Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Обучение грамматическим навыкам немецкого языка. Требования к объему и отбору грамматического материала для средне школы




 

Главное требование к отбору грамматического материала, изучаемого в средней школе, состоит в том, что он должен быть достаточным для реализации коммуникативных целей преподавания языка в пределах, предусмотренных программой.

Известно, что язык как система обладает определенной долей энтропии. Как отмечается в научной литературе, при всем богатстве языка лишь незначительная, наиболее употребительная его часть является са­мой необходимой и достаточной. По словам В.А. Артемова, речь допус­кает значительную компрессию в соответствии с целями и задачами коммуникации, поэтому вполне возможно и целесообразно ограничивать объем материала, в частности грамматического, с учетом конкретных условий обучения иностранному языку[44].

Другим, не менее важным аргументом в пользу ограничения грам­матического материала является то, что формирование речевых грамматических навыков (автоматизмов) требует большой практики в языке, значительного количества тренировочных упражнений и, сле­довательно, времени.

Завышение объема активного грамматического минимума, как уже отмечалось ранее, отрицательно сказывается на качестве владения им в устной речи. Если иметь в виду ограниченные возможности школьного обучения иностранному языку в отношении времени (даже при поделенных классах), то актуальность научного отбора грамматического материа­ла, оптимального для данных целей и условий, очевидна.

В методической литературе различают так называемый активный в пассивный минимум. Под активным грамматическим минимумом по­нимаются те грамматические явления, которые предназначены для упот­ребления вустной речи, к пассивному грамматическому минимуму отно­сятся грамматические явления, которые учащиеся могут узнать и понять в тексте. В активный минимум входит весь материал по грамматике, изу­чаемый в восьмилетней школе, в пассивный - грамматические явления, изучаемые в старших классах (IX - X). К последним относятся Passiv (Präsens, Imperfekt, Perfekt), haben или sein + zu + Infinitiv.

Активный минимум составляет своего рода ядро всего грамматического материала, отбираемого для средней школы.

Основными принципами отбора грамматического материала в активный, грамматический минимум являются:

1. Принцип распространенности в устной и письменной речи.

2. Принцип образцовости.

В соответствии с этими принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются лексически.

3. Принцип исключения синонимичных грамматических явлений, согласно которому в активный минимум включается лишь одно явление, самое распространенное и нейтральное из всех синонимов.

Кглавным принципам отбора грамматических явлений в пассив­ный грамматический минимум относятся:

1. Принцип распространенности в книжно-письменной речи.

2. Принцип многозначности.

Разные цели изучения грамматического материала - для использо­вания в устной речи, с одной стороны, и для понимания при чтении, с другой, - во многом определяют методы работы. <...>

Основными этапами работы над грамматическим материалом яв­ляются:

1. Этап презентации и объяснения нового грамматического явле­ния и первичного выполнения грамматического действия.

2. Этап формирования грамматических навыков в тренировочных грамматических предречевых и условно-речевых упражнениях.

3. Этап использования грамматического явления в различных ви­дах и формах речи (этап формирования речевых умений).

Целью первого этапа является введение и объяснение способа об­разования и сферы употребления нового грамматического явления, пер­вичное выполнение языкового (или речевого) действия и создание созна­тельно-ориентировочной основы для последующего формирования на­выка. Он соответствует ориентировочно-подготовительному этапу в схе­ме формирования навыков и умений. <...>

В дополнение к тому, что было сказано раньше в связи с характе­ристикой ориентировочно-подготовительного этапа, необходимо отме­тить следующее:

1. Презентация грамматического материала осуществляется а рече­вом образце в устной форме (на начальном этапе) либо в письменной фор­ме (чаще всего на средней и старшей стадии обучения).

Простой по своей структуре материал может предъявляться для первичного употребления без каких-либо теоретических пояснений (как правило, на начальной стадии).

Примерами упражнений на создание ориентировочной основы чис­то практическим путем могут быть следующие имитативные упражнения (условно-речевые упражнения) на подстановку: предъявляется вопросно-ответный образец, содержащий новую грамматическую форму – 3-е л. мн. числа презенса слабых глаголов и личное местоимение (3-е л. мн. числа). Учитель: Was machen die Kinder? - Die Kinder lernen. (Sie lernen.)

Учитель обращает внимание на новую грамматическую форму -личное окончание -en, показывает серию картинок с изображением раз­личных занятий детей и ставит последовательно вопрос: Was machen die Kinder?

Ученики отвечают на этот вопрос в соответствии с содержанием картинок: Die Kinder (sie) lesen. Die Kinder (sie) spielen.

Все глаголы, которые учащиеся употребляют в своих ответах, им уже хорошо известны. Это упражнение является условно-речевым, пото­му что в нем не содержится новой информации, речевая коммуникация имеет сугубо учебный характер: закрепить окончание 3-го л. мн. числа презенс и местоимение 3-го л. мн. числа в речи.

Другой вид такого упражнения - упражнение на подстановку в учебной диалогической речи, например: Учитель: Назови другое дейст­вие в том же лице!

Ic h schreibe.

Ученик: Ich schreibe nicht, ich lese.

Учитель: Ich lese.

Ученик: Ich lese nicht, ich schreibe, И т. д.

Сложное грамматическое явление (например, порядок слов, перфектные формы, падежные окончания прилагательных и сущестрительных и др.) предъявляется в образце и поясняется правилом относительно eго образования и употребления. Сообщение правила образования созда­ем предварительную ориентировочную основу теоретического характера, своего рода программу-алгоритм действий. Однако усвоение учащимися правила не означает, что они могут безошибочно выполнять все языко­вые действия, которые предусматривает правило. Так, правило образова­ния временной формы перфект, сформулированное в такой наглядной форме, как Perfekt=Präsens haben или sein Partizip II глагола, не обес­печивает правильного образования учащимися Perfekt от любого глагола (слабого, сильного, с отделяемой и неотделяемой приставкой). Необходимы соответствующие языковые действия, чтобы учащиеся могли более или менее безошибочно выполнять следующие операции:

1) выделить из инфинитивной формы корень, приставку, суффикс (-еn),

2)присоединить соответствующий суффикс Partizip II (-en,-t),

3) присоединить приставку ge- к корню глагола с отделяемой приставкой или опустить ее в глаголах с неотделяемой,

4) правильно изменять корневую гласную в сильных глаголах в причастии

5) правильно образовать личную форму глаголов sein и haben.

Только после выполнения целого ряда языковых и предречевых упражнений учащиеся могут образовывать Perfekt сначала вне речевой коммуникации. Для создания полной ориентировочной основы в образовании и употреблении перфектных форм немецких глаголов в разных типах предложений необходимо, кроме указанных выше операций, выполнение еще операции на постановку вспомогательного глагола и Раrtizip II в соответствии с требованиями порядка слов в предложении и законами рамочной конструкции. Обучение всем этим языковым операциям осуществляется в языковых упражнениях. Эти упражнения могут быть следующими:

1. Упражнения на образование грамматической формы, например, Partizip II от слабых и сильных глаголов, по подстановочной таблице I:

turn-en -ge-turn-t les-en -ge-les-en

malen -ge-mal-t sprechen -ge-sproch-en

spielen -… nehmen -ge-nomm-en

lachen -… kommen -…

2. Упражнения на образование и употребление нужного лица вспомогателыюго глагола haben в отдельных предложениях, например:





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-01-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1204 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Либо вы управляете вашим днем, либо день управляет вами. © Джим Рон
==> читать все изречения...

2250 - | 1983 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.