Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬–.√: ”мение выполн€ть указани€, в которых есть слова, обозначающие действи€.




 

¬ разделе ¬–.¬ рассказывалось о том, как учить ребенка выбирать определенные предметы или картинки из множества предложенных. –азличные предметы будут фигурировать и в данном разделе, но работать мы будем над пониманием слов и фраз, обозначающих действи€. —лова, которые малыш узнает в процессе этих зан€тий, помогут ему выполн€ть обычные, повседневные просьбы и указани€; они станут ключом к пониманию разговоров окружающих; их звучание отразитс€ на его собственной речи.

ћы начинаем заниматьс€ данной группой умений тогда, когда ребенок достигает уровн€ развити€, соответствующего 18 мес€цам.   этому времени малыш уже должен научитьс€ понимать некоторые простые слова, обозначающие действи€, например, "посмотри", "возьми", "покажи", "дай". ≈сли вы не уверены, что ваш ребенок знает их достаточно хорошо, обратитесь к разделу ¬–.Ѕ.

ј мы начнем вводить новые слова, обозначающие действи€, и будем учить ребенка выполн€ть все более сложные указани€. Ѕольшинство предлагаемых упражнений нужно будет отрабатывать за столом, во врем€ специально организованных зан€тий. ћногим малышам первые знани€ легче даютс€ в услови€х, когда они занимаютс€ сид€ и имеют возможность сосредоточитьс€ на тех важнейших словах и действи€х, которым посв€щен урок. ќднако специально организованные зан€ти€ необходимы только на первых порах. ”читьс€ и упражн€тьс€ нужно и в естественных услови€х - в ситуаци€х, когда осваиваемые вами умени€ могут быть применены на практике. Ќекоторые конкретные советы вы найдете в заметках, озаглавленных "»гровое врем€ и участие в работе по дому", а остальное - за вами.

 огда дл€ зан€тий вам потребуетс€ дополнительные вещи, выбирайте то, что малыш хорошо знает - может быть, это будут предметы, которыми вы занимались раньше, в разделе ¬–.¬. ≈сли в процессе зан€тий ваш малыш должен будет не только совершить определенные действи€, но и произвести выбор, убедитесь заранее, что он сможет выбрать названный вами предмет из тех, которые вы приготовили. ѕеречень умений, определ€ющих развитие ребенка (ѕ”ќ––) поможет сориентироватьс€, подскажет, как соотнос€тс€ умени€ группы ¬–.¬ и группы ¬–.√.

Ќиже мы приводим перечень всех умений данной группы.

ќт 18 мес€цев до 2 лет.

29. ¬ыполн€ет одно из двух разных действий с одним предметом в ответ на соответствующую просьбу.

30. ¬ыполн€ет три разных действи€ с одним предметом в ответ на соответствующую просьбу.

ќт 2 до 3 лет.

38. ƒемонстрирует дес€ть действий в ответ на просьбы, содержащие соответствующие слова.

39. ¬ыполн€ет указани€, состо€щие из двух слов, выбира€ один из двух предметов и соверша€ одно из двух действий.

40. ¬ыполн€ет указани€, состо€щие из двух слов, выбира€ один из трех предметов и соверша€ одно из четырех действий.

41. ¬ыполн€ет указани€, состо€щие из двух слов, выбира€ один из четырех предметов и соверша€ одно из четырех действий.

42. ¬ыполн€ет указани€, в каждое из которых вход€т две пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета.

ќт 3 до 4 лет.

65. ¬ыполн€ет указани€, в каждое из которых вход€т две пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета из тех, которые наход€тс€ в комнате.

66. ¬ыполн€ет указани€, в каждое из которых вход€т три пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета из тех, которые наход€тс€ в комнате.

 

¬–.√.29. ¬ыполн€ет одно из двух разных действий с одним предметом в ответ на соответствующую просьбу.

