл€ волос и т.п.

ѕосле того, как ваш малыш научитс€ составл€ть п€ть пар при условии, что назначение каждой из них вы предварительно обсуждаете, попробуйте усложнить его задачу. ¬з€в один предмет из какой-нибудь пары, спросите: "„то к этому подходит?". –ассказывать о назначении той или иной вещи нужно только в том случае, если малыш ошибетс€.

», наконец, предложите ему самосто€тельно составить пары из лежащих на столе предметов так, как это требуетс€ дл€ получени€ положительной оценки.

»гровое врем€

—тарайтесь как можно больше практиковатьс€ в естественных услови€х. ѕросите ребенка найти все, что ему нужно дл€ того, чтобы почистить зубы, нарисовать картинку, выйти из дома в дождливую погоду и т.п.

«акрепление и развитие навыка

ƒл€ закреплени€ и развити€ обсуждаемого умени€ можно, во-первых, увеличить общее число пар, которые он должен составить, и, во-вторых, предложить ему составить не пары, а группы из трех предметов, например, карандаш, бумага и ластик или иголка, нитка и наперсток.

≈сть и ина€ форма работы. ¬ы берете листы бумаги, на которых в случайном пор€дке разбросаны простенькие рисунки, изображающие различные предметы, и просите ребенка соединить карандашными лини€ми предметы, которые по назначению подход€т друг к другу.  роме того, можно обратитьс€ к книгам, посв€щенным зан€ти€м и развивающим играм дл€ дошкольников.

 

“ћ. .115. ѕо просьбе взрослого из четырех цветов выбирает один.

  этому времени ваш малыш уже должен научитьс€ легко подбирать цвета к образцу, и теперь пришла пора учить его различать названи€ цветов. ќн может показать вам, что знает их, даже если еще не умеет говорить. ƒл€ этого ему достаточно указать или дать вам предмет того цвета, который вы назвали.

«десь, так же как это было в случае работы с формами, дл€ того, чтобы перейти от умени€ подбирать к образцу к умению выбирать названный цвет без образца, могут понадобитьс€ промежуточные ступеньки. ѕоэтому мы еще раз отсылаем вас к игре "ѕодбери к образцу". ƒл€ зан€тий подойдут те же материалы, с которыми вы работали над умением подбирать цвет к образцу. ≈сли нужно, добавьте дл€ разнообрази€ и другие.  огда малыш упражн€етс€ в подборе цвета к образцу, полезно дл€ каждого цвета сделать карточку-образец. »спользовать ее вы сможете затем при работе с любыми предметами.

 ак оценить

ћатериалы: „етыре набора предметов, каждый из которых включает в себ€ четыре предмета разных цветов (например, 4 кубика (красный, синий, зеленый и желтый), 4 машинки таких же цветов, 4 бельевых прищепки и 4 ленточки.

—пособ: ѕоложите на стол один набор, например, 4 кубика. —кажите: "”кажи на...!" или "ƒай...!". “очно так же попросите малыша указать на каждый из оставшихс€ цветов. «атем положите на стол другую группу предметов и проделайте с ними то же самое. ѕродолжайте эту процедуру до тех пор, пока каждый цвет не будет проработан 4 раза.

–езультат положительный, если каждый цвет ребенок сумеет определить правильно в трех случа€х из четырех.

 ак учить

ѕрочитайте инструкцию к игре "ѕодбери к образцу".

ѕрежде, чем приступить к зан€ти€м, решите, стоит ли вам начинать сразу с четырех цветов - ведь можно начать с двух, а когда они будут освоены, ввести еще два. ≈сли ваш малыш хорошо знаком хот€ бы с одним цветом, то начать можно сразу с четырех.

¬ ÷ентре ћаккуэри обычно начинают с двух цветов, причем в качестве первой пары, как правило, берут цвета синий и желтый. ≈сли малыш с легкостью осваивает эти цвета, тогда вводитс€ третий (чаще всего - красный), и затем четвертый. ≈сли синий и желтый осваиваютс€ медленно, то после этой комбинации педагог вводит другую - тоже их двух цветов, и так до тех пор, пока таким образом не будут проработаны все 4 цвета. ѕосле этого ребенку предлагают три цвета, а затем уже все четыре.

