Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбогащение словарного запаса учащихс€ на факультативных зан€ти€х




¬ насто€щее врем€ все большее значение приобретают факульта.тивные зан€ти€ в средней школе. ќтсюда вполне поп€тно стремление учителей сделать эти зан€ти€ более содержательными и эффективными. ƒл€ достижени€ этих целей <...> рекомендуетс€ использовать такие формы работы, как обсуждение фильмов, пьес, проблемных статей в газете, жур≠нале и т.д. ќднако, когда учителю удаетс€ организовать такого родадис≠куссионные беседы, вы€вл€етс€ острый недостаток лексического материала, которым владеют учащиес€. ¬ св€зи с этим возникает необходимость обогатить их словарный запас, пополнить его, с тем, чтобы школьники получили возможность высказать свои собственные мысли по различным проблемам. ¬р€д ли целесообразно использовать при этом на факультативных зан€ти€х традиционные способы обучени€. Ѕудучи вполне оправданными дл€ об€зательных зан€тий, они не всегда соответствуют цел€м и задачам факультативов.

<...> домашние задани€ при проведении факультативных зан€тий нежелательны, поскольку они придают им характер зан€тийпо об€затель≠ной программе.  роме того, надо помнить, что на факультативных зан€ти≠€х необходимо создавать Ђ...услови€ дл€ дополнительного изучени€ ино≠странного €зыка с цельюсовершенствовани€ умений и навыков практиче≠ского владени€ иностранным €зыком[49]ї.

»сход€ из этого, усвоение дополнительной лексикижелательно включить в процесс обсуждени€ (на иностранном €зыке)различных проб≠лем, дать возможность учащимс€ с первой же встречи с новыми словами использовать их по назначению, дл€ выражени€ своих мыслей. —ледова≠тельно,факультативные зан€ти€ по обогащению словарного запасауча≠щихс€ должны отличатьс€ от об€зательных не только но содержанию, но и по форме организации. ¬ данной статье мы хотели быподелитьс€ опытом проведени€ факультативных зан€тий, накоторых дополнительна€ лексика усваивалась школьниками непроизвольно, по мере обсуждени€ интере≠сующих их проблем. ѕри организации подобных зан€тий мы опирались на следующие теоретические предпосылки. »з исследований пам€ти извест≠но, что мызапоминаем по преимуществу то, что дл€ нас существенно, зна≠чимо, интересно (—.Ћ. –убинштейн). —ледовательно, дл€ успешного усвое≠ни€ дополнительной лексики необходимо подготовить учащихс€ в смы≠словом и эмоциональном плане к воспри€тию новыхслов, вызвав у школьников потребность в их использовании. ƒл€ этого в самом начале зан€ти€ следует прежде всеговвести учащихс€ в ту проблему, которую им предстоит обсудить. “ак, например, эффективным средством, подготавли≠вающим учеников к обсуждению и знакомству с новыми словами, €вл€ет≠с€ показ в начале зан€ти€ короткого (3-4 мин.), динамичного, эмоционально насыщенного, проблемно-речевого фильма-эпизода. ƒело в том, что Ђпривоспри€тии фильма центральную роль играетмеханизм синтонии - перенесени€ насеб€ состо€ни€ другого, сопереживание другого как са≠мого себ€ї[50]. ¬се это дает учащимс€ возможностьпочувствовать реаль≠ность тех проблемных ситуаций, которые им предстоит обсудить. Ќемало≠важен и тот факт, что фильм-эпизод снимает умственное напр€жение уча≠щихс€ после об€зательных зан€тий. ясно, что дл€ вышеуказанных целей могут служить специально созданные фильмы. ќнидолжны отвечать воз≠растным особенност€м учащихс€, учитывать их интересы ѕроблема фильма должна быть острой, дискуссионной, затрагивать внутренний мир учащихс€, пробуждать у них желание поделитьс€ мысл€ми с товарищами.