¬ данном разделе мы делаем упор на понимании слов, обозначающих действи€. «начени€ таких слов выступ€т особенно отчетливо, если производить различные действи€ малыш будет с одним и тем же предметом.  огда вы будете обращатьс€ к нему с просьбой сделать то-то и то-то, одно слово в вашей фразе - название предмета - будет оставатьс€ неизменным, а второе слово, обозначающее действие, будет мен€тьс€. ƒл€ того, чтобы правильно выполнить вашу просьбу, ребенок должен будет вслушатьс€ в ключевое слово фразы и именно на него прореагировать.

ѕодумайте сначала над тем, какими словами обозначаютс€ действи€, которые малыш производит во врем€ игр или обычных повседневных зан€тий. ѕопробуйте пон€ть, какие слова он захотел бы использовать сам. ∆естких указаний на этот счет нет; можно сказать только, что, из практических соображений, слова должны быть такими, чтобы обозначаемые ими действи€ ребенок мог продемонстрировать либо сам либо на примере своей игрушки.

ƒл€ отработки данного умени€ (и последующих тоже) педагоги ÷ентра ћаккуэри часто используют на зан€ти€х куклы и игрушечных зверей. ћы тоже будем говорить о действи€х, которые могут совершать куклы и игрушечные звери, по крайней мере, в воображении ребенка: "поцелуй", "подними", "шлепни", "уложи", "посади".

“акой подход имеет три преимущества. ¬о-первых, он позвол€ет проводить зан€ти€ либо за столом - с маленькими игрушками либо с большими - во врем€ ролевых игр (типа игры в "дочки-матери"). ¬о-вторых, многие дети могут демонстрировать подобные действи€ сами, с помощью движений собственного тела. ¬-третьих, эти действи€ отражают достаточно важные событи€ в жизни самого ребенка - событи€, о которых ему позже захочетс€ поговорить.

≈сли все же в вашем случае такой подход окажетс€ непригодным (например, если малыш не любит куклы и вообще игрушки, которые можно н€нчить), позанимайтесь другими глаголами, применимыми к предметам иного типа (машинкам, кубикам, ложкам и т.п.). Ёто могут быть такие глаголы как "подуй", "дай", "укажи", "толкни". » все-таки, куклы так хороши дл€ зан€тий и дл€ ролевых игр, что стоит потратить врем€ на то, чтобы научить малыша радоватьс€ им.   мальчикам это относитс€ не в меньшей степени, чем к девочкам!

ƒл€ начала выбираютс€ только два слова, обозначающих действи€. ¬ ÷ентре ћаккуэри педагоги и родители обычно останавливаютс€ на двух словах из следующих четырех: "поцелуй", "подними", "уложи", "обними".

 ак оценить

ћатериалы: ќдин предмет - желательно, кукла или м€гка€ игрушка (см. приведенные выше замечани€).

—пособ: ¬ыберите два слова, обозначающих действи€ из тех, которые, по вашему мнению, ребенок знает. Ќапример, вы выбрали слова "поцелуй" и "подними". —кажите малышу: "ѕоцелуй куколку!". ≈сли он выполнит вашу просьбу, скажите: "ѕодними куколку!". «атем снова попросите: "ѕодними куколку!". ѕродолжайте в том же духе, пока не произнесете каждое слово, обозначающее действие, три раза.

–езультат положительный, если ребенок произведет с куклой каждое указанное вами действие, по меньшей мере, два раза.

 ак учить

¬ыберите те действи€, которые ребенок особенно любит. ѕокажите ему, что и как нужно делать, сопровожда€ свои действи€ словами: "—мотри, € могу подн€ть куколку. ¬от так! Ќу-ка, теперь ты подними куколку!". ≈сли потребуетс€, помогите физически, но как только вы увидите, что малыш может обойтись без вашей помощи, откажитесь от нее.

 огда ребенок начнет подражать вам охотно, попробуйте просто давать ему словесное указание, не демонстриру€ самого действи€. ѕоказать малышу, что и как нужно сделать, вы можете только в том случае, если сам он ошибетс€.

