Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“екучий и кристаллизованный интеллект




ќдин из способов исследовани€ когнитивных изменений в период средней и старшей взрослости был предложен –.  еттеллом (Cattell, 1965) и позже изучалс€ такими исследовател€ми, как ƒжон ’орн (Horn, 1982). » текучий, и кристаллизованный интеллект вли€ют на результаты оценок по шкале IQ, однако оба этих феномена можно рассматривать по отдельности. “екучий интеллект включает способности, с помощью которых мы научаемс€ чему-либо новому; к ним относ€тс€ запоминание, индуктивное мышление и воспри€тие новых св€зей и отношений между объектами и €влени€ми. “ермин Ђтекучий интеллектї Ч метафора. ќн подразумевает, что эти базисные процессы Ђвливаютс€ї во множество иных видов интеллектуальной де€тельности, включа€ воспри€тие, узнавание, анализ и решение различных задач (Horn, 1982; Neugarten, 1976). —читаетс€, что поступательное развитие текучего интеллекта продолжаетс€ до окончани€ юношеского периода жизни, а затем происходит его постепенное снижение на прот€жении зрелых лет. Ётот тип интеллекта, по мнению ученых, отражает биологические возможности нервной системы Ч ее целостность и работоспособность (Horn, 1982).

¬ отличие от текучего интеллекта кристаллизованный интеллект Ч способность, котора€ приходит с опытом и образованием; это обща€ осведомленность и объем знаний, накопленных в течение длительного времени.  ак и текучий интеллект, он используетс€ дл€ установлени€ новых отношений, формулировки суждений, анализа проблем. ќднако он отличаетс€ от текучего интеллекта тем, что здесь в большей степени используютс€ усвоенные ранее стратегии поведени€ и решени€ задач. ” человека он развиваетс€ в результате об€зательного образовани€ и по мере приобщени€ к культурным ценност€м. ¬ отличие от текучего интеллекта уровень кристаллизованного интеллекта, как правило, повышаетс€ в течение всей жизни, пока человек обладает способностью получать и сохран€ть информацию (Neugarten, 1976). ¬ процессе лонгитюдных исследований при применении тестов когнитивных навыков, предполагающих использование данных интеллектуальных способностей, испытуемые в 50-летнем возрасте нередко показывают результаты более высокие, чем те, которые они демонстрировали в 20 лет. Ёти данные помогают получить ответ на вопрос, почему ученые в области гуманитарных и естественных наук достигают наиболее высоких результатов в работе в 40-50-летнем или даже 70-летнем возрасте, а не в молодые годы (Dennis, 1966; Simonton, 1990).

ѕроблемы исследовани€.  акие доказательства можно привести в подтверждение того, что текучий интеллект с годами ослабевает, а кристаллизованный сохран€етс€ на том же уровне и даже продолжает развиватьс€? ¬опрос этот далеко не простой, как и все методологические проблемы, св€занные с проведением исследований. ќтвет на данный вопрос во многом зависит от организации исследовани€. ¬ главе 1 мы обсуждали некоторые различи€ между лонгитюдными исследовани€ми и исследовани€ми методом поперечных срезов. Ќапомним, что в процессе лонгитюдных исследований изучаютс€ одни и те же индивидуумы в разные моменты их жизни; при использовании метода поперечных срезов одновре-

672 „асть IV. ¬зрослость

менно исследуютс€ и сравниваютс€ разные группы лиц, кажда€ из которых объедин€ет представителей определенного возраста. ¬ подтверждение различного характера развити€ текучего и кристаллизованного интеллекта в период взрослости ’орн и его коллеги (Horn & Donaldson, 1980) представили данные по р€ду тестов, полученные в исследовании методом поперечных срезов. Ќа рис. 15.2 можно увидеть, что показатели словарного запаса, общей осведомленности и так называемой оценки на основании опыта у людей старше 40 лет оказались намного выше, чем у тех, чей возраст составл€л 20-30 лет. — другой стороны, оценка по тестам пространственных представлений и индуктивного мышлени€ была гораздо ниже у тех, кто перешел 50-летний рубеж, чем у более молодых испытуемых (Horn, Donaldson, 1980).