Ќам представл€етс€, что такие фильмы следовало бы делать немыми или использовать только знакомый лексический материал. ѕоскольку таких фильмов пока нет, то мы рекомендовали бы использовать фрагменты дет≠ских и юношеских, художественных фильмов, а также сюжетные картин≠ки, конфликтные случаи, имевшие место в жизни класса, школы, рассказы остросюжетного характера, статьи в газете, журнале, прочитанные уча≠щимис€ дома накануне зан€ти€. ѕотребность в выражении своих мыслей, актуализированна€ фильмом-эпизодом, статьей, рассказом и т.д., в свою, очередь вызовет и потребность в средствах, необходимых дл€ реа≠лизации речевой потребности учащихс€. Ётими средствами в данном случае будут €вл€тьс€ новые иностранные слова, что, естественно, положительно отразитс€ и на продуктивности их усвоени€. ќднако дл€ успешного овладени€ словами недостаточно только вызвать потребность в выражении своих мыслей и в средствах (новых словах), необходимо также создать услови€ дл€ скорейшего удовлетворени€ речевой потребности учащихс€ в использовании этих слов и предоставить им возможность са≠мосто€тельно оформл€ть свои собственные мысли. Ђ„ем больше самец самосто€тельности про€вл€ет человек в осуществлении какого-либо способї действи€, тем более благопри€тные услови€ создаютс€ и дл€ повышени€ продуктивности непроизвольного запоминани€ї[51].

ƒл€ этих целей на первом зан€тии[52] используютс€ таблицы, которые мы называем функционально-смысловьми таблицами речевых высказываний (см. таблицы). ќни служат учащимс€ зрительной опорой при подготовке к высказывани€м.

—одержательной основой дл€ составлени€ данных таблиц €вилс€ сн€тый нами дл€ учащихс€ VIII класса фильм-эпизод Ђ ак лучше провести свободное врем€?ї. ¬ фильме были показаны сверстники реб€т, которые по-разному провод€т свое свободное врем€. ќдни из них (¬иктор, —аша, Ќина) в свободное от зан€тий врем€ посещают различные кружки, зани≠маютс€ спортом и т.д., другие (Ѕорис, Ќиколай) не знают, как убить врем€, брод€т по улицам и совершают правонарушение. ћы отобрали следующие[53] проблемные вопросы по содержанию фильма.

1. „то значит свободное врем€ в понимании ¬иктора, Ќины, Ѕори≠са?  акое у вас мнение по этому вопросу?

2. ќт каких факторов зависит то, как провод€т свободное врем€ Ѕорис, Ќина, твои товарищи?

3. „ем увлекаютс€ реб€та в свободное от зан€тий врем€?

4. ѕочему они выбрали себе то или иное хобби?

5.  ак провод€т реб€та свое свободное врем€?

6. ем в будущем могут стать ¬иктор, Ќиколай, Ќина?

«атем были определены новые слова, необходимые дл€ обсуждени€ этих вопросов. ¬ таблице они представлены группами по горизонтали со≠ответственно каждому поставленному вопросу. ћы руководствовались следующим фактором: Ђречевые акты, требующие даже минимального творческого усили€, привод€т к тому, что человек на уровне программы оперирует не словами, а семантическими пол€ми, из состава которых он и подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить свою мысльї. ќднако этими группами вр€д ли могут быть семантические пол€, в виду того Ђчто различные группы слов, выделенные с позиции €зыка, иррелевантны механизмам порождени€ речи[54]ї.

ѕоэтому дл€ того, чтобы выделить группы слов, необходимых дл€ реализации речевой потребности любого учащегос€, мы задолго до зан€ти€ проводим на родном €зыке обсуждение (можно в виде анкеты), предлага€ учащимс€, не посещающим факультатив, ответить на те проблемные во≠просы, которые будут обсуждатьс€ на факультативных зан€ти€х. ѕосле анализа ответов определ€ютс€ нужные группы слов, которые и включают≠с€ в таблицы. ѕри этом перва€ таблица заполн€етс€ словами, необходи≠мыми дл€ обсуждени€ содержани€ фильма-эпизода, рассказа и т. д., а вто≠ра€ - дл€ обсуждени€ вопросов (в рамках проблемы), св€занных с лично≠стью самих учащихс€[55].

