Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава 1. ¬гл€дитесь в своего ребенка.




—егодн€ он младший в семье, любимец и баловень, ходит в детский сад.  онечно, у него есть свои причуды. „то-то он делает с удовольствием, а что-то Ч не заставишь никакими посулами или Ђ карательными мерами ї. Ёто все сегодн€.

ќстановитесь в повседневной суете, всмотритесь в своего ребенка. ¬згл€ните насколько возможно непредвз€то, как бы со стороны. „то он умеет? „то получаетс€ хорошо, а что Ч ну никак при всем вашем старании?

¬ы горды, если рисунком вашего ребенка восторгаютс€ окружающие или в свои п€ть лет он может напеть, а то и наиграть тему симфонии ћоцарта. ¬ семье растет талант! » вы взахлеб рассказываете знакомым о достижени€х своего чада; скрупулезно изучаете свою родословную, наход€ там доказательства унаследованной гениальности.

Ќу, а если что-то не так?¬он ћаша уже всей группе вслух читает Ђ ¬инни-ѕуха ї, а ваш еле-еле складывает буквы в слоги. —оседский мальчик умеет складывать и вычитать в пределах сотни, а вы все бьетесь над вечной задачей: Ђ ” теб€ три €блока, € вз€ла одно ...ї ¬ы чувствуете, что ваши гигантские усили€ уход€т в песок, а результат Ч рев, нежелание учитьс€, атмосфера в доме накал€етс€, пахнет валерианкой.

ќстановитесь! ¬едь вам тоже не нравитс€ делать то, что заведомо не получаетс€, и, вы как можете, избегаете этого, но по-своему, по-взрослому. Ёто ваш ребенок! ¬се, что он делает или не делает, Ч от вас, и ваш долг прот€нуть ему руку и помочь стать самым лучшим. √лавное, вы должны пон€ть: что-то сдерживает ребенка. ќн ведь не просто так не может освоить алфавит, неловок, задевает за все углы, рон€ет ложку за завтраком, никак не справл€етс€ со шнурками.

¬се люди Ч разные. Ќо прежде, чем стать разными взрослыми, они были детьми, и каждый прошел свой особенный путь Ч путь развити€ психики от рождени€ до зрелости. Ћюба€ психическа€ функци€ (речь, пам€ть, движение, воспри€тие, эмоции) рождаетс€, развиваетс€ и стареет вместе с нами. ≈е формирование раст€нуто во времени. ѕричем одни функции окончательно созревают уже к 3 Ч 4 годам, а другие приобретают завершенный вид лишь к 12 Ч 14. ѕонимание этого обсто€тельства €вл€етс€ определ€ющим дл€ верного подхода к анализу психического развити€ (онтогенеза) ребенка.

ѕсихический онтогенез обладает р€дом объективных закономерностей. Ќо в каждом отдельном случае он принимает индивидуальное очертание. »ллюстриру€ это положение, можно представить себе пр€мую линию Ч уровень, на котором условно расположены все дети, развивающиес€ по среднестатистическим, общепризнанным нормам. ¬ыше этого уровн€ соответственно дети с опережением данных норм, а ниже Ч отстающие по тем или иным показател€ми ѕодчеркнем, что все это нормальные, объективно здоровые дети. Ќо каждый из них развиваетс€ по своим индивидуальным законам.

ѕрекрасно, что в последнее врем€ стало удел€тьс€ все больше внимани€ одаренным дет€м. Ќо не менее важно пон€ть медленно развивающихс€, изучить j причины отставани€, помочь им. ≈сли махнуть рукой: Ђ Ќеумеха, тупица, лент€й ї, Ч не надо тогда тратить свои (физические и духовные) силы, можно легко и спокойно убедить себ€, что, вот, не повезло в жизни с ребенком. ћежду тем он растет и развиваетс€, но его особенность в том, что происходит это несколько медленнее, чем хотелось бы.

ќбщее нормальное состо€ние таких детей, а также исходна€ пластичность и восприимчивость их мозга к помощи извне неизбежно приведут к наращиванию потенциала. ≈сли же налицо пренебрежение, отвержение или безразличие, высоких результатов, как в спорте, ожидать не приходитс€. »ными словами, не востребованные воврем€ (внешним миром, социумом) психические функции будут тормозить и искажать весь дальнейший ход психического онтогенеза. ѕричем очевидно, что неполноценно будут развиватьс€ не только познавательные процессы, базис дл€ которых закладываетс€ на самых ранних (подчас Ч внутриутробных) этапах развити€. ќтставание в познавательной сфере неизбежно повлечет изменение в сфере интересов, потребностей и эмоций растущего ребенка, поскольку психическа€ жизнь, как и все в природе, стремитс€ к заполнению пустоты.

