Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Mein Bruder. ein Flugzeug gebastelt




... ich schon viele Brietmarken gesammelt?

3. ”пражнени€ на трансформацию имперфектнойформы в перфектную в предложении, например; Im Sommer war ich im Pionierlager. Wir verbrachten die Zeit sehr schön.

4. ”пражнени€ на образование причастий от заданных глаголов в отдельных предложени€х с перфектными формами, например:

Ich bin gestern früh in den Wald _____(spingen)

Ihr seid spät nach Hause ______(fahren)

Die Katze ist ins Zimmer_____(laufen)

Der Hund ist in den Hof_______(kommen)

¬се перечисленные выше упражнени€ относ€тс€ к €зыковым грамматическим, неситуативным и некоммуникативным, аналитическим (т. наз. Ђформальнымї)упражнени€м. ¬ажно отметить, что количество упражнений такого типа не должно быть большим.

¬торой стереотипизирующий ситуативньй этап тренировки и автоматизации грамматического материала.

ƒл€ формировани€ речевого грамматического навыка на этом этапевыполн€ютс€ упражнени€, развивающие его основные свойства: автоматизм, стабильное ситуативное и коммуникативно мотивированное упот≠ребление грамматического знака в речи в заданных границах, т.е. устой≠чивые слухо-речемоторно-семантические стереотипныеграмматические св€зи. Ёта цель достигаетс€ путем выполнени€ условно-речевых упражне≠ний на подстановку (т.е. на формирование грамматической аналогии) по сходным речевым ситуаци€м. Ёти упражнени€ должны быть:

1) по возможности ситуативными, грамматически направленными, условно-речевыми (условно-коммуникативньми, т.е. имитирующими ре≠чевое общениена иностранном€зыке в заданных пределах);

2) в значительноймере стереотипными, содержать, как правило, хорошо знакомую лексику итренируемое €вление изолированно от других грамматических €влений, но в естественной дл€ него речевой функции.

ѕодобного типа условно-речевые упражнени€ могут выполн€тьс€:

1. Ќа основе нагл€дно представленных ситуаций (например, серии картин). ”читель ставит, например, к каждой картине последовательно попросы: Was machen die Kinder jetzt? Was haben die Kinder im Sommer gemacht? ”чащиес€, отвеча€ на эти вопросы, используют тренируемые грамматические формы (Präsens и Perfekt) знакомых глаголов.

ƒругой подвид этого упражнени€ на подстановку лексики в трени≠руемую грамматическую (перфектную) форму в учебнойустной речи представл€ет собой упражнение типа:

”читель: —кажи, соответствует ли действительности то, что € буду говорить: Iwanowhat gestern das Museum besucht. ¬озможны несколько вариантов ответов:

”ченик:

1) Das stimmt. Iwanow hat gestern wirklich das Museum besucht.

2) Nein, das stimmt nicht. Iwanow hat gestern kein Museum besucht. Er war den ganzen Tag zu Ќаuse.

3) Ich weiß es nicht. Ich habe gestern Iwanow nicht gesehen.

2. Ќа основе речевого контекста следующего типа: Der Sohn zeigt derMutter seine Hände vor dem Essen. Worüber fragt die Mutter den Sohn in dieser Situation? (Hast du deine Hände gewaschen?) Was antwortet der Sohn? (Ja, Mutti)

ƒругие аналогичные ситуации: дочь показывает матери дневник, билет в кино, в театр, в музей и т.д.

3. Ќа основе темы:

”читель: Erzählt, was ihr am Sonntag gemachthabt.

”ченик: Ich bin gestern spät aufgestanden. Ich habe um 10 Uhr gefrühstückt и т. д. (монологическа€ речь).

»ли:

”читель: Sprecht miteinandcr über den Sonntag.

1 -й ученик: Was hast du am Morgen gemacht?

2-й ученик: Am Morgen habe ich Morgengymnastik gemacht и т.д. (диалогическа€ речь).

¬ этих упражнени€х учащиес€ должны использовать знакомые гла≠голы в Perfekt в тематически св€зной речи.

4. Ќа основе текста, например, ДSommerferien" (в ответах на вопро≠сы):

Wo haben die Kinder die Sommerferien verbracht?

Was haben sie im Sommer gemacht?

Haben sie auch Bücher gelesen? и т. д.

Ќар€ду с экспрессивными грамматическими навыками (гово говорени€ и письма) у учащихс€ должны быть сформированы рецептивные грамматические навыки чтени€ и аудировани€.

ќсобенности рецептивных грамматических навыков, как указыва≠лось, определ€ютс€ спецификой рецептивных видов речевой де€тельности, а именно узнаванием и пониманием €зыковых €влений при воспри€тии письменного и устного текста при активном и при пассивном владение материалом.

