Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 4. ѕопробуй,разберись в этом пространстве...




—амое сильное впечатление от контакта с ребенком-левшой Ч отсутствие у него каких бы то ни было пространственных навыков: их нет ни во внешнем, ни во внутреннем плане. ” левшей нет стойких представлений о том, где, например, права€ и лева€ рука. ¬ их мире прочитать и написать букву или цифру я можно равноверо€тно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном), как это проиллюстрировано на рис. 37.

—оответственно это распростран€етс€ и на более сложные действи€: читать, писать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку, оказываетс€, можно начать с любой стороны (в том числе и снизу вверх).

Ќа рис. 38 представлены образцы выполнени€ задани€ на запоминание зрительного материала, на рис. 39 Ч копирование с образца.

¬јЌя ќ–Ћќ¬

1 2 3 4 56 78 9 10

Ёксп .: Ђ Ќапиши свое им€ ї

√ал€: Ђ Ќет, € плохо написала букву Ђї, € еще раз напишу ї

Ёксп .: Ђ ¬се равно Ч не очень хорошо, давай еще раз ї

√ал€: Ђ ѕожалуйста ї

–ис. 37

Ё“јЋќЌ

 ќѕ»–ќ¬јЌ»≈ (ƒ. Ћ., 7 лет)

¬ќ—ѕ–ќ»«¬≈ƒ≈Ќ»≈ ѕќ ѕјћя“» (Ќ. —., 9 лет)

–ис. 38

 

–ис. 39

 

 ак видно на обоих рисунках, при выполнении отмечаетс€ масса зеркальных (верхне-нижних и лево-правых) ошибок, как частных, так и в отношении самой стратегии выполнени€; несосто€тельность структурно-топологических звеньев (распад целого и фрагментов) и т. д.

—чет одного из таких детей (11 лет) произвел на экспериментатора такое впечатление, что мальчика попросили досконально объ€снить, что же он делал. »так: 31 Ч 15 = 46. Ђ  ак ты считал? ї Ч Ђ Ќеужели непон€тно? 46, это мы вычитаем дес€ток, а там 5 ... и 1 ... нет, 34 !ї; 21 Ч 5 = 15. Ђ  ак ты считал? ї Ч Ђ ќт 5 отн€ть 1, будет 4, правильно? ќт 20 Ч 5 ... нет, 4, будет 15, нет, нет, неправильно, все неправильно! Ѕудет 26 ї. ѕричем в столбик Ч то же.

 огда необходимо рассматривание (сканирование) большого пол€, на пространственную недостаточность накладываетс€ хаотичность и фрагментарность, т. е. выхватывание отдельных элементов целостного изображени€. –ебенок не в состо€нии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги, вследствие чего рисунки его наползают друг на друга, хот€ р€дом достаточно свободного места.

Ќельз€ не отметить, что маленький левша очень настроен на приближение внешнего пространства к своему уровню: нигде больше вы не увидите таких отча€нных попыток самокоррекции, как у него. ѕравда, иногда это кончаетс€ плачевно: посто€нно разворачива€ так и эдак образец дл€ копировани€ и собственный экспериментальный лист, что очень специфично дл€ левшей, ребенок, не уме€ еще охватить сложную, многокомпонентную фигуру целиком, в результате многочисленных манипул€ций деформирует ее так, что сам в конце концов не понимает, что же у него получилось и как ему это удалось (рис. 40)

–ис. 40

 

Ќадо сказать, что у правшей становление тех или иных звеньев, параметров психической де€тельности имеет определенную упор€доченность. ” левшей этот процесс может быть трансформирован до неузнаваемости. ѕричем именно те звень€, которые у правшей обычно развиваютс€ быстрее, у левшей могут быть не сформированы длительное врем€.

» наоборот, есть определенные параметры психической де€тельности которые у правшей формируютс€ поздно, а зачастую в силу разных причин (в первую очередь системы школьного обучени€) остаютс€ невостребованными, недоразвитыми, что мало сказываетс€ на успешности их обучени€ и адаптации. ” левшей же последние не только развиваютс€ с опережением, но и могут стать базисом дл€ формировани€ более сложных функций. », если ориентироватьс€ на правила онтогенеза правшей, возникает впечатление, что у левши определенна€ функци€ происходит Ђ ниоткуда ї, поскольку традиционный дл€ нее базис практически отсутствует.