јктивна€ речемыслительна€ де€тельность учащихс€, вызванна€ объектом обсуждени€, потребность в высказывании своих мыслей естест≠венным образом актуализируют значени€, которые в сознании учащихс€ выражены словами родного €зыка. ƒл€ того чтобы обеспечить переход от актуализированного значени€ к адекватной форме иностранного слова, слова на родном €зыке располагаютс€ в первой таблице группой слева от иностранных эквивалентов. »ме€ потребность высказатьс€, ученик ис≠пользует слово родного €зыка в качестве Ђмостикаї, посредством которого он достаточно быстро находит соответствующее иностранное слово и с помощью нужной грамматической конструкции реализует свою речевую потребность на иностранном €зыке. ”читыва€ тот факт, что слово пред≠ставл€ет собой многомерную систему св€зей, слова и грамматические конструкции организованы таким образом, что по горизонтали ученик имеет возможность усваивать как семантические отношени€ слов внутри группы (парадигматику), так и грамматические св€зи слова (синтагма≠тику).

ѕо вертикалиученик овладевает смысловыми св€з€ми того или ино≠го слова. ”своение слова в единстве всех его св€зей чрезвычайно важно как дл€ запоминани€, так и воспроизведени€ слов[56]. ¬низу таблицы распо≠ложены разговорные формулы, с помощью которых учащийс€ может на≠чать свое высказывание, а также инициативные реплики, использу€ кото≠рые он может отреагировать на высказывани€ своих товарищей. ‘ункцио≠нально-смыслова€ таблица речевых высказываний є 2 несколько отлича≠етс€ от таблицыє 1.

¬о-первых, во второй таблице нет слов на родном €зыке.  ак показала практика проведени€ подобных зан€тий, учащиес€ после работы с таблицей є 1 свободно удерживают в пам€ти значени€, теперь уже выра≠женные формой иностранного слова. ¬ св€зи с тем, необходимость в ис≠пользовании слов родного €зыка отпадает.

¬о-вторых, в цел€х повторени€ в таблицу є2 добавлены иностранные слова, усвоенные ранее на об€зательных зан€ти€х. Ётотакже cnocoбствует лучшему усвоению дополнительной лексики, так как Ђзапоминание Ц эго действительно св€зывание нового с уже имеющимс€ в опытеї[57].

»спользу€ таблицыв качестве зрительной опоры, учащиес€ возможность без предварительного заучивани€ форм новых слов выражал свои мысли по поводу той или иной проблемы, комбиниру€ при этом слова и конструкции в цел€х наиболее точного выражени€ своей мысли в обосновани€. »менно это и приводит к запоминанию новых слов, ибопам€ть тесно св€зана с активной де€тельностью человекапо запоминаниюматериала (ј.ј. Ћеонтьев).

ѕокажем и прокомментируем отдельные упражнени€ к таблицами є 1 и є 2. (ќбе таблицы используютс€ на первом зан€тии.)

ѕри выполнении упражнений с опорой на таблицыиспользуетс€прием: read and look up. ѕосле того как просмотрен фильм-эпизоди поставлен тот или иной проблемный вопрос, учащиес€, использу€ таблицу є1 в качестве опоры, готов€тс€ к высказыванию своей точки зрени€по названному вопросу, св€занному с содержанием просмотренного фильма-эпизода. ѕодготовившись, они поднимают руку. ѕри выполнениипервыхупражнений не следует торопить учащихс€ с ответом, необходимо дать им врем€ лучше познакомитьс€ с новыми словами. √оворить же они должны, не гл€д€ в таблицу.