ќднако в исследовании при помощи метода поперечных срезов представители различных возрастных групп относ€тс€ к разным поколени€м или когортам. ќни родились в разное врем€. ” них разный жизненный опыт. Ќередко представители более молодых когорт лучше образованны, обладают более крепким здоровьем, лучше питались в ранние годы жизни.  роме того, образование, полученное представител€ми старших когорт, заметно отличаетс€ от того, которое даетс€ молодым люд€м в наши дни. ¬ период их обучени€ развитию одних интеллектуальных способностей могло придаватьс€ намного большее значение, чем совершенствованию других. Ќапример, педагоги в начале XX века делали акцент в большей степени на механическом запоминании фактов, а не на понимании запоминаемого материала.

–езультаты разных лонгитюдных исследований до некоторой степени расход€тс€, однако отмечаетс€ следующа€ обща€ закономерность: у представителей слоев населени€ с высоким образовательным уровнем оценки многих интеллектуальных способностей продолжают с возрастом -повышатьс€. ¬ исследовании ”орнера Ўайе (Schaie, 1983, 1995) оценки целого р€да различных умственных

–ис. 15.2. —равнение изменений интеллектуальных способностей, происход€щих с возрастом, выполненное при помощи метода поперечных срезов

√лава 15. ‘изическое и когнитивное развитие в средней взрослости 673

способностей, относ€щихс€ как к текучему, так и к кристаллизованному интеллекту, на прот€жении почти всего периода взрослости либо возрастают, либо остаютс€ на прежнем уровне. »х понижение было зафиксировано только у испытуемых в возрасте старше 60 лет. ќднако следует помнить о том, что при использовании лонгитюдного метода исследователи сталкиваютс€ с р€дом проблем. “рудно добитьс€ того, чтобы все, кто прин€л участие в первой стадии исследовани€, прошли второе, третье или четвертое тестирование.  ого-то не удаетс€ найти. ƒругие отказываютс€ от дальнейшего участи€.  то-то болен.  то-то уже умер. ≈сли мы сравним тех, кто готов участвовать в исследовании до его полного завершени€, с теми, кто выпал из пол€ зрени€ исследователей, то увидим, что выбывшие показывали на ранних этапах тестировани€ в среднем более низкие результаты. —ледовательно, наблюдаемое в процессе исследовани€ повышение оценок может быть вызвано тем обсто€тельством, что непропорционально большое число участников Ђсошли с дистанцииї.

¬ целом при анализе индивидуальных изменений оказываетс€, что от 45 до 60% участников исследовани€ показывают устойчивые результаты по каждому из нескольких видов тестов на всем прот€жении взрослости, даже в возрасте после 70 лет. Ќекоторые испытуемые (10-15%) демонстрируют от тестировани€ к тестированию все более высокие результаты, вплоть до достижени€ ими 75-летнего возраста. ” чуть большего числа испытуемых (примерно 30%) результаты со временем ухудшаютс€, по крайней мере к тому моменту, когда их возраст достигает 60 лет.

 роме того, люди различаютс€ по степени роста и снижени€ интеллектуальных способностей. Ќекоторые демонстрируют снижение беглости речи и скорости выполнени€ арифметических действий, при этом остальные когнитивные сферы у них сохран€ютс€ на прежнем уровне. Ќезначительное число участников исследовани€ поддерживают стабильность или улучшают тестовые показатели, св€занные с вербальными и арифметическими навыками. —тоит отметить, что способность к индуктивному мышлению снижаетс€, по-видимому, не в большей степени, чем остальные способности (Schaie, 1983; Willis, Schaie, 1999). ¬ целом данные потери среднего возраста нос€т весьма ограниченный характер. Ѕолее того, часто наблюдаетс€ прирост оценок по тестам интеллекта вплоть до 40 и даже более лет, после чего следует период относительной стабильности, продолжающийс€ до 55-60-летнего возраста. —татистически значимое снижение результа-

—огласно Ћазарусу, при€тна€ обстановка в доме €вл€етс€ одним из сильнейших факторов в жизни, поднимающих настроение

674 „асть IV. ¬зрослость

тов у испытуемых, которым еще не исполнилось 60, отмечаетс€ лишь в субтестах на арифметические действи€ и беглость речи (Schaie, 1990; Willis, Schaie, 1999).

