Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬–.Ѕ. –еагирует на жесты и выполн€ет простые указани€




 

Ётот раздел посв€щен формированию навыков, позвол€ющих ребенку концентрировать внимание на выполнении простых указаний. —начала малыш учитс€ реагировать на жест и слово, а затем - только на слово.

≈сли дл€ того, чтобы выполнить то или иное задание, вашему малышу еще не хватает умений, относ€щихс€ к области тонкой или общей моторики, к данному разделу можно вернутьс€ позже. ≈сли же физические проблемы не вполне разрешимы, попытайтесь адаптировать упражнени€ так, чтобы они включали в себ€ действи€, которые ребенок в состо€нии выполнить. ћожет быть, в первый момент така€ задача вас смутит; может быть, в вашем случае, действительно, потребуетс€ помощь специалиста, однако не забывайте о том, что главна€ цель насто€щих зан€тий - научить ребенка понимать св€зь между словами и предметами, словами и действи€ми, а каковы эти слова, действи€ и предметы, в сущности, не очень важно.

ѕри нормальном развитии умени€ми, вход€щими в данную группу, дети овладевают примерно к 18 мес€цам. Ёти умени€ формируют основу, необходимую дл€ того, чтобы ребенок мог выполнить более сложные и специальные указани€, то есть, дл€ освоени€ умений, которым посв€щены другие разделы книги ¬оспри€тие речи.

«десь, так же как в разделе ¬–.ј, мы не делаем различи€ между специальными зан€ти€ми и практикой в игровых и бытовых ситуаци€х, а таких ситуаций может быть великое множество. —пециальное врем€ дл€ зан€тий следует выдел€ть только в тех случа€х, когда вы не замечаете никакого прогресса.

Ќиже мы приводим перечень умений, вход€щих в данный раздел.

 

ќт 6 до 9 мес€цев

 

12. ћен€ет выражени€ лица в ответ на изменение выражени€ лица взрослого.

13. ¬ыполн€ет простую просьбу, сопровождаемую жестами.

 

ќт 9 до 12 мес€цев

 

15. ќборачиваетс€, услышав свое им€.

16. ”слышав строгое замечание, прерывает свое зан€тие.

17. ¬ ответ на словесную просьбу машет ручкой или хлопает в ладоши.

18. Ќаходит знакомые предметы, о которых его спрашивают.

19. Ќаходит членов семьи, о которых его спрашивают.

 

ќт 12 до 15 мес€цев

 

21. ƒает предмет говор€щему в ответ на его просьбу.

22. ”казывает на предмет, о котором его спрашивают.

 

ќт 15 до 18 мес€цев

 

26. ¬ыполн€ет простую просьбу, выраженную двум€ или трем€ словами.

27. ¬ыполн€ет три простые просьбы, выраженные двум€ или трем€ словами.

28. ѕо просьбе говор€щего приносит знакомый предмет из другой комнаты.

 

¬–.Ѕ.12. ћен€ет выражени€ лица в ответ на изменение выражени€ лица взрослого.

ѕоскольку из всего, что окружает малыша, лица - самые важные "предметы", часто первое, на что он начинает реагировать, - это выражение лица, мимика. ¬еро€тно, сначала реакци€ малыша выразитс€ в изменении выражени€ его собственного лица. ѕозже он начнет пр€мо подражать тому выражению, которое видит.

 ак оценить

—пособ: —€дьте так, чтобы ваши глаза находились на одном уровне с глазами вашего малыша.  огда его внимание сосредоточитс€ на вас, измените выражение своего лица: если сначала оно было нейтральным, пусть станет радостным, или сначала - нейтральным, потом - "сердитым". ћожно пробовать придавать своему лицу и другие выражени€, например, открывать от удивлени€ рот или строить забавные рожицы.

–езультат положительный, если в ответ на изменение выражени€ лица выражение лица малыша тоже мен€етс€. ѕри этом он не должен об€зательно копировать вашу мимику.