¬ вопросе о том, какой подход выбрать, доверьтесь своей интуиции. ≈сли вы будете вести записи, вам легче будет определить момент, когда перед ребенком нужно будет ставить следующую задачу.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

Ќар€ду с целенаправленными зан€ти€ми, которые вы будете проводить по описанной выше методике, можно заниматьс€ и в неформальной обстановке.  ниги, игрушки, предметы быта дадут вам немало поводов попросить малыша: "ѕокажи мне...!". ѕока ребенок еще не до конца отказалс€ от образца, можно все врем€ держать под рукой ваши карточки-образцы, которые в трудных ситуаци€х смогут ему помочь.

 роме того, дл€ тренировки можно придумать специальные игры. Ќайдите 4 пластмассовых стаканчика разных цветов или наклейте на донышки бумажных стаканчиков разноцветные кружочки. ѕод один из перевернутых вверх дном стаканчиков положите изюминку или другой маленький, но привлекательный дл€ ребенка предмет. —кажите: "»зюминка под желтым стаканчиком". ≈сли он пот€нетс€ не к тому стаканчику, поправите его, показав ему соответствующую карточку-образец. –азновидностей такого рода игры много. ¬ыберите ту, в которую можно играть с вашими игрушками и другими домашними предметами. –азумеетс€, в подобные игры можно играть не только с четырьм€ разноцветными емкост€ми, но и трем€, и с двум€.

 

«акрепление и развитие навыка

 огда ваш ребенок научитс€ находить по вашей просьбе синий, желтый, красный и зеленый цвета, познакомьте его поближе и с другими цветами: черным, белым, оранжевым, розовым и пурпурным. Ќаучившись различать основные цвета, некоторые дети способны овладеть и умением различать дополнительные цвета, но уже не на жестко структурированных уроках, особенно теперь, когда вы можете свободно и естественно беседовать с малышом о цветах. Ёто, однако, относитс€ не ко всем дет€м. Ќекоторым дл€ освоени€ каждого нового цвета необходима специальна€ помощь.

≈сли ваш ребенок уже начал говорить, его следует побуждать называть цвета предметов: сначала он будет просто подражать вам, а позже научитс€ называть их в ответ на вашу просьбу.

≈сли малыш уже умеет произносить фразы, побуждайте его называть цвета вместе с предметами, о которых идет речь, например, "синий носок" или "∆елтый цыпленок".

 

“ћ. .116. —ортирует предметы по цвету (4 варианта).

 ак мы уже заметили в начале этого раздела, некоторые дети способны научитьс€ сортировать цвета раньше, чем выбирать их без образца - по просьбе взрослого. ѕоэтому есть смысл провести оценку данного умени€ даже в том случае, если за предыдущее (“ћ. .115) ваш малыш не получил положительной оценки.

 ак оценить

ћатериалы: „етыре тарелочки разных цветов и 12 предметов четырех цветов (по три предмета каждого цвета).

—пособ: ѕоставьте на стол тарелочки и р€дом с ними - кучкой - положите все предметы. ƒл€ того, чтобы показать ребенку, что нужно делать, разложите сами по тарелочкам несколько предметов. ѕо€сн€йте свои действи€: "ѕосмотри, € кладу синие с синими, красные с красными и...". «атем скажите: "—делай и ты так!" и отойдите в сторонку. ¬рем€ от времени вы можете подбадривать малыша улыбкой, но больше ничем не помогайте.

–езультат положительный, если ребенок закончит сортировку, разложив правильно, как минимум, 11 предметов из 12.

 ак учить

ѕусть сначала малыш научитс€ раскладывать по цвету лишь несколько предметов. ”бедите его, что вы очень скоро вернетесь и посмотрите на его работу. ≈сли он выполнит задание, сердечно похвалите его, а если нет, - повторите ваше указание и снова отойдите.

ƒава€ указание второй раз, стремитесь сделать его кратким и общим по форме, например, "—делай еще немного!" или "“ы уже закончил?". ѕодобного рода напоминани€ хороши тем, что не содержат лишней информации, котора€ могла бы отвлечь ребенка.

ѕостепенно увеличивайте число предметов дл€ сортировки.

≈сли ваш ребенок скоро пойдет в школу, стоит научить его сигнализировать об окончании работы. Ёто может быть слово или знак, в зависимости от уровн€ его речевого развити€.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

”пражн€тьс€ можно и нужно с разными материалами и в разных местах. Ќаклейте разноцветные картинки на коробки и ведерки и дайте малышу рассортировать эти большие игрушки по цветам. ѕозвольте ему рассортировать по цветам белье дл€ стирки (этим он, помимо прочего, облегчит вашу задачу!). ћалыш может помочь вам рассортировать цветы, которые вы собираетесь поставить в вазы. ќн может сам разложить по цветам свои мелки и разноцветные кусочки бумаги или ткани, предназначенные дл€ изготовлени€ аппликаций.

