Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—труктуры ЋЌ√. ѕри интегрированном подходе усвоение структуры ЋЌ√ (начина€ с первой же встречи учащихс€ с новыми Ћ≈) осуществл€етс€ в единстве всех его компонентов при




ѕри интегрированном подходе усвоение структуры ЋЌ√ (начина€ с первой же встречи учащихс€ с новыми Ћ≈) осуществл€етс€ в единстве всех его компонентов при ведущей роли речевой задачи. Ётот подход так≠же может использоватьс€ при работе с ”ћ  по английскому €зыку. ”с≠воению целостной структуры ЋЌ√ способствует выполнение упражнений, имеющих речевую направленность, т.е. упражнений типа: ќпишите семью своего друга. ќпишите свой город. ¬ыскажитесь по ситуации. –асска≠жите о любимой книге и т.д. ясно, однако, что выполнение их требует предварительного усвоени€ отдельных компонентов ЋЌ√. Ётого можно избежать, если при выполнении упражнений использовать специальноразработанные опоры в виде функционально-смысловых таблиц, опыт применени€ которых на факультативных зан€ти€х был описан ранее[48].

Ёти таблицы могут с успехом использоватьс€ и на об€зательных за≠н€ти€х. ѕокажем фрагменты таблицы дл€ усвоени€ Ћ≈ по теме Ђ¬ библио≠текеї (см. далее).

 ак мы видим, таблица представл€ет собой группы Ћ≈, организо≠ванных соответствующим образом дл€ обсуждени€ речевых задач по теме. ƒанна€ таблица предназначаетс€ как опора дл€ высказывани€ по теме Ђћо€ любима€ книгаї.  оличество групп Ћ≈ и количество Ћ≈, вход€щих в такие группы, может быть различным, в зависимости от сложности обсуждаемых речевых задач. “акие таблицы готов€тс€ дл€ каждого ученика отдельно (что гораздо эффективнее), либо они предварительно (перед уро≠ком) записываютс€ на доске.

¬ общем виде методика работы с таблицей такова. ѕеред школьни≠ками ставитс€ речева€ задача. ќни прослушивают слуховой образ новых Ћ≈ вход€щих в данную группу, выбирают те Ћ≈, которые необходимы да выражени€ своих мыслей по заданной теме. «атем, сочета€ выбранные Ћ≈ с соответствующими грамматическими структурами, ученики выска≠зывают свое мнение. “аблица используетс€ лишь дл€ подготовки к высказыванию. ”чащиес€ должны говорил, не гл€д€ в таблицу, постепенно в процессе работы опоры исключаютс€.

ќдним из достоинств функционально-смысловых таблиц €вл€етс€ то, что они позвол€ют сразу же усваивать все компоненты структуры ЋЌ√. ƒействительно, при работе с таблицей школьники воспринимают слуховой образ новой Ћ≈, вид€т ее графическое изображение (форма Ћ≈), осуществл€ют выбор нужных дл€ высказывани€ Ћ≈ (операции по выбору Ћ≈), сочетаютают их с грамматическими структурами и другими Ћ≈ (операции сочетани€ Ћ≈) и используют их в де€тельности говорени€ при решении соответ≠ствующей речевой задачи. ѕри этом ведуща€ роль отводитс€ речевой за≠даче, что соответствует принципу функциональности. («аметим, что подр≠обное описание методики составлени€ и использовани€ функционально-деловых таблиц при работе с ”ћ  по английскому €зыку на об€зательных зан€ти€х может стать предметом отдельной статьи. «десь мы лишь стремились показать, что работа с таблицами обеспечивает усвоение всех основных компонентов ЋЌ√.)

ћы установили, чтосогласно принципу функциональности в кач е стве дополнительных лексических упражнений при работе с ”ћ  по английскому €зыку могут использоватьс€ условно-речевые упражнени€ и упражнени€ с функционально-смысловыми таблицами. Ёто, однако, не означает, что не следует выполн€ть упражнений, направленных на овладение тем или иным компонентом ЋЌ√ вне его св€зи с речевой задачей. Ёта упражнени€, приведенные в конце каждого параграфа учебного пособи€, предназначены дл€ осознани€ (фактов €зыка, усвоенных вде€тельности говорени€ на уроке.  ак правило, они даютс€ учащимс€ как один из элементов домашнего задани€.  омплекс таких упражнений также должен отражать по возможности структуру всего ЋЌ√, поэтому при необходимо≠сти учитель может дополнить эти упражнени€ за счетупражнений, направ≠ленных на осознание того компонента ЋЌ√, в усвоении которого ученикииспытывают наибольшую трудность.

“аким образом, комплекс лексических упражнений прежде всего должен обеспечивать усвоение всей структуры ЋЌ√, что €вл€етс€ важ≠нейшим условием успешного обучени€ лексической стороне говорени€ при работе с ”ћ  по английскому €зыку.

 

 

УMe favourite book

My favourite book (novel, story, poemЕ) isЕ ѕриключенчес- кий   ƒетектив   ‘антасти- ческий роман    нига по искусству (науке)   ѕоэма   Ќародна€ сказка the adventure byЕ     The detec-tive story byЕ     The fan-tas- tic novel by Е   The book on art Е (science) byЕ   The poem byЕ   The folk-tale
This book (story, novel, poemЕ) tells aboutЕ ѕриключени€ —мелые люди ѕутешественники ”ченые (актеры) ¬ойна ѕрирода Adventures   Brave people   Tra-vellers     Scientists (actors)   war     Nature
This book (story, novel, poemЕ) is Е «ахваты- вающа€ ѕравдива€ ѕопул€рна€ —кучна€ ’орошо иллюстрированна€ юмористическа€ Thrilling   True to life   Popu-lar   dull       Full of pictures   Full of humour

 

/»ностранные €зыки в школе, 1986. - є1. Ц —39-44/

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 624 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћюди избавились бы от половины своих непри€тностей, если бы договорились о значении слов. © –ене ƒекарт
==> читать все изречени€...

553 - | 438 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.