 ак учить

«аниматьс€ с ребенком, побужда€ его реагировать на выражение лица взрослого, очень важно. Ёта серьезна€ проблема подробно рассматриваетс€ в главе 2 книги 3 в разделах, посв€щенных умению соблюдать очередность и умению подражать. ћы советуем вам просмотреть эти разделы сейчас и использовать данные в них рекомендации дл€ того, чтобы научить малыша реагировать не только на мимику, но и на различные жесты и звуковые сигналы.

 

¬–.Ѕ.13. ¬ыполн€ет простую просьбу, сопровождаемую жестами.

≈сли, разговарива€ с ребенком, вы будете свои слова сопровождать соответствующими жестами, то ему может стать пон€тен смысл многих слов.  огда вы прот€гиваете свою руку и говорите: "ƒай мне это!", вы готовите малыша к тому, чтобы впоследствии он смог реагировать только на слова. “о же происходит и в тех случа€х, когда вы машете рукой, говор€: "ѕомаши ручкой 'до свидани€'!" или со словами: "ќбними мен€!" раскрываете руки дл€ объ€ти€.

 ак оценить

—пособ:  огда ваш малыш с чем-нибудь играет, окликните его, привлеките к себе его внимание и, прот€нув руку, скажите: "ƒай мне это!". Ёто действие можно заменить другим из тех, что мы упоминали выше.

–езультат положительный, если хот€ бы в одном случае ребенок выполнит вашу просьбу.

 ак учить

¬ыберете несколько простых просьб, к выполнению которых вам хотелось бы приучить ребенка. ћы советуем вам включить в их число просьбу дать что-нибудь, помахать рукой, похлопать в ладоши.

 аждый день по несколько раз обращайтесь к малышу с просьбой, сопровождаемой соответствующим жестом. ≈сли нужно, помогайте физически до тех пор, пока ребенок не начнет отвечать на вашу просьбу и жест самосто€тельно.

 

¬–.Ѕ.15. ќборачиваетс€, услышав свое им€.

ќвладение этим навыком показывает, что малыш уже научилс€ выдел€ть из окружающих звуков один определенный звуковой сигнал как сигнал, в наибольшей степени относ€щийс€ именно к нему.

 ак оценить

¬ыберите момент, когда ваш ребенок зан€т чем-нибудь интересным, а со всех сторон до него донос€тс€ разные звуки. ¬станьте примерно в 120 сантиметрах от него и окликните малыша по имени.

–езультат положительный, если в ответ ребенок обернетс€ и посмотрит на вас.

 ак учить

ћногие родители говор€т: "Ќо мы никогда не называем нашего малыша по имени.  ак мы только его не зовем: и  нопочкой, и ѕрожорливым Ѕрюшком, и ѕончиком - смотр€, какое у него или у нас настроение". Ќам, конечно не хотелось бы одергивать таких родителей, поскольку те, кто так обращаетс€ к своему ребенку, обычно используют очень живой и эмоциональный €зык. » все же мы призываем вас врем€ от времени называть ребенка его насто€щим именем - полным или уменьшительным!

 

¬–.Ѕ.16. ¬ ответ на строгое замечание прерывает свое зан€тие.

≈сли ваш малыш еще не очень подвижен или если у вас еще не бывает конфликтов, этот параграф пока не актуален, и к нему можно будет вернутьс€ позже.

ƒл€ непоседливого ребенка понимание значени€ строгого тона и умение правильно на него реагировать очень важно не только с точки зрени€ соблюдени€ дисциплины, но, главное, с точки зрени€ безопасности.

—лово "нет" имеет право на существование, но если его часто пускать в ход, оно тер€ет свое значение. ≈сли вы заметите, что говорите "нет" много раз в день, обратитесь, пожалуйста, к главе 6 книги 2.