» не стоит потом удивл€тьс€, что ребенок бьет окна и взрывает математический кабинет, если с раннего детства вы отмахнулись от его €вных трудностей в освоении элементарных арифметических знаний. ƒефектологи, логопеды и нейропсихологи, консультиру€ детей с задержками речевого и интеллектуального развити€, тех, кто с трудом усваивает азбуку, счет, долго не может научитьс€ читать и писать, демонстрирует неадекватное поведение, почти в каждом случае вид€т то, что пропустили родители, не заметили воспитатели, не пон€ли учител€. »ногда это происходит из-за сумасшедшей нашей жизни, кажущейс€ важности других проблем (а разве может быть что-нибудь важнее судьбы ребенка?!), а иногда Ч и от некомпетентности специалистов.

Ќаука очень медленно накапливает и анализирует факты. ј сколько времени еще пройдет, пока новое знание обернетс€ конкретными рекомендаци€ми и будет широко транслировано среди практиков! ƒо недавнего времени многие детские трудности были просто необъ€снимыми. “о, что не понималось, игнорировалось, и дети часто оказывались беспомощными, остава€сь один на один со своими недетскими проблемами.

—лавный, подвижный, очень симпатичный мальчик приходит с бабушкой на консультацию. ∆алобы (повтор€ющиес€, к сожалению, от раза к разу) Ч плохо пишет, неправильно держит ручку и карандаш, делает много ошибок. Ќесколько раз у мальчика наблюдались случаи заикани€ Ч в 2 и в 4 года (сейчас ему 6 лет). ћногие звуки произносит нечетко, логопед в саду жалуетс€, что их трудно автоматизировать.

ћальчик легко общаетс€, импонирует его внимательный взгл€д, сосредоточенный вид, желание подробно ответить на вопросы. Ќо сразу напр€гаетс€, когда его прос€т нарисовать или написать что-нибудь. Ѕерет карандаш в правую руку, держит его как-то неестественно, выполн€ет задание неловко, очень мед ленно и так давит на бумагу, что рвет ее. ¬ этот момент в речи действительно по€вл€етс€ нечто, похожее на заикание. ѕросим вз€ть карандаш в левую руку под ироничное замечание бабушки, что он никогда этой рукой ничего не делал.

ќднако мальчик без сопротивлени€ берет карандаш левой рукой, рисует [ довольно легко и не так напр€женно, да и держит его правильнее, удобнее. ѕравда, линии проводит не очень уверенно, написание букв не столь определенно, но выполн€етс€ все м€гче, спокойнее. ѕодробно расспрашива€ бабуш ку, узнаем: да, действительно, в год, когда мальчик начал брать ложку, чашку ≈й игрушки, он делал это левой рукой. Ќо ему ненав€зчиво вс€кий раз напоминали, что лучше все делать правой рукой, пару раз перекладывали предметы из левой руки в правую. ѕозже эта проблема вообще не возникала.

“ак казалось родител€м. ќни просто не знали, что это невинное на первый взгл€д вмешательство в естественный ход развити€ ребенка уже начало вредоносно (заикание!) сказыватьс€ на нем. ¬зрослые не замечали, как трудно ребенку в важные периоды онтогенеза усваивать новые формы и виды де€тельности, а он реагировал логоневрозом.

“ак трудно даетс€ малышу то, что взрослым кажетс€ несущественным. ¬едь использование при различных видах де€тельности левой и правой руки не прихоть человека,не желание его или окружающих. Ёто, прежде всего, отражение мозговой организации психической де€тельности человека. ¬ описанном примере у ребенка не сформировалась ведуща€ рука, он не смог (и не мог) научитьс€ полноценно пользоватьс€ правой рукой, а лева€ была искусственно заторможена.

ѕереучивание в том возрасте, когда двигательные процессы €вл€ютс€ определ€ющими в психическом развитии ребенка, привело к торможению не только их самих, но и иных высших психических функций, в частности самой у€звимой из них Ч речи.

Ётот пример иллюстрирует, что с природными особенност€ми человека шутить нельз€. –укость (т. е. преимущественна€ активность правой или левой руки) €вл€етс€ одним из важнейших нейробиологических свойств, весьма индивидуализированных. ≈е нельз€ измен€ть по своему усмотрению, так как любое вмешательство, тем более в самом раннем возрасте, приводит к непредсказуемым последстви€м, которые могут про€вл€тьс€ не сразу, а через несколько лет. » боротьс€ с ними будет очень сложно не только специалистам, но, главное, самому ребенку.

Ќе надо старатьс€ подогнать его под общеизвестные правила: пусть он делает все той рукой, какой ему удобнее; лучше при рисовании, в игре давайте ему карандаши, игрушки в обе руки, развива€ и правую, и левую. ¬опросы переучивани€ решаютс€ только со специалистами в более позднем возрасте. ѕсихическое развитие левшей Ч одна из актуальнейших и вместе с тем новейших проблем в нейропсихологии и дефектологии. »менно потому было решено уделить особое внимание этому феномену.