«акрепление и развитие навыка

 огда ребенок научитс€ справл€тьс€ с четырьм€ цветами, можно увеличить число цветов или предложить дл€ сортировки предметы четырех других цветов.

Ѕолее сложна€ задача - раскладывать предметы не по тарелочкам или коробкам таких же цветов, что само по себе уже подсказка, а просто так.

 

“ћ. .117. ѕодбирает карточки 6-элементного буквенного лото к буквам на большой карте.

 аждый согласитс€, что дл€ того, чтобы научитьс€ читать, необходимо уметь замечать различи€ в очертани€х букв. ќднако само по себе такое умение еще нельз€ назвать умением читать. ¬ действительности, то, чем мы будем сейчас заниматьс€, €вл€етс€ развитием умени€ подбирать картинки к образцу. ѕоэтому, прежде, чем приступить к буквенному лото, малышу необходимо успешно проработать параграф, посв€щенный лото с картинками, а именно, параграф “ћ.».106 (ѕодбирает к картинкам соответствующие карточки - на выбор даютс€ 9 вариантов). ¬ нашем случае трудность будет состо€ть в том, что картинки-буквы не только очень похожи друг на друга, но и не имеют дл€ ребенка никакого смысла. ќн не сможет подумать как раньше: "јга! это шапка. ѕоищу еще одну шапку!". “еперь он должен будет полагатьс€ на зрительное воспри€тие формы и самосто€тельно примеривать одно изображение к другому.

’от€ само по себе это зан€тие - не есть чтение, оно помогает ребенку к чтению подготовитьс€. —ейчас он будет учитьс€ замечать сходства и отличи€ в буквах и узнает их названи€. ≈сли вашему малышу удастс€ справитьс€ с этим упражнением, то весьма веро€тно, что он сможет научитьс€ читать.

»з-за того, что буквы - эти нарисованные на бумаге закорючки - не имеют дл€ ребенка никакого смысла, от долгой и интенсивной работы над ними он может устать. ¬ период освоени€ буквенного лото полезно иногда вновь достать лото с картинками, только теперь более сложными, чем раньше, чтобы малышу пришлось рассматривать их повнимательнее.

 ак оценить

ћатериалы: Ѕольша€ самодельна€ карта лото, на которой изображены шесть больших (пор€дка 2 см) строчных букв алфавита с заметно отличающимис€ друг от друга очертани€ми, например, буквы п, ф, а, т, р, к. Ўесть соответствующих карточек.

—пособ: ѕоложите большую карту на стол. ¬озьмите первую карточку и скажите: "ѕоложи... на...!". “о же самое проделайте со всеми остальными буквами. ѕосле того, как малыш положит карточку на место, ее можно убрать.

–езультат положительный, если ребенок все 6 карточек подберет к соответствующим буквам на большой карте.

 ак учить

«аниматьс€ с ребенком следует так, как указано в параграфе “ћ.».106 (ѕодбирает к картинкам соответствующие карточки - на выбор даютс€ 9 вариантов). ≈сли у малыша возникнут трудности с распознаванием схожих элементов, помогите ему обвести пальчиком букву. ≈сли после трех уроков вы не обнаружите никаких сдвигов, вернитесь к параграфу “ћ.».106, выбрав лото с сильно стилизованными или абстрактными картинками, узорами или геометрическими фигурами, в которых несколько легче найти различи€, чем в буквах. ≈сли вы будете помогать ребенку обводить буквы пальчиком даже тогда, когда вы не на уроке, в его сознании лучше закрепитс€ представление о мельчайших отличи€х одних букв от других.

«акрепление и развитие навыка

≈сли ваш малыш в состо€нии сознательно провести линию, соедин€ющую 2 точки, то его может привлечь осуществл€ема€ именно таким образом работа по подбору одинаковых букв. ѕопробуйте на листе бумаги, - скажем, слева, - написать несколько букв (сначала только 3) и такие же буквы, но в другом пор€дке, написать справа, после чего попросить малыша соединить лини€ми одинаковые.

 

“ћ. .118. ѕодбирает карточки 4-элементного лото со словами к словам на большой карте.