 ак оценить

–езультат положительный, если в ответ на ваше строгое замечание ребенок хоть на миг перестанет делать то, против чего вы возражаете.

 ак учить

”чить этому ребенка можно только в ситуаци€х, возникающих естественным образом.

ћожет быть, поначалу дл€ того, чтобы продемонстрировать на практике, что означает ваше замечание, вам придетс€ физически удал€ть малыша от источника потенциальной опасности.

’от€ ребенок реагирует пока не на слова, а на ваш тон, все-таки, по мере возможности, старайтесь давать позитивные указани€. —лова " ниги сто€т на полках!" можно произнести не менее строгим голосом, чем: "Ќе бери книги!". ѕомимо прочего, такие позитивные указани€ помогают укрепить представлени€ ребенка о том, как надо поступать.

 

¬–.Ѕ.17. ¬ ответ на словесную просьбу машет рукой или хлопает в ладоши.

«десь предполагаетс€, что вы продолжите зан€ти€, начатые раньше (см. параграф ¬–.Ѕ.13), и пойдете дальше, постепенно отказыва€сь от по€снени€ слов жестами, которым ребенок научилс€ подражать (махать рукой, хлопать в ладоши и др.). –еакци€ ребенка на слово "дай" рассматриваетс€ немного ниже, в параграфе ¬–.Ѕ.21.

 ак оценить

—пособ: ”становите с ребенком зрительный контакт и скажите: "ѕомаши ручкой 'ƒо свидани€!'" или "ѕохлопай в ладошки!" Ќе демонстрируйте эти движени€ сами. ≈сли малыш не ответит вам, найдите возможность попробовать еще раз.

–езультат положительный, если в ответ на ваш призыв ребенок машет рукой или хлопает в ладоши. ≈го движени€ могут быть еще не очень правильными; сейчас важно, чтобы он хот€ бы попыталс€ сделать то, о чем вы просите.

 ак учить

ѕродолжайте зан€ти€ с того момента, на котором вы остановились в параграфе ¬–.Ѕ.13. ѕопробуйте попросить малыша помахать или похлопать в ладоши (или совершить другое знакомое действие) без демонстрации. ≈сли ребенок не реагирует на ваши слова, напомните ему, что нужно делать, показав пример, затем снова повторите вашу просьбу. ≈сли вы присоединитесь к малышу, когда увидите, что он начинает делать то, о чем вы просите, это станет дл€ него лучшей наградой.

 

¬–.Ѕ.18. Ќаходит знакомые предметы, о которых его спрашивают.

«десь мы провер€ем, знает ли малыш названи€ знакомых игрушек или таких принадлежащих ему предметов, как чашка и ложка.

 ак оценить

ћатериалы: ¬ыберите один или несколько предметов, названи€ которых малыш должен знать лучше других.

—пособ: ѕоместите выбранный вами предмет на рассто€нии 1 метра от ребенка и убедитесь, что малыш видит его. ќтвлеките ребенка на минутку, заговорив с ним, а потом спросите: "√де...?"

–езультат положительный, если малыш обернетс€ и найдет хот€ бы один знакомый предмет, о котором его спросили таким образом.

 ак учить

¬ыберите одну хорошо знакомую малышу игрушку и еще одну, которую, на ваш взгл€д, он любит. ѕроделайте с первой игрушкой то, что мы предложили вам проделать выше - дл€ оценки, и если ребенок не прореагирует на ваш вопрос, привлеките его внимание к игрушке и скажите: "¬от...!"

 огда малыш научитс€ находить первую игрушку, подобным же образом можно начинать заниматьс€ со следующей и т.д. ¬ам следует помнить, что эти зан€ти€ исподволь готов€т ребенка к овладению умением называть предметы (что будет позже). ѕоэтому предлагайте вниманию малыша те предметы, о которых, по вашему мнению, ему в дальнейшем захочетс€ поговорить.

¬–.Ѕ.19. Ќаходит членов семьи, о которых его спрашивают.