“ак, у ј.  . (6 лет) вы€влена полна€ несформированность пространственных (координаторных) и квазипространственных синтезов, на которые в онтогенезе правшей опираетс€ формирование счетных операций. ћальчик же и без них с легкостью владел математическими приемами II Ч III классов, решал сложнейшие головоломки.  ак он объ€снил, сочетани€ цифр, уравнений и головоломки кажутс€ ему необычайно красивыми, поэтому ему при€тно ими заниматьс€. “аким образом, математика дл€ этого маленького левши не производна от традиционных базисных звеньев; цифры, счет, числовое и пространственное поле, которыми он манипулирует, подчин€ютс€ дл€ него законам красоты, канонам структуры, интуиции, эмоционально-чувственным процессам.

ќбобща€, следует сказать, что формирование у ребенка-левши пространственных представлений Ч одно из важнейших условий повышени€ его достижений. » пользоватьс€ здесь можно как теми средствами, которые придумали сами левши, так и всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедитьс€ в том, что существует права€ и лева€ сторона и это неизбежно и неизменно, вне зависимости от его желани€. Ќадо максимально использовать цвета, различные формы Ч в общем, лучше, чем старинный принцип Ђ сено Ч солома ї, не придумаешь.

ѕервым вашим шагом должна стать маркировка левой руки ребенка. Ќа нее можно надеть часы, браслет, колокольчик, красную тр€почку. “аким образом вы даете левше прекрасную опору дл€ дальнейших манипул€ций с внешним пространством Ч ведь оно строитс€ вначале от его собственного тела, а уж потом превращаетс€ в абстрагированные пространственные представлени€. “еперь он знает, что Ђ слева ї Ч это Ђ там, где красна€ тр€пка ї. Ќа это знание можно нанизывать обширный репертуар сведений о внешнем мире.

ƒл€ примера: читать, писать, рассматривать комиксы всегда (!) следует от Ђ красной тр€пки ї; буква Ђ я ї или цифра Ђ 9 ї головкой повернута к Ђ красной тр€пке ї, а Ђ   ї или Ђ 6 ї от нее отворачиваютс€. ѕри арифметических действи€х в столбик вычитание, сложение, умножение направл€ютс€ к Ђ красной тр€пке ї, а деление Ч от нее.

Ќо ведь есть еще и верх-низ. —ледовательно, верх Ч это голова, потолок, небо, солнце, —еверный полюс и —еверный Ћедовитый океан на глобусе. Ќиз Ч ноги, пол, земл€, ёжный полюс, јнтарктида. ѕродолжаем и дополн€ем приведенные выше примеры: буква Ђ ÷ ї стоит на хвостике, как на ножке, а у буквы Ђ Ѕ ї на голове хвостик; то же соответственно с цифрами Ђ 9 ї и Ђ 6 ї. ѕри письме, счете, чтении мы от —еверного полюса движемс€ к јнтарктиде.

—ледующий крайне важный момент: ни в коем случае не пытатьс€ абстрагировать внешнее пространство,объ€сн€€ что-либо левше. ќн все должен пощупать, прочувствовать своим телом, руками. ѕоэтому, начина€ обучать его буквам и цифрам, дайте ему в руки пластилин или проволочку. ѕусть Ђ сва€ет ї, непосредственно, тактильно ощутит цифры 1, 10, 100; буквы 3 и ≈, ” и „. ¬ этот -архитектурный процесс естественным образом войдут представлени€ о Ђ больше Ч меньше ї, Ђ шире Ч уже ї и т. п.

–ебенок-левша не всегда, точнее сказать Ч очень редко, понимает в абстрактных формулировках, что значит Ђ зад Ч перед ї, Ђ над Ч под ї, Ђ в Ч на ї. ѕроговорите это с ним, сид€ в его комнате, где все ему привычно. –азберитесь, где сейчас стоит диван, а где он окажетс€, если перетащить его к другой стене. » как рассказать о своей комнате (мебель, окна, дверь), и вообще Ч сколько в комнате углов? ј если сто€ть в центре комнаты? » что означает Ђ в вазе ї, Ђ под: вазой ї, Ђ перед вазой ї, Ђ на вазе ї? ѕроделайте вместе с ним все эти действи€, проговарива€ вслух и постепенно расшир€€ поле де€тельности сначала до пределов квартиры, потом Ч дома и улицы, вашего города (путешеству€ по карте, затем Ч по плану, самосто€тельно им составленному).