ѕри составлении комплекса упражнений дл€ работы с таблицами особое внимание следует обратить на последовательность упражнений. “ак, работу с таблицей є 1 следует начать с выполнени€ имитативных упражнений, позвол€ющих усвоить слуховой образ новых слов. ¬ысказы≠вани€ учащихс€ в этом случае достаточно кратки, они содержат лишь одно-два новых слова. ¬ дальнейшем упражнени€ постепенно усложн€ютс€. ќт учащихс€ требуетс€ не просто высказать свою точку зрени€, но и обос≠новать ее. ¬ результате увеличиваютс€ как объем высказываний, так и ко≠личество употребл€емых новых слов. »нтересное содержание фильма-эпизода, рассказа и т.д., а также обсуждение проблем, волнующих учащих≠с€, стимулируют их не только высказывать свою точку зрени€, но и внима≠тельно слушать и анализировать высказывани€ своих товарищей, что так≠же чрезвычайно важно дл€ усвоени€ лексики.

ѕосле того как будет закончено обсуждение содержани€ фильма-эиизода, рассказа и т.д., следует перейти к обсуждению проблем, непо≠средственно соотнесенных с личностью учащегос€. ¬ этом случае дл€ под≠готовки своих высказываний школьникииспользуют таблицу є 2. ѕоме≠ре обсуждени€ проблем врем€ подготовки постепенно сокращаетс€, и к концу первого зан€ти€ учащиес€ высказываютс€, практически не исполь≠зу€ зрительные опоры.

ѕокажем и прокомментируем отдельные упражнени€ при работе стаблицами є1 и є2 по обсуждению проблемы Ђ ак лучше провести свое свободное врем€?ї (на первом зан€тии).

–абота с функционально-смысловой таблицей речевых высказываний є1 (20 - 25 мин)

”пражнение 1. ѕрослушайте слова, которые потребуютс€ вам дл€ обсуждени€ проблемы Ђ„то значит свободное врем€ в понимании ¬икто≠ра, Ќины, Ѕориса?ї, и выберите те слова, которые нужны вам дл€ выра≠жени€ своего мнени€. ѕодготовьтесь к высказыванию.

ѕосле того как просмотрен фильм-эпизод и поставлена проблема, на магнитофоне с интервалом в 3 секунды между каждым словом вос≠производитс€ группа слов, которые потребуютс€ при обсуждении первого проблемного вопроса. —лова звучат с вопросительной интонацией: диктор как бы спрашивает, это ли слово нужно ученику, чтобы ответить на по≠ставленный вопрос.

”чащиес€ смотр€т в таблицу, прослушивают новые слова, прогова≠ривают их вслед за диктором и выбирают те, которые нужны им дл€ вы≠ражени€ своих мыслей. «атем, использу€ таблицу є 1 в качестве опоры, они готов€тс€ высказать свое мнение.

УHow to spend spare time to best advantage?Ф

ForЕ spare time is time toЕ √отовитьс€ к будущей профессии Train for a future occupation        
  «аниматьс€ любимым делом   Take up a hobby      
  отдыхать     Take a rest    
  ¬ыезжать за город       Go for a picnic  
  бездельничать         Be idle
ForЕ a pastime depends onЕ ÷ель в жизни Aim in life        
   ругозор   Outlook on life      
  ƒуховные интересы     Spiritual interests    
  ќтношение к природе       Attitude to nature  
  воспитание         Breeding
ЕТs hobby isЕ ћоделиро-вание Model making        
  Ќумизматика   Numismatics      
  —лушание поп-музыки     Listening to pop music    
  –ыбалка       angling  
  Ѕренчать на гитаре         Strumming a guitar
Еindulge(s) inЕbecause it is Е ѕоучительный Instructive        
  ѕолезный   Useful      
  занимательный     Entertaining    
  ѕолезный здоровь€       healthy  
  —кучный         Dull
In...own free timeЕ attend(s)Е  ружок моделировани€ Model making class        
  единомышленники   Like-minded persons      
  Ўкольный хор     School choir    
   ружок юннатов       Naturalistic society  
  “анцплощадка         Dancing pavilion
Еwill become a (an)Е конструктор designer        
  јрхеолог   archaeologist      
  ћузыкант     Musician    
  Ќатуралист       Naturalist  
  хулиган         Ruffian

 

To my mindЕ For exampleЕVery likelyЕRight you are! What about you? You are wrong.