 огда вс€ семь€ в сборе, эти зан€ти€ превращаютс€ в очень веселую игру. ¬ такую игру можно включить и близких друзей, и домашних любимцев - собаку, кошку.

 огда ваш ребенок научитс€ играть в эту игру, вы уже можете быть уверены, что он, во-первых, умеет св€зывать слова со знакомыми людьми, и, во-вторых, услышав определенное слово, может выбрать одного человека из нескольких.

 ак оценить

—пособ: ¬ыберите момент, когда малыш находитс€ среди нескольких членов семьи и спросите его: "√де мама...папа... бабушка...Ёндрю...‘идо?".

–езультат положительный, если малыш находит хот€ бы одного человека (или животное) из тех, о ком его спрашивают.

 ак учить

≈сли ребенок не находит человека, о котором вы его спросили, пусть этот человек сам назоветс€ (или если это животное, на него нужно указать). ѕовторите им€ еще раз и - "ѕосмотри, вот ‘идо" или "я - бабушка".

ƒайте малышу возможность показать, что он может найти названного человека без чьей бы то ни было помощи.

«акрепление и развитие умени€

ћожно продолжать играть подобным образом, пока все родные и друзь€, а может быть, и некоторые другие люди не будут узнаватс€ ребенком. ¬ ÷ентре ћаккуэри педагоги играют в эту игру с детьми младшей группы, помога€ им запоминать имена друг друга. ѕри этом они поют песенку:

√де, о где малышка —ара?

 то нам скажет, где она?

 

¬–.Ѕ.21. ƒает предмет говор€щему в ответ на его просьбу

ƒава€ предмет или указыва€ на предмет (о последнем речь пойдет в параграфе ¬–.Ѕ.22), мы как бы сообщаем, что выполнили задание - выбрали один предмет из нескольких. ¬еро€тно, вы уже не раз выражали свою просьбу словом "дай" и сопровождали это слово жестом.

ћногие маленькие дети в ответ на просьбу: "ƒай!" поспешно и с некоторым злорадством убирают то, о чем их прос€т, куда-нибудь подальше! ≈сли то же происходит и с вашим ребенком, значит ему необходимо дать пон€ть, что можно давать друг другу разные вещи, весело игра€, и что подобна€ просьба вовсе не свидетельствует о вашем желании лишить его запретного сокровища.

 ак оценить

ћатериалы: Ћюба€ игрушка.

—пособ:  огда малыш держит игрушку, привлеките его внимание к себе и скажите: "ƒай мне ее!". Ќе прот€гивайте руку к игрушке. —делайте три попытки.

–езультат положительный, если ребенок дает вам игрушку хот€ бы два раза из трех.

 ак учить

”чить следует в процессе игры, когда вы и ваш малыш даете друг другу что-то по очереди: "ƒай мне это!", "ј теперь € дам тебе это".

≈сли нужно, физически помогите ребенку сделать первые два хода, а потом предоставьте ему возможность самосто€тельно дать вам игрушку.

ѕродолжайте заниматьс€ до тех пор, пока малыш не научитс€ давать вам предмет по первому вашему требованию.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

ƒл€ отработки обсуждаемого умени€ можно нар€ду с игровыми использовать естественные бытовые ситуации. ѕусть малыш помогает вам, например, готовить. ћожно дать ему подержать что-то, что вскоре вам понадобитс€.  огда этот момент наступит, скажите что-нибудь, вроде: "ј вот теперь мне нужен... ƒай мне...".

—ледует иметь в виду, что иногда, дава€ вам ту или иную вещь просто так, ребенок тем самым призывает вас вступить с ним в контакт, поиграть. “акой жест общени€ очень важен. ќтветьте на него, про€вите живой интерес к тому, что он вам дал.

«акрепление и развитие умени€.