Ёто умение непосредственно предшествует умению читать, однако на том этапе, о котором мы говорим, нам не важно, запомнит ли малыш, как произноситс€ то или иное слово. ¬ данном случае наша главна€ задача состоит в том, чтобы как можно лучше развить у ребенка способность подбирать к образцу картинки (здесь - слова).

 ак оценить

ћатериалы: Ѕольша€ самодельна€ карта лото с четырьм€ отчетливо написанными словами. —лова должны сильно разнитьс€ как по длине, так и по очертани€м, чтобы ребенок каждое из них воспринимал, как отдельную фигуру. ѕример: шкаф, ты, обезь€на, м€ч.

—пособ: —мотрите параграф “ћ. .117, только теперь малыш будет подбирать не буквы, а слова.

–езультат положительный, если ребенок сумеет правильно разложить все карточки.

 ак учить

”чить ребенка следует так, как вы уже раньше учили его работать с лото.

¬озможно, ему будет интереснее заниматьс€, если на карте и на карточках вы напишите слова, которые что-то значат дл€ него.

ƒаже если вы не ставите себе целью научить малыша читать слова, вы все же можете выбрать такие, которые будут ему полезны позже, когда он начнет учитьс€ читать. ќдним из первых слов может быть его им€.

 огда ребенок научитс€ подбирать карточки к первой группе слов, повторите работу со второй группой. ”мение можно считать освоенным, если он сможет подобрать карточки к любой группе из четырех слов, заметно отличающихс€ друг от друга по виду.

»гровое врем€ и участие в повседневных зан€ти€х

Ќайти в повседневной жизни четыре слова, которые имели бы указанные особенности, очень трудно, потому, веро€тно, практиковатьс€ придетс€ все же на специальных зан€ти€х. ќднако период такого своеобразного освоени€ слов очень подходит дл€ того, чтобы вообще привлечь внимание ребенка к словам и к их назначению.  огда вы читаете малышу его любимую сказку, выдел€йте в ней ключевые слова.  огда идете за покупками, показывайте ему названи€ продуктов на упаковках. √ул€€, читайте вывески, а самое главное, показывайте ребенку его им€, написанное на его вещах и рисунках.

«акрепление и развитие умений данной группы

≈сли ваш малыш научилс€ подбирать к образцам слова и делает это с удовольствием, то возможно, вам захочетс€ пойти дальше, приблизитьс€ к "насто€щему" чтению.

¬ ÷ентре ћаккуэри после того, как ребенок овладевает умением “ћ. .118 (то есть, при тестировании получает за него положительную оценку), с ним сразу начинают заниматьс€ по программе обучени€ чтению, поскольку в такой ситуации это направление работы считаетс€ приоритетным.

Ќередко, признава€ умение читать желательным, родители, тем не менее, отдают все врем€ развитию той группы умений, в которой малыш не силен. ћы уверены, однако, что никакие отставани€ в других област€х развити€ не должны мешать ребенку учитьс€ читать. ≈сли бы это было не так, то могли ли бы вообще учитьс€ читать и т.д. люди с т€желыми физическими нарушени€ми? ¬еро€тно, дл€ тех, кто откладывает новую программу "на потом", до тех пор, пока ребенок не усвоит все знани€ и умени€, предполагаемые его программой, все дело в приоритетах.

—делав такую оговорку, мы думаем, что теперь нам стоит отметить, что все дети с синдромом ƒауна, прошедшие курс обучени€ в ÷ентре ћаккуэри, в той или иной степени умеют читать. ћы пон€ли, что научить читать этих детей сравнительно легко, если только заниматьс€ этим тщательно и посто€нно помнить о том, что вещи, которым вы их учите, должны быть непосредственно св€заны с тем, что они хорошо знают и понимают. ћногие дети, поступившие затем в школу, на прот€жении первых лет учебы наход€тс€ в числе первых в классе по умению читать, что, конечно очень при€тно и им, и их родител€м.  роме того, дл€ этих детей чтение стало чудесным источником радости в часы досуга, и этот источник останетс€ с ними на всю жизнь.