ƒети-левши, как никто другой, требуют тщательного наблюдени€ и психолого-педагогического сопровождени€ с безусловным участием родителей. Ђ  ак вс€кое меньшинство, левши внушают враждебность, подозрительность, впечатление отсутстви€ вс€ких человеческих добродетелей и умений. ќни чаще станов€тс€ психоневротиками, эпилептиками, заиками; обнаруживают трудности при письме и чтении, зеркально пишут, затрудн€ютс€ в ориентации в пространстве, рисовании; упр€мы, непор€дочны, гомо- и бисексуальны. Ќо Ћеонардо да ¬инчи и ћикеланджело Ч левши ...ї (∆. Ёррон). Ёто высказываниекрупнейшего исследовател€ проблемы левшества и настораживает, и обнадеживает. Ќо главный вывод, который следует из него сделать: дети-левши требуют посто€нного контрол€ за их здоровьем (в том числе за гормональным и иммунным статусом). Ќеобходимость же внимательнейшего сопровождени€ их психического онтогенеза Ч основна€ задача, речь в которой и пойдет дальнейшем описание.

¬ последнее врем€ к нейропсихологам и дефектологам все чаще обращаютс€ родители и преподаватели массовых школ с просьбой помочь неуспевающим дет€м младших классов и дошкольникам. ¬ большинстве случаев это св€зано с трудност€ми в письме, чтении, арифметике. –ечь идет о здоровых дет€х, которые не наблюдаютс€ ни у невропатолога, ни у психиатра и до школы никак не про€вл€ли какого-то особенного отставани€ от сверстников. —реди таких детей около 70 % Ч левши.

Ќаличие фактора левшества (полного, парциального или семейного у правши) в большинстве случаев предполагает атипичное с точки зрени€ мозговой организации протекание самого психического онтогенеза. ќбычно у левшей наблюдаютс€ искажени€, своеобразные задержки и диспропорции формировани€ различных психических функций: речи (устной и письменной), чтени€, счета, конструктивных процессов, эмоций и т. п.  роме того, они €вл€ютс€ Ђ группой риска ї в плане возникновени€ логоневрозов (заикани€), патохарактерологических особенностей и прочих €влений недостаточности аффективно-волевой сферы.

ќтмеченные изменени€ возникают, провоцируютс€ или усиливаютс€ в результате неквалифицированного переобучени€ левшей дл€ выполнени€ действий правой рукой в дошкольном или раннем школьном возрасте. Ќе получа€ адекватной помощи в массовой школе (а ранее в детском саду), где обучение и воспитание ориентированы на правшей, левши станов€тс€ пациентами психологических и дефектологических учреждений и даже специальных школ дл€ детей с задержками психического развити€ или умственной отсталостью.

ѕроведенна€ с помощью нейропсихологического анализа квалификаци€ возникающих у маленьких левшей трудностей позвол€ет разработать адекватный подход к ним, способствовать их более м€гкой адаптации к внешнему миру. ѕри соответствующих формирующих зан€ти€х, догнав сверстников, они очень скоро доказывают, что их специфические особенности не только Ђ негатив ї.

»менно благодар€ своему особому психологическому статусу они способны на решение таких проблем, которые правшам не всегда по плечу. Ќедаром среди левшей много талантливых математиков, творческих личностей, спортсменов; они гораздо лучше правшей справл€ютс€ с ситуаци€ми, в которых надо приложить максимум интуиции и изобретательности. Ќо сами такие дети, их родители и педагоги часто оказываютс€ беспомощными перед лицом школьной дезадаптации.

ƒл€ помощи им требуетс€ специальный комплекс программ обучени€, направленный на развитие различных сторон психической де€тельности с учетом специфических особенностей левшей. ѕодчеркнем еще раз, что в данном случае этим термином объединены, нар€ду с истинными левшами, правши с левшеством в роду и амбидекстры, вообще лица с признаками левшества. √лавна€ задача насто€щего раздела Ч подробное описание психологического статуса детей с наличием фактора левшества (в дальнейшем будет употребл€тьс€ обобщенный термин Ч Ђ левши ї). ћы стремились как можно шире на конкретных примерах проиллюстрировать этот феномен. ’отелось бы в итоге получить €сное, активное осознание необходимости специального подхода к данному контингенту детей со стороны педагогов и родителей. –азработка, адаптаци€ и применение системы методов психологического и дефектологического воздействи€ показали, что атипи€ психического развити€ может быть вполне благополучно скомпенсирована.

Ќо это требует направленного обучени€, так как при неграмотном внедрении такие методы могут не только не помочь, но принести ребенку вред. ¬месте с тем даже из последующей информации каждый заинтересованный взрослый сможет извлечь практическую пользу дл€ оказани€ поддержки и сопровождени€ ребенка-левши.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 306 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕольшинство людей упускают по€вившуюс€ возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © “омас Ёдисон
==> читать все изречени€...

2301 - | 2009 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.