Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 омплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€ в детском




¬ќ«–ј—“≈

¬ведение

¬ насто€щее врем€ наблюдаетс€ увеличение числа детей с отклонени€ми в психическом развитии. ѕричем характерно, что эта тенденци€ наблюдаетс€ среди учащихс€ массовых школ. ќбъективные клинические обследовани€, как правило, не вы€вл€ют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развити€ в пределах нижненормативных границ. ћежду тем проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы.

«аметно увеличиваетс€ количество коррекционных классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций. ѕри этом специалисты утверждают, что традиционные общеприн€тые психолого-педагогические методы во многих случа€х перестали приносить результаты и в процессе обучени€, и в процессе направленной коррекции. “о есть в нынешней детской попул€ции актуализируютс€ какие-то дизонтогенетические механизмы, не позвол€ющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психической де€тельности ребенка непосредственно, по типу Ђ симптом Ч мишень ї.

—овременные методы коррекции детей с отклонени€ми в психическом развитии раздел€ютс€ на два основных направлени€. ѕервое Ч собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоени€ школьных знаний и формирование ¬ѕ‘. Ќапример: целенаправленна€ работа в сфере слухоречевой пам€ти, формирование счетных операций и т. д. ¬торое направление Ч методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себ€ при работе со€ взрослой попул€цией.

ќни направлены в основном на восстановление контакта с собственным телом, сн€тие телесных напр€жений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общени€ с целью улучшени€м психического самочувстви€ при взаимодействии с другими людьми.

Ќаличие этих двух противоположных по своей направленности подходов - Ђ сверху ї и Ђ снизу ї Ч открывает нам еще раз, в ракурсе психологической коррекции, вечную проблему соотношени€ души (психики) и тела: первый ориентирован Ђ на голову ї, а второй Ч Ђ на тело ї.

Ќемногочисленные попытки Ђ св€зать ї воедино эти два направлени€,с целью преодолени€ имеющегос€ дуализма чаще всего свод€тс€ к обычной суммации (например, в коррекционную программу ввод€тс€ и когнитивные и двигательные методы). ќпыт показывает, что желаемые результаты не достигаютс€, так как в современной попул€ции детей преобладают системные нарушени€ психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

“аким образом, в сложившейс€ актуальной ситуации оптимальным €вл€етс€ системный подход к коррекции и абилитации психического развити€ ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны примен€тьс€ в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополн€ющего вли€ни€.

Ќаправление, в рамках которого разработана Ђ  омплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€ ї, исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ¬ѕ‘. “ак как он €вл€етс€ базальным дл€ дальнейшего развити€ ¬ѕ‘, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал дл€ будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействи€ между различными уровн€ми и аспектами психической де€тельности. ¬едь очевидно, что актуализаци€ и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функций, как, например, эмоции, воспри€тие, пам€ть, процессы саморегул€ции и т. д. —ледовательно, создаетс€ базова€ предпосылка дл€ полноценного участи€ этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знани€ми.

ѕоследующее включение когнитивной коррекции, также содержащей большое число телесно-ориентированных методов, должно происходить с учетом динамики индивидуальной или групповой работы.

ћетодологически Ђ комплексна€ нейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€ ї опираютс€ на современные (по ј. –. Ћури€) представлени€ о закономерност€х развити€ и иерархическом строении мозговой организации ¬ѕ‘ в онтогенезе (прежде всего Ч в ракурсе теории о трех функциональных блоках мозга); на учение Ћ. —. ÷ветковой о нейропсихологической реабилитации; на принцип Ђ замещающего онтогенеза ї (ј. ¬. —еменович, Ѕ. ј. јрхипов). ћетодически Ч на адаптированный вариант базовых нейропсихологических, телесно-ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник применительно к детскому возрасту.

ѕособие включает три раздела, содержание которых отражает иерархически организованную трехуровневую систему комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклон€ющегос€ развити€. ѕодчеркнем еще раз, что коррекци€ и абилитаци€ (развитие способностей) практически неразделимы в детском возрасте ввиду универсальных закономерностей единого онтогенетического процесса.