–ецепци€ при активном владении материалом базируетс€ на рече≠вых автоматизированных св€з€х слухо-речемоторных образов и их знаний (при аудировании) и зрительно-графемных слухо-речемоторных обра≠зов и их значений (при чтении) и про€вл€етс€ в автоматизированностн процесса чтени€ и слушани€, целостности воспри€ти€ и беспереводности (непосредственности) понимани€. Ёто обусловливаетс€ определенным уровнем развити€ индивидуально-речевого опыта в данных рецептивных видах речевой де€тельности.

—тепень совершенства индивидуально-речевого опыта выражаетс€ в наличии достаточно прочных и развитых св€зей слухо-речемоторных и зрительных образов слов с их значением в долговременной речевой пам€ти человека, котора€ и обеспечивает непосредственность и беспереводность понимани€ при воспри€тии письменного иустного иностранного текста.

ѕрактика обучени€ иностранному €зыку на устно-речевой основе в восьмилетней школе подтверждает тезис о положительном вли€нии актив≠ного владени€ материалом на качество понимани€ рецепируемого устного и письменного текста. ќднако это возможно при одном условии Ц если учащиес€ много читают и слушают на иностранном €зыке.

Ќар€ду с активными рецептивными грамматическими навыками у учащихс€ должны быть сформированы также рецептивные навыки в рамках пассивно усваиваемого грамматического материала.   таким навыкам относ€тс€:

1) навыки узнавани€ и понимани€ грамматических €влений в тексте на основе имеющихс€ в их пам€ти образов, создани€ в процессе развити€ читательского опыта;

2) дискурсивно-операционные грамматически; навыки анализа Ц аналитического декодировани€ грамматической информации текста.

ѕервый вид грамматических и лексических навыков формируетс€ в процессе посто€нного и систематического чтени€ легких по €зыку и содержанию текстов, второй Ц в результате чтени€ трудных текстов или трудных в грамматическом отношении мест текста и использовани€ эле≠ментов анализа грамматических €влений.

¬ыводы:

1. √рамматические речевые навыки €вл€ютс€ важнейшим компо≠нентом всех видов речевой де€тельности.

2. ќвладение грамматическими речевыми навыками в новом €зыке св€зно с формированием ино€зычных автоматизированных ре≠чевых св€зей (речевых грамматических навыков).

3. ‘ормирование грамматических речевых навыков иностран≠ного €зыка осуществл€етс€ в услови€х значительного интерферирую≠щего вли€ни€ родного €зыка, особенно в случа€х расхождени€ (пол≠ного или частичного) между грамматическими €влени€ми иностран≠ного и родного €зыков (в образовании или употреблении).

4. ¬ цел€х овладени€ грамматическими €влени€ми до степени автоматизированного пользовани€ ими предусматриваетс€ активный грам≠матический минимум, в который вход€т наиболее употребительные, необ≠ходимые и достаточные дл€ элементарного общени€ на немецком €зыке грамматические €влени€, предусмотренные программой дл€ средней школы.

ќсновными этапами работы над активным грамматическим ма≠териалом €вл€ютс€: 1) этап введени€ (презентаци€ и семантизаци€) нового грамматического €влени€ в речевом образце и первичного выполнени€ грамматического действи€, 2) этап тренировки (речевой и €зыковой) и фор≠мирование грамматических речевых и €зыковых навыков, 3) этап употреб≠лени€ изученных грамматических €влений во всех видах речевой де€тельности.

6. ќсновными типами упражнений €вл€ютс€: 1) €зыковые и предречевые упражнени€ (I этап), 2) условно-речевые (устные и письменные) тренировочные грамматически направленные упражнени€ (II этап).

7.–азличают рецептивные грамматические навыки при активном и пассивном владении €зыком. ѕервый вид навыков формируетс€ в процессе чтени€ текстов, содержащих активный материал, и выражаетс€ в интуи≠тивно правильном понимании грамматических форм в читаемом или вос≠принимаемом на слух тексте. ¬торой вид навыков формируетс€ в процессе чтени€ текстов, содержащих пассивный материал.   ним относ€тс€: 1) на≠выки узнавани€ и понимани€ в тексте (письменном или устном) граммати≠ческих €влений; 2) дискурсивно-операционные навыки дешифровки фор≠мальных признаков грамматических €влений в тексте.

/ ћетодика обучени€ немецкому €зыку в средней школе. - ћ.:

ѕросвещение, 1986. - —. 24-30, 108-12/.

“≈ћј 9





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 934 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаука Ч это организованные знани€, мудрость Ч это организованна€ жизнь. © »ммануил  ант
==> читать все изречени€...

1877 - | 1694 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.