 

УHow to spend spare time to best advantage?Ф

For me spare time is time toЕ train for a future occupation, read books take up a hobby, go in for sport take a rest, go to the theatre Go for a picnic, Go for a country Be idle, Sleep
For me a pastime depends onЕ Aim in life, teacher Outlook on life, character Spiritual interests, friends Attitude to nature, weather Breeding, parents
My hobby isЕ Model making, reading books Numismatics, athletics Listening to pop music, ballet Angling, traveling Strumming a guitar, watching TV
I indulge in because it isЕ Instructive, important Useful, interesting, Entertaining, enjoyable, Healthy, wonderful Dull, sad
In my own free time I attendЕ Model making class, library Like-minded persons, sports ground School choir, performance Naturalistic society, tourist center Dancing pavilion, park
I shall becomeЕ Designer, student Archaeologist, famous sportsman (-woman) Musician, actor (actress) Naturalist, traveler Ruffian, bad man

 

To my mindЕ, For exampleЕ, Very likelyЕ Right you are! What about you? You are wrong!

 

”пражнение 2. ¬ыскажите свое мнение.

”чащиес€ высказывают свое мнение по проблеме, предложенной им дл€ обсуждени€. “ак, на вопрос: Ђ„то значит свободное врем€ в пони≠мании ¬иктора Ќины, Ѕориса?ї последовали ответы:

“о my mind, for Victor spare time is time to train for his future occupation.

For example, for Boris spare time is time to be idlе.

ѕосле этого можно перейти к обсуждению основных названных выше вопросов и проводить работу аналогичным образом.

”пражнение 3. ќбоснуйте свою тачку зрени€.

ѕри выполнении этого упражнени€ учащиес€ обосновывают свою точку зрени€, высказанную при выполнении предыдущих упражнений. комбиниру€ при этом слова и грамматические конструкции из различных групп (как по вертикали, так и по горизонтали). Ќапример:

”читель: ¬ы высказали свое мнение о том, что ¬иктор в будущем может стать конструктором. ќбъ€сните, почему вы так думаете.

”ченик: For Victor spare time is time to train for his future occupation and to take up a hobby. His hobby is model making and he attends model making class. I think he will become a designer.

ƒругие ученики могут поддержать мнение товарища или, наоборот, опровергнуть его. ѕодобным образом обсуждаютс€ поступки всех героев фильма-эпизода. «атем начинаетс€ работа с таблицей є2.

–абота с функционально-смысловой таблицей речевых высказываний є 2 (15 - 20 мин.)

<...> при работе с таблицей є 2 обсуждаемые вопросы соотнос€тс€ с личностью учащихс€.

”пражнение 1. —кажите, что значит свободное врем€ в вашем по≠нимании?

ѕервый ученик: For me spare time is time to take up a hobby.

¬торой ученик: And for me spare lime is time to be idle.

”пражнение 2. ”бедите нас в том, что вы правильно проводите свое свободное врем€.

ѕервый ученик: “о ту mind, a pastime depends on spiritual interests, attitude to nature, friends. For example, my hobbies are listening to pop music, angling, strumming a guitar. I think I spend my spare time to best advantage.

¬торой ученик: No, you are wrong. For you spare time is time to be idle. For example, for me spare time is time to take up a hobby, go in for sport, read books. My hobby is model making. 1 indulge in model making because it is useful

 ак мы видим, ученик имеет практически все возможности дл€ вы≠сказывани€ своей точки зрени€.  оличество употребл€емых им слов по≠сто€нно растет.

”пражнение 3. ”бедите своих товарищей в там, что вы готови≠тесь к будущей профессии.

”ченик: Very likely, I'll become a naturalist. In my own free time I attend the naturalistic society. For me a pastime depends on one's attitude to nature.