ƒругие разделы книги ¬оспри€тие речи предполагают отработку и развитие данного умени€. Ќужно отметить, что это умение, как и то, что рассматриваемое в параграфе ¬–.Ѕ.22, €вл€ютс€ необходимыми предпосылками дл€ того, чтобы перейти к группе ¬–.¬ - "”мение выбирать из нескольких предметов и картинок то, что нужно".

 

¬–.Ѕ.22. ”казывает на предмет, о котором его спрашивают

—коро ваш малыш будет учитьс€ выбирать из нескольких предметов или картинок одну, и ему легче будет обозначить выбранную вещь, если он научитс€ на нее указывать.

ѕока же ни о каком выборе речь не идет; малыш будет только учитьс€ указывать направление.

ћаленьким дет€м часто нравитс€ указывать на разные предметы - это дает им возможность разделить свой интерес с другими.  ак правило, умение указывать на предмет €вл€етс€ частью более общего умени€ - доставать предмет, и требует совсем небольшой специальной тренировки.

 ак оценить

ћатериалы: «накома€ игрушки или предмет, название которого ребенку хорошо известно.

—пособ: ѕоложите игрушку пр€мо перед ребенком и скажите: "”кажи на...". —делайте три попытки, если хотите, мен€€ предметы.

–езультат положительный, если в двух случа€х из трех малыш поднимет ручку и одним (не об€зательно указательным) пальчиком укажет на игрушку.

 ак учить

ѕродолжайте заниматьс€ так, как описано в параграфе ¬–.Ѕ.18; пусть ребенок указывает на предмет, о котором вы его спрашиваете. —кажите: "ѕосмотри, € могу указать на...”кажи ты на...".

ѕри необходимости вы можете физически помочь ребенку -

подн€ть его ручку, отогнуть указательный пальчик. ѕостепенно

помогайте все меньше и меньше.

»гровое врем€ и участие в работе по дому.

¬ доме можно указывать на что угодно - и на близкие предметы, и на дальние. ќчень хороши дл€ практики книжки с картинками (см. раздел “ћ.∆ - ”мение обращатьс€ с книгой).

«акрепление и развитие умени€

»з следующих разделов вы узнаете, как много есть разных ситуаций, в которых используетс€ "указательный" жест. ќн, в частности, необходим дл€ освоени€ следующей группы навыков: ¬–.¬. ”мение выбирать из нескольких предметов или картинок то, что нужно.

ѕодумайте о том, как ребенок мог бы применить "указательный" жест в общении с окружающими. ѕокажите, что этот жест поможет ему объ€снить его желани€ другому человеку: например, желание вз€ть вон ту куклу, что стоит высоко на полке, или бутылочку, желание покататьс€ на велосипеде или покачатьс€ на качел€х.  огда малыш на что-нибудь показывает, всегда старайтесь реагировать. “огда он поймет, что это надежный способ привлечь ваше внимание к тому, что его интересует. ѕри этом, конечно, следует называть то, на что он показывает. "”казательный" жест (как и другие жесты) осваиваетс€ не вместо слова. ѕомога€ ребенку в общении, жесты, в конечном счете, помогут ему научитьс€ говорить. Ќа этом положении мы остановимс€ позже, в главе 2 книги 3.

 

¬–.Ѕ.26. ¬ыполн€ет простую просьбу, выраженную двум€ или трем€ словами.

Ѕыло бы хорошо, если бы к моменту начала работы над этим параграфом малыш уже умел выполн€ть такие просьбы, как "ѕосмотри!", "¬озьми!", "ѕокажи!", "ƒай!", "ѕомаши ручкой!", "ѕохлопай в ладошки!".

¬ этом случае можно было бы уже внести некоторое разнообразие в ваши просьбы. Ќачнем с просьб или указаний, которые выражаютс€ скорее фразами, нежели отдельными словами. –ебенок будет учитьс€ воспринимать каждую фразу как нечто целое, и мы пока не будем требовать, чтобы он различал в ней отдельные слова. Ёто поможет ему отнестись к таким указани€м как к длинным сложным словам. ѕока еще ребенок не знает и не может знать, что, в действительности, эти фразы состо€т из нескольких слов, каждое из которых может использоватьс€ совершенно самосто€тельно.