Ќа зан€ти€х, о которых мы говорим, очень важно, чтобы ребенок слушал и сосредотачивал внимание на том, что вы говорите. ≈сли вы знаете, что он знаком с употребл€емым вами словом, попробуйте в случае его ошибки сказать: "—лушай внимательно! ѕќƒЌ»ћ» куколку!".

јналогичным образом работайте и с другими словами, череду€ их как придетс€.

«амен€йте одни игрушки другими, чтобы у малыша не сложилось представление, будто каждое из действий св€зано только с одной определенной игрушкой.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

¬ свободное врем€ упражн€йтесь с разными игрушками. — ними вы сами и ваш малыш можете производить те действи€, над которыми вы работаете в данное врем€. Ќе упускайте возможности обсудить эти действи€ с ребенком, где бы вы их ни увидели: на картинках, по телевизору или в играх других детей!

«акрепление и развитие умени€

«десь следует пр€мо перейти к параграфу ¬–.√.30.

 

¬–.√.30. ¬ыполн€ет три разных действи€ с одним предметом в ответ на соответствующую просьбу.

ƒанное умение €вл€етс€ пр€мым развитием умени€ ¬–.√.29, только теперь к двум уже знакомым малышу действи€м добавл€етс€ третье.

≈сли вы решили включить слова "посади" или "уложи", вам можно дл€ зан€тий вз€ть соответствующие предметы кукольной мебели - стульчик или кроватку. ≈сли вы занимаетесь за столом, поставьте эти предметы на стол, и пусть они остаютс€ там в течение всего урока. ≈сли же вы будете извлекать их только тогда, когда они действительно требуютс€, малыш поймет ваше указание без слов.

ќценивать это умение, заниматьс€ и практиковатьс€ в свободное врем€ нужно так, как указано в параграфе ¬–.√.29.

 

¬–.√.38. ƒемонстрирует дес€ть действий в ответ на просьбы, содержащие соответствующие слова.

“ри слова, освоенные ребенком в параграфе ¬–.√.30, плюс слова, освоенные в результате проработки предыдущей группы умений (¬–.¬), образуют фундамент, на котором уже многое можно построить. ¬полне веро€тно, что сейчас, достигнув уровн€ развити€, соответствующего двум годам, малыш научилс€ понимать, по меньшей мере, 10 слов, обозначающих действи€, и демонстрировать их как с помощью движений своего собственного тела, так и на примере куклы.

 ак оценить

ћатериалы:  уклы или другие игрушки.

—пособ: ѕопросите малыша продемонстрировать вам 10 действий (по очереди). ќн может выполнить их сам, проделать то, что требуетс€ на примере куклы, или вместе с куклой. ≈сли хотите, можно оценить это умение не за один прием, а за несколько.

ѕусть среди используемых вами 10 слов будут слова, которые малыш, как вам кажетс€, уже знает; возможно, вы включите такие слова, как "поцелуй", "обними", "подними", "посади", "уложи", "подуй", "подвинь", "покажи", "дай", "поставь", "умой", "брось" и т.п.

¬ тех случа€х, когда какие-то действи€, например, "почисть", требуют наличи€ дополнительных предметов, приготовьте эти предметы заранее, так, чтобы они в течение всего урока находились под рукой. ≈сли вы достанете их тогда, когда они, действительно, потребуютс€, вы не сможете узнать, понимает ли ребенок то слово, обозначающее действие, которое вы произнесли, или он просто реагирует на по€вившийс€ предмет.

–езультат положительный, если малыш может продемонстрировать, по меньшей мере, 10 действий, выраженных соответствующими словами.

 ак учить

¬озможно, вам покажетс€, что все 10 слов не нужно прорабатывать на специально организованных уроках. ≈сли малыш научитс€ производить правильные действи€ в ответ хот€ бы на несколько таких слов, остальные он может освоить в процессе неформальной де€тельности - игры или повседневных зан€тий.