“аким образом, при работе с таблицами учитель может использо≠вать разнообразные упражнени€, которые достаточно полно описаны в методической печати. —ущественна€ особенность этих упражнении заклю≠чаетс€ в том, что они должны создавать дл€ учащихс€ проблемную ситуа≠цию, не превраща€сь в механическую операцию, как это часто бывает[58]. ѕри выполнении этих упражнений обсуждаютс€ интересные и важные дл€ учащихс€ проблемы, в результате чего происходит непроизвольное запо≠минание лексики.

Ќесмотр€ на то, что к концу первого зан€ти€ учащиес€ обычно сво≠бодно высказывают свою точку зрени€ по различным вопросам, использу€ новые слова, мы все же считаем необходимым проводить второе зан€тие, где более углубленно обсуждаютс€ поставленные на первом зан€тии проблемы уже без использовани€ опор.

¬ начале второго зан€ти€ желательно настроить учащихс€ на обсу≠ждение проблем первого зан€ти€, стимулировать их интерес. ƒл€ этой цели можно использовать некоторые материалы газет <...>, либо событи€ жизни класса, школы, имеющие отношение к обсуждаемым проблемам. ѕосле этого можно приступить к выполнению упражнений.

”пражнение 1. ѕослушайте, что думают ваши сверстники по по≠воду проблемы Ђ ак лучше провести свое свободное врем€ї, и скажите, согласны ли вы сними.

¬ магнитофонной записи учащиес€ прослушивают монолог или диалог, в котором содержатс€ размышлени€ по поводу обсуждаемой проблемы. ÷ель этого упражнени€ заключаетс€ не только в том, чтобы психологически настроить учащихс€, но и напомнить им новые слова, усвоенные на преды≠дущем зан€тии. «атем обсуждаютс€ другие аспекты проблемы.

”пражнение 2. ѕодготовьте высказывание по данной вам проблеме и подготовьтесь к тому, чтобы отсто€ть свое мнение.

”читель раздает учащимс€ заранее приготовленные карточки с раз≠личными вопросами типа: Ђ»нтересно ли провод€т свое свободное врем€ твои товарищи?ї, Ђќтчего бывают скучные люди?ї и т.д. и просит их подготовитьс€ к высказыванию. ”ченики работают индивидуально или в па≠рах с кем-либо из товарищей. ≈сли они испытывают трудности €зыкового характера, им на некоторое врем€ можно дать таблицу є 2.

«атем учитель предлагает всем ученикам обсудить какой-либо во≠прос. ¬начале выступает ученик, который подготовил небольшое сооб≠щение по данному вопросу. ѕосле этого свое мнение высказывает второй ученик, затем третий и т.д. ѕосле того как обсуждение данного вопроса исчерпано, учащиес€ приступают к другому вопросу и т.д.

<Е> ак показала практика проведени€ подобных зан€тий, учащиес€ не только усваивают новые слова, но и учатс€ аргументировать свою точку зрени€ на иностранном €зыке. –азвиваетс€ также инициативность говорени€, котора€ про€вл€етс€ и на об€зательных зан€ти€х.  роме того, на таких зан€≠ти€х, в зависимости от содержани€ обсуждаемых проблем, формируетс€ мировоззрение учащихс€, воспитываютс€ такие нравственные ка≠чества, как убежденность, самосто€тельность, что в свою очередь позвол€ет решать воспитательные задачи в процессе обучени€ иностранному €зыку.

¬ заключение заметим, что предлагаема€ методика работы может быть использована и в основном курсе обучени€ - на уроках по усвоению лексики. ¬ этом случае необходимо включить в таблицу тематическую лексику и подобрать средство (фильм-эпизод, сюжетную картину и т.п.)посредством которого можно было бы стимулировать потребность школь≠ников в высказывани€х в рамках изучаемой темы.

/ »ностранные €зыки в школе, 1987. - є 4. Ц —. 54-58/

 

 

≈.».ѕассов





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 739 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

640 - | 566 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.041 с.