ѕодход, который используетс€ в программе, разработанной в ÷ентре ћаккуэри, предполагает воспри€тие ребенком слова в целом. ћалыш учитс€ читать целые слова сразу, затем читает слова, объединенные в фразы и предложени€. ‘онетикой с ним начинают заниматьс€ только после того, как он научитс€ читать 50 - 80 слов и хорошенько поймет, что такое чтение вообще.  огда ребенок приступает к зан€ти€м, у него уже, как правило, есть некий запас слов, вполне индивидуальный, состо€щий из имен близких ему людей, названий важных дл€ него предметов и действий, с которыми он сталкиваетс€ в повседневной жизни. ћы рассматриваем чтение как составную часть общего речевого развити€ и считаем ее важной и дл€ воспри€ти€ речи и дл€ активного ее использовани€.

 

¬оспри€тие –ечи

—одержание

 

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

¬–.ј: ”мение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говор€т

¬–.Ѕ. –еагирует на жесты и выполн€ет простые указани€

¬–.¬. ”мение выбирать из нескольких предметов и картинок то, что нужно.

¬–.√: ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие действи€.

¬–.ƒ. ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состо€ни€.

¬–.≈. ”мение выполн€ть просьбы, содержащие предлоги и другие слова, которые определ€ют местоположение одного предмета относительно другого.

¬–.∆. ”мение реагировать на грамматические особенности.

 

 

  ∆. ”мение реагировать на разные грамматические формы
  ≈ ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие местоположение предмета
  ƒ ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов
  √ ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие действи€  
  ¬ ”мение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно
  Ѕ ”мение реагировать на жесты и выполн€ть простые указани€  
ј ”мение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говор€т  
!!!!!!!! 3м 6м 9м 12м 15м 18м 2г 3г  
               

 

 

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

 

”мение воспринимать речь нeобходимо нам дл€ того, чтобы понимать других людей и общатьс€ с ними.

ћы пользуемс€ этим умением, когда выполн€ем просьбы, когда участвуем в разговоре. ќно помогает нам учитьс€, слуша€ то, что нам говор€т.

ѕрограмма зан€тий по развитию навыков воспри€ти€ речи включает в себ€ следующие разделы:

¬–.ј: ”мение слушать и концентрировать

внимание на том, о чем говор€т.

¬–.Ѕ: ”мение реагировать на жесты и выполн€ть простые

указани€.

¬–.¬: ”мение выбирать из разных предметов или картинок

то, что нужно.

¬–.√: ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова,

обозначающие действи€.

¬–.ƒ: ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова,

обозначающие признаки предмета.

¬–.≈. ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова,

обозначающие местоположение предмета.

¬–.∆: ”мение реагировать на разные грамматические

формы.

 

ќ чем нужно помнить, занима€сь с ребенком навыками воспри€ти€ речи? Ёти зан€ти€ следует рассматривать как часть общей программы развити€ возможностей ребенка в сфере общени€. ƒл€ того, чтобы эффективно пользоватьс€ словами и жестами, малыш должен сначала научитьс€ понимать значение каждого из них. ¬о врем€ зан€тий, выбира€ жесты, слова и фразы, старайтесь помнить, что именно из этого ваш ребенок захочет использовать, что именно потребуетс€ ему дл€ общени€ сейчас или позже. ¬ажнейшим условием развити€ всех навыков воспри€ти€ речи €вл€етс€ способность малыша концентрировать внимание. ”мению внимательно слушать посв€щен раздел ¬–.ј, однако, и тогда, когда вы перейдете к другим разделам, каждый раз, обраща€сь к ребенку, сначала убедитесь в том, что он на вас смотрит и слушает. Ёто относитс€ и к специально запланированным зан€ти€м, и к импровизированным - во врем€ игр и домашних дел.  ак только вы овладеете вниманием малыша, старайтесь говорить с ним €сно и максимально просто. Ќе следует перемежать ваши указани€ массой ненужных слов (поболтать можно и в другое врем€!).  онечно, вам захочетс€, чтобы со временем ребенок мог понимать то, что вы говорите, даже бега€ по комнате, полной народа! ќднако сначала ему необходимо научитьс€ понимать вас в более благопри€тых услови€х, когда отвлекающие факторы минимальны, когда вы говорите €сно, и внимание малыша приковано только к вам.

ћожет ли понадобитьс€ помощь специалиста? ≈сли у вашего малыша обнаружены неполадки со слухом, зрением или моторным развитием, возможно, ему нужно будет помочь адаптироватьс€ к тем зан€ти€м, которые предусмотрены программой. —пециалист поможет вам определить смысл тех или иных упражнений и подскажет, каким образом ваш ребенок мог бы решить эквивалентные задачи.

 

√Ћј¬ј 1

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 403 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

2081 - | 1827 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.303 с.