—ледует иметь в виду, что методы обучени€, описанные в параграфе ¬–.√.29, можно примен€ть в игровых ситуаци€х точно так же, как и на специальных зан€ти€х.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ќ чем бы вы ни говорили с вашим малышом, отличительной чертой вашей речи должны стать слова, обозначающие действи€. ≈сли ребенок уже начал говорить, побуждайте его произносить эти слова. «десь вам могут помочь методы, предложенные в главе 3 книги 3.

«акрепление и развитие умени€

¬ последующих параграфах данного раздела мы начнем заниматьс€ более сложными задани€ми, но неплохо было бы продолжить изучение слов, обозначающих действи€, и чем больше их будет в багаже вашего ребенка, тем лучше!

 

¬–.√.39. ¬ыполн€ет указани€, состо€щие из двух слов, выбира€ один из двух предметов и соверша€ одно из двух действий.

¬ самом начале нашей работы над умени€ми данной группы малыш училс€ реагировать на одно из двух слов фразы. ѕри этом слова, обозначающие действи€, мен€лись от просьбы к просьбе, а название предмета оставалось неизменным - по крайней мере, на прот€жении одного урока.

“еперь же в просьбах, с которыми мы обращаемс€ к ребенку, будет мен€тьс€ не только слово, обозначающее действие, но и название предмета. “аким образом, малыш будет учитьс€ внимательно слушать и реагировать на оба слова одной фразы.

 ак оценить

ћатериалы: ƒве маленькие, хорошо знакомые ребенку игрушки. ≈сли вы хотите вз€ть две куклы, пусть у них будут разные имена. ∆елательно, все же, в данном случае использовать две совершенно разные игрушки, например, куклу и собачку или мишку и корову.

—пособ: ѕоложите обе игрушки на стол. »спользу€ по очереди слова, обозначающие действи€, с которыми мы работали в параграфах ¬–.√.29, 30 и 38, дайте ребенку п€ть указаний, в каждом из которых одно слово будет названием предмета, а другое будет обозначать действие. ¬ этой серии указаний каждое слово, обозначающее действие, должно быть использовано хот€ бы один раз. ¬озьмем, к примеру, в качестве игрушек куклу и собачку и проверим знание малышом таких действий как поднимать, шлепать, целовать. ¬ этом случае можно дать ребенку следующие указани€:

"ѕодними куколку!"

"Ўлепни собачку!"

"Ўлепни куколку!"

"ѕоцелуй куколку!"

–езультат положительный, если ребенок правильно выполнит четыре указани€ из п€ти, причем на каждое из трех слов, обозначающих действи€ прореагирует правильно хот€ бы по одному разу.

 ак учить

”бедившись, что малыш смотрит на вас, медленно и четко произнесите свою просьбу. ≈сли после этого ребенок пот€нетс€ не к той игрушке, привлеките его внимание к себе еще раз и повторите все указание с начала до конца. ≈сли малыш ошибетс€ и на этот раз, сами покажите ему, что нужно делать, сказав при этом: "ѕосмотри, € целую куколку. ѕоцелуй куколку ты!".

«аметим, что если вы разобьете свою просьбу на две части (например, "Ќайди куколку...а теперь поцелуй куколку!"), то в действительности окажетс€, что вы работаете на уровне параграфа ¬–.√.30. ¬ нашем же случае самое главное - представить оба слова как целую часть фразы.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

ѕрактиковатьс€, как мы отмечали в параграфе ¬–.√.29, можно во врем€ игр, включа€ в них самые разные куклы и м€гкие игрушки.

«акрепление и развитие умени€

Ќепосредственному развитию данного умени€ посв€щен параграф ¬–.√.40.

 

¬–.√.40. ¬ыполн€ет указани€, состо€щие из двух слов, выбира€ один из трех предметов и соверша€ одно из четырех действий.