¬ыводы об интеллектуальном функционировании. ѕо всей веро€тности, многие люди на прот€жении среднего возраста продолжают демонстрировать высокий уровень разных интеллектуальных способностей. ѕри этом наблюдаетс€ целый р€д индивидуальных различий. Ќекоторые способности, относ€щиес€ к текучему интеллекту, у отдельных людей действительно снижаютс€ достаточно быстро. ќднако такое снижение не €вл€етс€ автоматическим следствием старени€. ¬ одном из исследований было установлено, что снижение интеллектуальных способностей св€зано с уровнем Ђсложности жизниї индивидуума. ” людей, удовлетворенных своей жизнью, редко конфликтующих с окружающими, имеющих дружные семьи и широкий круг общени€, наход€щихс€ в тесном взаимодействии со своей культурной средой, интеллектуальные способности сохран€ютс€ дольше, а иногда и возрастают с годами (Schaie, 1983).

ќднако некоторые интеллектуальные функции в среднем возрасте неизменно ослабл€ютс€. Ќавыки, требующие скорости, поддерживать с возрастом все труднее, поскольку начинают замедл€тьс€ многие психомоторные процессы. ¬ 40-50-летнем возрасте это замедление не столь заметно. —редние взрослые стрем€тс€ компенсировать снижение скорости данных процессов повышением эффективности своих действий, а также общим уровнем знаний (Salthouse, 1990).  роме того, сохран€етс€ высокий уровень интеллектуальных функций, часто тренируемых в св€зи с профессиональной де€тельностью или при решении повседневных бытовых задач.

»нтеллектуальное развитие человека может определ€тьс€ также требовани€ми среды, в которой он существует. „еловек может делать упор на развитие каких-либо одних навыков, пренебрега€ другими, с целью достижени€ успеха в трудовой или общественной де€тельности (Lerner, 1990). Ёто одна из возможных причин того, почему многие люди старшего возраста показывают в тестах на абстрактное мышление худшие результаты по сравнению с молодыми (Labouvie-Vief, 1985). ќни склонны превращать проблемы в контекстно-зависимые, конкретизировать их, размышл€€ с позиции практического смысла и умал€€ значение абстрактного мышлени€, что приводит к снижению успешности выполнени€ теста.

ќчевидно, что в период среднего возраста одним из важнейших факторов, вли€ющих на процесс познани€ человека, €вл€етс€ богатство его жизненного опыта. ¬ этой св€зи нецелесообразно проведение исследовани€ научени€ и пам€ти, включающее сравнение студентов колледжей и представителей старшего возраста, а также использование при этом незнакомых дл€ них задач и новой, подчас лишенной смысла информации. ќднако такие исследовани€ провод€тс€ с целью разграничени€ актуальных знаний и Ђбазовыхї способностей к мышлению. ƒл€ студентов способность к быстрому усвоению новой информации €вл€етс€ важным адаптационным навыком. Ћюди среднего возраста действуют наиболее продуктивно в услови€х, когда существует возможность использовани€ накопленных ими знаний и опыта (Labouvie-Vief, 1985). ¬место измерени€ когнитивных способностей людей среднего возраста посредством их сравнени€ со стратеги€ми, используемыми молодыми людьми, возможно, следует исследовать характерные именно дл€ данной возрастной категории способы познани€, исход€ из имеющегос€ у них опыта и мастерства (Salthouse, 1987).

√лава 15. ‘изическое и когнитивное развитие в средней взрослости 675





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 472 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

461 - | 413 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.