ѕостепенно пробуйте вместе с ним изобразить все на листе бумаги в виде схемы. –ебенок не понимает задач Ђ на движение поездов ї и пон€тий типа Ђ ближе Ч дальше ї, Ђ выше Ч ниже ї? »зобразите это вместе с ним.  ак без слов, только своим телом можно выразить: Ђ быстро Ч быстрее ї, Ђ быстро Ч медленно ї, Ђ навстречу и встретились ї, Ђ одновременно и один раньше (позже) другого ї, Ђ в противоположном направлении ї, Ђ вырос и уменьшилс€ ї? ≈сли все это удалось Ч нарисуйте вместе с ним все эти процессы в альбоме, найдите в его книжках аналогичные сюжеты. —кладыва€ с левшой разрезные картинки или рису€, не забывайте подсказать ему, с чего следует начать, задайте алгоритм де€тельности. ѕроговорите, как это удобнее сделать, особенно при наличии большого количества фрагментов.

ѕоскольку подробный перечень методов психолого-педагогического co провождени€ левшей не входит в задачи данного раздела, ограничимс€ сказанным, сделав акцент лишь на одном крайне важном замечании.

 ак правило, психическое развитие левшей сопровождаетс€ характерной и достаточно устойчивой тенденцией к псевдоигнорированию ими той части внешне го пространства, котора€ расположена слева от них. — точки зрени€ коррекционной это требует посто€нной тренировки следующего рода: он вратарь, а вы забиваете ему м€ч в разные углы ворот, особенно часто в тот угол, который от него слева. “о же Ч при игре в бадминтон, в теннис и т. п. ѕон€тно, что в школе ваш левша должен сидеть так, чтобы доска находилась от него как можно правее.

–одител€м и педагогам известно, что через кризис освоени€ внешнего пространства (в том числе Ђ зеркальности ї) проход€т все маленькие дети, но к школьному возрасту они уже забывают о нем, соблюда€ все нужные правила. ” левшей несформированность пространственных представлений может наблюдатьс€ в течение всей жизни, Ч конечно, в отдельных про€влени€х. »менно поэтому следует уделить данному обсто€тельству максимум внимани€.

¬ насто€щей работе сделана попытка обобщени€ той разноплановой феноменологии, с которой сталкиваютс€ нейропсихологи посто€нно при консультировании детей-левшей. јкцентированы наиболее Ђ выдающиес€ ї их качества Ч как положительные, так и отрицательные. ясно, что маленькие левши требуют тщательного психолого-педагогического сопровождени€, состо€щего в квалифицированном, профессиональном контроле за атипично развивающимис€ структурами их психики.

¬се описанное выше подчеркивает об€зательность специфического подхода к данной части человеческой попул€ции. ¬едь с точки зрени€ нейропсихологической (т. е. с точки зрени€ мозговой организации психических процессов) левши Ч это вечные дети! Ћевшество Ч удивительное и загадочное €вление в истории человеческой природы, и относитьс€ к нему надо адекватно пониманию этой реальности. ¬аш ребенок левша? ” него часты аллергические реакции? ќн эмоционально неустойчив и упр€м? ѕишет так, что не понимает даже сам, что написал? ѕереворачивает все, что можно, как в зеркале? Ќе может выучить ни одного стихотворени€?  райне медлителен? Ќо согласитесь, он удивительно неординарно воспринимает окружающий мир; общеизвестные факты перемешает и заново переструктурирует так, что все пораз€тс€ его изобретательности и способности к творчеству. ƒа и вообще: Ћеонардо да ¬инчи, ћикеланджело, ∆анна д'јрк, ». ѕ. ѕавлов, многие чемпионы мира по теннису, президент —Ўј Ѕ.  линтон; посмотрите внимательно телевизор Ч сколько высокопоставленных лиц и знаменитых де€телей науки и искусства держат ручку в левой руке? ..


„асть II





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 329 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2314 - | 2156 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.018 с.