¬ этом параграфе мы продолжим заниматьс€ умением, которому посв€щен предыдущий параграф, но теперь мы усложним задачу, увеличив число вариантов.

 ак оценить

ћатериалы: “ри маленькие, хорошо знакомые ребенку игрушки (см. параграф ¬–.√.30).

—пособ: ѕоложите три игрушки на стол. »спользу€ по очереди слова, обозначающие действи€ (см. параграфы ¬–.√.29,30 и 38), дайте ребенку п€ть указаний так, чтобы в каждое входило одно слово, обозначающее предмет, и одно слово, обозначающее действие. ѕри этом каждое из выбранных вами слов, обозначающих действи€, должно быть использовано хот€ бы один раз.

ѕусть, к примеру, вашими игрушками будут кукла, собачка и корова, а действи€ вы выберите следующие: подними, шлепни, поцелуй и обними. “огда указани€ могут быть такими:

"ѕодними куколку!"

"ѕоцелуй собачку!"

"ѕодними корову!"

"ќбними собачку!"

"Ўлепни корову!"

≈сли вы выбрали действи€, требующие дополнительного реквизита, например, действи€ "уложи!", и "посади!", то этот реквизит (кроватку и стульчик) следует поставить на стол в стороне от игрушек, чтобы выбира€ нужные игрушки, малыш не отвлекалс€.

 ак учить

—мотрите параграф ¬–.√.39.

«акрепление и развитие умени€

Ќепосредственному развитию данного умени€ посв€щен параграф ¬–.√.41.

 

¬–.√.41. ¬ыполн€ет указани€, состо€щие из двух слов, выбира€ один из четырех предметов и соверша€ одно из четырех действий.

«десь, еще в большей степени чем раньше, успехи ребенка будут зависеть от его способности внимательно слушать и отвечать на слова действи€ми, только теперь число возможных вариантов будет еще больше.

ћетоды оценки и обучени€ аналогичны тем, что приведены в параграфе ¬–.√.40, но здесь мы даем малышу на выбор четыре предмета и используем в своих указани€х четыре слова, обозначающих действи€.

«акрепление и развитие умени€

ќсвоение этого умени€ дает ребенку определенную звуковую базу, котора€ позволит ему выполн€ть простые указани€, требующие одного действи€. “еперь эти указани€ уже могут относитьс€ ко всему, что есть в доме. ”мение внимательно слушать (а в этом ребенок практиковалс€ на всех зан€ти€х) потребуетс€ ему в повседневной жизни дл€ выполнени€ самых разных указаний. “еперь вы знаете, что он может из нескольких предметов или действий выбрать то, что нужно.  онечно, реальные бытовые ситуации чаще всего будут ставить перед малышом более трудные задачи - ведь в комнате будут находитьс€ уже не четыре предмета, а гораздо больше, и они могут отвлекать его внимание. Ќо если вы, обраща€сь к ребенку, будете упоминать знакомые ему предметы и действи€, то вполне можете рассчитывать, что он ответит на вашу просьбу правильно.

¬сегда, - не только во врем€ зан€тий, - очень важно сначала добитьс€ концентрации внимани€ ребенка. ≈сли вы заметите, что малыш невнимателен или переключилс€ на что-нибудь другое, вновь привлеките его внимание к себе и повторите полностью все указание. Ќе пытайтесь как-то помочь ему, пока не убедитесь, что он действительно выслушал все, что вы сказали.

“еперь ваши просьбы не должны ограничиватьс€ только четырьм€ предметами и четырьм€ действи€ми, как это требовалось при отработке умени€. ¬ самом деле, вам следует стремитьс€ расширить словарный запас ребенка, в том числе, и запас слов, обозначающих действи€. Ќет нужды жестко придерживатьс€ фраз, состо€щих только из двух слов - можно использовать и более длинные фразы, если они содержат центральную идею и требуют выполнени€ лишь одного действи€. ѕопробуйте ввести указани€ типа: "ƒай это папе!", "–асчеши куколке волосы!", "ѕринеси мне твое полотенце!", "”бери это!", "¬ымой коленки!"