«десь нет специальных пунктов, посв€щенных нейропсихологической коррекции чтени€ (дизлексий), письма (дисграфий), счета (дискалькулий). Ёто св€зано с наличием двух соображений. ¬о-первых, указанные процессы €вл€ютс€ чрезвычайно сложной, как бы Ђ надфункциональной ї системой, в состав которой вход€т и операциональные (речевые, гностические, двигательные и т. д.) и регул€торные факторы. Ќейропсихологическа€ коррекци€ и абилитаци€ именно этих, €дерных, факторов €вл€етс€ залогом адекватного формировани€ у ребенка и счета, и чтени€. —оответственно в насто€щем учебном пособии поставлена задача максимально полного описани€ работы именно с этими базовыми, основополагающими конструктами. «аметим, что практический опыт доказывает, что такой подход зачастую приводит к €кобы Ђ спонтанному ї преодолению имеющейс€ недостаточности по математике или русскому €зыку и литературе.

— другой стороны, нельз€ не подчеркнуть, что именно дефициту названных процессов (равно, как и речи) и его преодолению у детей посв€щено огромное множество дефектологической и логопедической литературы. ¬ нейропсихологии эта проблематика всесторонне и глубоко (как методологически, так и методически) освещена в классических трудах школы Ћ. —. ÷ветковой. ¬ этой св€зи, очевидно, нет необходимости специально останавливатьс€ на данной тематике. —ущественно продуктивнее дл€ читателей будет обращение к первоисточникам, отраженным в списке рекомендованной литературы.

»так, разделы данной части учебника соответствуют определенным пластам (уровн€м) психической де€тельности, формируемым у ребенка.

¬ нейропсихологическом контексте каждый из описываемых уровней коррекции имеет свою специфическую Ђ мишень ї воздействи€. ћетоды уровн€ направлены, прежде всего, на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга; II уровн€ Ч на стабилизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушарий; III уровн€ Ч на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга.

—оответственно понимание и усвоение логики применени€ методов разного уровн€ требует продуманной стратегии и тактики, основанной на дифференциально-диагностической нейропсихологической квалификации недостаточности, имеющейс€ у ребенка и базирующейс€ на результатах полного нейропсихологического обследовани€.

“ребовани€ к применению предлагаемой коррекционной и абилитационной системы подразумевают единовременное включение в коррекционный процесс упражнений из разделов 1, 2 и 3. ќднако удельный вес и врем€ применени€ тех или иных методов будут варьироватьс€ в зависимости от исходного статуса ребенка. „ем глубже дефицит, тем больше внимани€ и времени должно быть уделено отработке уровн€, с постепенным переходом к следующему. ¬месте с тем трудно себе представить ситуацию, при которой коррекционные зан€ти€ могут проходить без привлечени€ групповых и игровых факторов (III уровень). ј в идеале даже в относительно простых случа€х должны присутствовать методы воздействи€ на все иерархические уровни.  роме того, очевидно, что автоматизмы, например, уровн€ с успехом могут ассимилироватьс€ в программы II и III уровней в качестве составл€ющей любого из упражнений.

”своение предлагаемого материала (только на первый взгл€д кажущегос€ простым и пон€тным) предполагает его упорную практическую отработку, что позволит накопить соответствующий опыт, использовать свою интуицию и творчество. ≈стественно, что методы, содержащиес€ в каждой из глав, могут быть расширены и дополнены другими, аналогичными; несколько модифицированы (без утери содержани€) в зависимости от исходных возможностей и возраста ребенка. јвторы надеютс€, что заложенна€ в данном пособии идеологи€ и € структура психокоррекционного воздействи€ позвол€т более эффективно решать задачи, сто€щие перед любым профессионалом, работающим над проблемой отклон€ющегос€ развити€.

¬ заключение хотелось бы выразить глубокую признательность проф. Ѕ. ј. јрхипову, —. ¬. √атиной и ¬. ћ. Ўегаю, сто€щим у истоков создани€ насто€щего^ методического комплекса и внесшим неоценимый вклад в подготовку иллюстраций и Ђ јльбома ї. ћы благодарим также логопедов-психологов Ќ. ƒ. Ѕаринову, “. Ќ. Ћанину и ќ. ё. ћихалеву, любезно предоставивших свои авторские! разработки, вошедшие в данную часть учебного пособи€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 955 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

2039 - | 1769 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.