ѕервые указани€ такого рода лучше всего св€зать с какими-нибудь семейными играми или забавными ритуалами, например, "ѕощекочи маму!" или "ѕовози свои игрушки!" или "ѕодскочи как м€чик!" Ёто должны быть фразы, которые ребенок часто слышит и которые, по вашему мнению, должны у него ассоциироватьс€ с веселыми развлечени€ми и при€тными волнени€ми.

ќценивать это умение следует в свободной обстановке. Ќаблюдайте за реакцией малыша на данное вами простое указание. –езультат положительный, если ребенок сможет выполнить, по меньшей мере, одно ваше указание, выраженное двум€-трем€ словами.

≈сли же он не выполнит ни одного, выберите одно из тех указаний, которые малыш часто слышит от вас во врем€ ваших игр, покажите, что нужно делать, и, если потребуетс€, помогите физически.

 

¬–.Ѕ.27. ¬ыполн€ет три простые просьбы, выраженные двум€ или трем€ словами.

Ёто развитие умени€ ¬–.Ѕ.26.

«десь от малыша требуетс€, чтобы он показал, что различает три разных указани€. ¬ данном случае, как и в предыдущем, фразы вы составл€ете сами. ћожно ввести несколько дополнительных фраз игрового характера и/или включить фразы более практического характера, типа: "—€дь на стул!" или "«акрой дверь!".

ќценивать это умение и отрабатывать его следует так же, как предыдущее (см. параграф ¬–.Ѕ.26).

 

¬–.Ѕ.28. ѕо просьбе говор€щего приносит знакомый предмет из другой комнаты.

ѕоследнее в этом разделе умение, св€занное с выполнением простого указани€, требует, чтобы малыш держал в голове вашу просьбу все врем€, пока идет в другую комнату, находит там нужный предмет и возвращаетс€ с ним обратно.  огда ребенок научитс€ это делать, у него уже будет прочна€ основа дл€ освоени€ более сложных умений, о которых пойдет речь в следующих разделах.

 ак оценить

—пособ: ѕопросите ребенка принести какой-нибудь предмет из другой комнаты. ћалыш должен очень хорошо знать этот предмет и место, где он обычно лежит.

–езультат положительный, если ребенок принесет вам тот предмет, который вы просили.

ќтрабатывать это умение можно только с детишками, которые уже научились ходить. ≈сли ваш малыш еще не ходит, работайте пока над другими умени€ми, а к этому вернетесь позже.

 ак учить

Ќачните с просьбы принести что-нибудь знакомое из другого конца комнаты. «атем попробуйте вместе с ребенком выйти из комнаты и притворитьс€, что что-то там забыли: "ќх, мы забыли вз€ть с собой мишку. ¬озьми мишку!". ѕодождите малыша за дверью. —ледующий шаг: дайте ребенку какой-нибудь предмет и попросите отдать его другому человеку, наход€щемус€ в соседней комнате. ¬ этом случае малышу придетс€ помнить о вашем задании только по пути в эту комнату, то есть, пока он идет в одну сторону. » наконец, попросите ребенка принести что-нибудь из соседней комнаты, как это описано выше.

«акрепление и развитие умений данной группы

”мени€ данной группы будут развиватьс€ дальше по мере прохождени€ других разделов книги ¬оспри€тие речи. ¬озможно, вы уже начали заниматьс€ по разделу ¬–.¬ "”мение выбирать из нескольких предметов или картинок то, что нужно", и вам можно приступать к разделу ¬–.√ "”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие действи€".

 

√Ћј¬ј 3

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 377 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

2075 - | 1826 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.067 с.