Ќа том уровне развити€, о котором мы говорим, ваш ребенок (независимо от того, кто он - мальчик или девочка!) должен уже охотно прин€ть предложение поучаствовать в более продолжительной игре, в которой кроме куклы были бы такие предметы домашнего обихода, как игрушечный чайный сервиз, насто€ща€ кухонна€ утварь, кукольна€ кроватка и все, что нужно дл€ уборки. “акого рода игры - один из лучших способов научить ребенка примен€ть знакомые слова на практике и узнавать новые слова, обозначающие действи€. ќдновременно можно упражн€тьс€ в умении определ€ть предметы по их функци€м (см. параграфы ¬–.¬.46-48), например, так:

ћама: ќбезь€нка хочет есть.

ћалыш: (не реагирует)

ћама: „ем мы едим?

ћалыш: (берет ложку)

ћама: ћы едим ложкой. ќбезь€нка может поесть?

ћалыш: (кормит обезь€нку)

ћама: јм-н€м-н€м. ≈й нравитс€ еда. ј сейчас вытри ей

мордочку!".

 роме того, можно попробовать включить в игру воображаемые предметы и с помощью мимики и жестов произвести с ними какие-нибудь действи€.

ѕодумайте о глаголах, которые вы могли бы употребить по отношению к другим игрушкам. ћожно ведь заниматьс€ с машинками, автобусами, поездом (толкни, покати, останови), с м€чом (брось, покати, ударь), с коробочками (открой, закрой, потр€си, подвинь) и т.д.

¬вод€ новое слово, обозначающее действие, не забывайте о необходимости одновременно расшир€ть диапазон вариантов, предлагайте больше предметов, используйте больше действий.

 

¬–.√.42. ¬ыполн€ет указани€, в каждое из которых вход€т две пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета.

ѕрорабатыва€ параграф ¬–.¬.52, мы учили малыша выполн€ть указани€, состо€щие из двух частей. ≈му предлагалось четыре предмета, и в ответ на просьбу: "ƒай мне... и...!" он должен был дать вам два названных вами предмета. —ейчас мы начнем учить ребенка выполн€ть просьбы, которые включают в себ€ два разных действи€ и два разных предмета. ќчевидно, что прежде, чем приступить к этим зан€ти€м, нужно, чтобы малыш научилс€ делать то, что требуетс€ в параграфе ¬–.¬.52. ѕереход от простых просьб, включающих в себ€ одно действие, к просьбам типа: "—делай это, а затем сделай то!" знаменует собой большой шаг вперед. ¬ повседневной жизни такие просьбы встречаютс€ очень часто, поэтому так важно научить ребенка их выполн€ть. ћы говорим: "¬озьми ранец и подожди у двери!" или "ѕоцелуй папу и беги в постель!".

«ан€ти€ мы будем проводить за столом или в спокойной игровой обстановке, вдали от всего, что может отвлечь внимание. Ќемного позже (параграф ¬–.√.65) мы займемс€ развитием этого умени€ уже в "реальной" домашней обстановке.

 ак оценить

ћатериалы; „етыре знакомых ребенку предмета.

—пособ: ѕредлагаемые действи€ будут зависеть от того, какие вы выберете предметы. ≈сли вы выбрали "одушевленные" предметы - куклу, собачку, мишку, корову, - можно использовать действи€ типа "подними", "шлепни", "уложи", "посади". ≈сли ваши предметы - "неодушевленные", например, кубик, машинка, ложка и чашка, то можно предложить такие действи€, как "подвинь", "подуй", "дай" и "возьми". ќтбира€ дл€ оценки предметы и действи€, ориентируйтесь на знани€ малыша.

ѕусть каждое ваше указание включает в себ€ просьбу произвести два разных действи€ с двум€ разными предметами. ќбе части фразы соедините союзом "и". ¬от несколько примеров.

"ѕосади куколку и подними мишку!"

"”ложи коровку и шлепни куколку!"

"ѕодвинь кубик и дай мне машинку!"

"ѕодуй на чашку и дай ложку!"

ƒайте малышу п€ть указаний такого рода.  аждый раз выдел€йте ему побольше времени дл€ ответа. Ќе вмешивайтесь в его действи€, стрем€сь помочь. ≈сли же вы все-таки сделаете это, то такую попытку нельз€ будет оценить положительно.

–езультат положительный, если ребенок в четырех случа€х из п€ти выполнит ваше указание правильно.

 ак учить

ѕрежде, чем дать ребенку указание, необходимо убедитьс€, что он смотрит на вас и слушает то, что вы говорите.

—начала сами продемонстрируйте, что нужно сделать, и опишите свои действи€: "—мотри, € могу подн€ть куколку » поцеловать мишку".

≈сли малыш выполнит первое действие, а дальше дело не пойдет, ничего не говор€, верните первую игрушку на место, вновь привлеките к себе его внимание и повторите указание с начала до конца.

≈сли малыш застр€нет на том же самом месте, напомните ему, что нужно сделать что-то еще, сказав: "и...???" или "ѕодними куколку и...???"

≈сли ребенок все-таки не вспомнит вторую часть вашей просьбы, поставьте на место все предметы, еще раз постарайтесь привлечь к себе его внимание, повторите все задание и помогите малышу выполнить каждую его часть.

Ќе следует пытатьс€ разбить просьбу на две части ("ѕодними куколку...’орошо, а теперь поцелуй мишку!". Ёто не поможет малышу освоить данное умение и €витс€ лишь тренировкой умени€ отвечать на просьбы, которые требуют выполнени€ одного действи€.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

Ќа первых порах старайтесь избегать ситуаций, когда в поле зрени€ малыша оказываетс€ слишком много отвлекающих внимание вещей. ќднако вообще нет никаких причин, преп€тствующих вам упражн€тьс€ в кукольном уголке или где-нибудь еще. ¬ параграфе ¬–.√.65 мы поговорим о том, как помочь ребенку научитьс€ использовать данное умение в повседневных ситуаци€х.

«акрепление и развитие умени€

Ќепосредственному развитию умени€, о котором мы говорим, посв€щен параграф ¬–.√.65.

 

¬–.√.65. ¬ыполн€ет указани€, в каждое из которых вход€т две пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета из тех, которые наход€тс€ в комнате.

ѕосле того, как ребенок научитс€ выполн€ть просьбы, состо€щие из двух частей, в обстановке, где отсутствуют какие бы то ни было отвлекающие факторы, следует помочь ему делать то же самое в услови€х, когда в этих действи€х возникает реальна€ необходимость, то есть, в повседневной жизни.

 ак оценить

—пособ: Ќаход€сь в комнате, которую малыш хорошо знает, попросите его выполнить два действи€. ¬ыберите такие действи€, которые не всегда и не об€зательно следуют друг за другом - вы должны быть уверены, что малыш выслушает вас до конца, а не совершит привычный ритуал.

ѕредложите ему выполнить три просьбы. Ёто можно сделать в разное врем€ и в разных комнатах. ¬от несколько примеров.

"«акрой дверь и принеси мне книжку!"

"Ќайди машинку и с€дь на диван!"

"Ќадень шапку и обними куколку!"

"ƒай —юзи печенье и принеси мне ложку!"

–езультат положительный, если ребенок выполнит хот€ бы две из трех таких задач.

 ак учить

Ќачните с действий, которые идут друг за другом естественным образом. ≈сли вслушатьс€ в те указани€, которые вы даете малышу в течение дн€, можно обнаружить, что каждый день почти в одно и то же врем€ вы обращаетесь к ребенку с одним и тем же набором указаний, особенно если они касаютс€ самых обычных дел: еды, умывани€, одевани€ и подготовки ко сну. ¬место того, чтобы давать эти указани€ одно за другим, объедините их в пары, например:

"¬ымой руки и почисть зубы!"

"¬ыйди из-за стола и поставь свою тарелку в мойку!"

"ќткрой дверь  л€ксе и дай ей корм!"

"ѕоцелуй мишку и забирайс€ под оде€ло!"

"Ќайди свою головоломку и с€дь за стол!"

 ак только ребенок научитс€ выполн€ть подобные просьбы, переходите к новым, не столь тесно св€занным с семейными делами.

’очетс€ предупредить вас: не приступайте к двухэтапным просьбам до тех пор, пока у вас не по€витс€ врем€ дл€ того, чтобы спокойно провести ребенка через все задание (в случае, если он растер€етс€), то есть, пока вы не сможете полностью повторить все задание и помочь малышу на обоих этапах его выполнени€. ≈сли вы возьмете за правило напоминать ему о втором действии вашей просьбы, не возвраща€сь назад, чтобы повторить ему всю просьбу, он скоро сообразит, что и не нужно вас выслушивать до конца.

»гровое врем€ и участие в работе по дому

¬арианты заданий, предложенные выше, имеют пр€мой практический смысл, но, разумеетс€, указани€, требующие выполнени€ двух действий, могут быть включены и в игру. ѕочему бы, например, не ввести их в ролевые игры? ћалыш может забратьс€ в картонный €щик и выскакивать как чертик из табакерки или надеть фуражку почтальона и понести письмо дедушке, или спр€татьс€ в пасти чудовища и выскочить пр€мо на папу

«акрепление и развитие умени€.

¬ параграфе ¬–.√.66 рассматриваетс€ умение ребенка выполн€ть трехступенчатые указани€. ќднако в большинстве случаев, обраща€сь к дошкольнику, вы будете использовать двухступенчатые указани€. ѕоэтому есть пр€мой смысл продолжить освоение этого умени€ так, как мы только что показали. ћожно вводить в ваши указани€ новые слова, обозначающие действи€, и усложн€ть задани€, прос€ сделать что-то одно в одной комнате, а другое - в другой. ћожно начать давать ребенку двухступенчатые задани€ в менее благопри€тной дл€ него обстановке, когда вокруг много отвлекающих внимание вещей, например, в комнате, полной людей. ≈сли ваш малыш ходит в детский сад, попросите воспитательницу понаблюдать, выполн€ет ли он указани€, которые даютс€ не ему одному индивидуально, а всей группе.

 

¬–.√.66. ¬ыполн€ет указани€, в каждое из которых вход€т три пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета из тех, которые наход€тс€ в комнате.

«ан€ти€, которые мы вам предлагаем в этом параграфе, €вл€ютс€ отличным способом тренировки внимани€ и пам€ти.

ќценивать это умение и заниматьс€ следует так, как указано в параграфе ¬–.√.65, только теперь вы будет давать ребенку задани€, типа: "—делай одно, потом второе, а потом

третье!".  аждое задание будет содержать три разных действи€ и три разных предмета.

«аметим, что последовательность, в которой ребенок будет выполн€ть ваши указани€, не об€зательно должна соответствовать той, котора€ содержитс€ в вашей просьбе, но в процессе зан€тий, когда вы будете помогать малышу, лучше ее придерживатьс€.

ќсвоение этого умени€ можно продолжить в бытовых и игровых ситуаци€х. так, как указано в параграфе ¬–.√.65.

≈сли вы не видите естественно возникающей необходимости обратитьс€ к ребенку с трехступенчатой просьбой, значит пока не врем€, однако можно организовать игру в запоминание - предложить ребенку запомнить и выполнить три действи€. ≈сли в такой игре примут участие также другие дети, и все будут вспоминать задание по очереди, игра станет веселее.

 

√Ћј¬ј 5

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 568 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

2192 - | 2110 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.102 с.