Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбучение грамматическим навыкам немецкого €зыка. “ребовани€ к объему и отбору грамматического материала дл€ средне школы




 

√лавное требование к отбору грамматического материала, изучаемого в средней школе, состоит в том, что он должен быть достаточным дл€ реализации коммуникативных целей преподавани€ €зыка в пределах, предусмотренных программой.

»звестно, что €зык как система обладает определенной долей энтропии.  ак отмечаетс€ в научной литературе, при всем богатстве €зыка лишь незначительна€, наиболее употребительна€ его часть €вл€етс€ са≠мой необходимой и достаточной. ѕо словам ¬.ј. јртемова, речь допус≠кает значительную компрессию в соответствии с цел€ми и задачами коммуникации, поэтому вполне возможно и целесообразно ограничивать объем материала, в частности грамматического, с учетом конкретных условий обучени€ иностранному €зыку[44].

ƒругим, не менее важным аргументом в пользу ограничени€ грам≠матического материала €вл€етс€ то, что формирование речевых грамматических навыков (автоматизмов) требует большой практики в €зыке, значительного количества тренировочных упражнений и, сле≠довательно, времени.

«авышение объема активного грамматического минимума, как уже отмечалось ранее, отрицательно сказываетс€ на качестве владени€ им в устной речи. ≈сли иметь в виду ограниченные возможности школьного обучени€ иностранному €зыку в отношении времени (даже при поделенных классах), то актуальность научного отбора грамматического материа≠ла, оптимального дл€ данных целей и условий, очевидна.

¬ методической литературе различают так называемый активный в пассивный минимум. ѕод активным грамматическим минимумом по≠нимаютс€ те грамматические €влени€, которые предназначены дл€ упот≠реблени€ вустной речи, к пассивному грамматическому минимуму отно≠с€тс€ грамматические €влени€, которые учащиес€ могут узнать и пон€ть в тексте. ¬ активный минимум входит весь материал по грамматике, изу≠чаемый в восьмилетней школе, в пассивный - грамматические €влени€, изучаемые в старших классах (IX - X).   последним относ€тс€ Passiv (Präsens, Imperfekt, Perfekt), haben или sein + zu + Infinitiv.

јктивный минимум составл€ет своего рода €дро всего грамматического материала, отбираемого дл€ средней школы.

ќсновными принципами отбора грамматического материала в активный, грамматический минимум €вл€ютс€:

1. ѕринцип распространенности в устной и письменной речи.

2. ѕринцип образцовости.

¬ соответствии с этими принципами в активный минимум включаютс€ лишь те грамматические €влени€, которые распростран€ютс€ на значительный круг лексики. ¬се другие грамматические €влени€, необходимые дл€ речи, усваиваютс€ лексически.

3. ѕринцип исключени€ синонимичных грамматических €влений, согласно которому в активный минимум включаетс€ лишь одно €вление, самое распространенное и нейтральное из всех синонимов.

 главным принципам отбора грамматических €влений в пассив≠ный грамматический минимум относ€тс€:

1. ѕринцип распространенности в книжно-письменной речи.

2. ѕринцип многозначности.

–азные цели изучени€ грамматического материала - дл€ использо≠вани€ в устной речи, с одной стороны, и дл€ понимани€ при чтении, с другой, - во многом определ€ют методы работы. <...>

ќсновными этапами работы над грамматическим материалом €в≠л€ютс€:

1. Ётап презентации и объ€снени€ нового грамматического €вле≠ни€ и первичного выполнени€ грамматического действи€.

2. Ётап формировани€ грамматических навыков в тренировочных грамматических предречевых и условно-речевых упражнени€х.

3. Ётап использовани€ грамматического €влени€ в различных ви≠дах и формах речи (этап формировани€ речевых умений).

÷елью первого этапа €вл€етс€ введение и объ€снение способа об≠разовани€ и сферы употреблени€ нового грамматического €влени€, пер≠вичное выполнение €зыкового (или речевого) действи€ и создание созна≠тельно-ориентировочной основы дл€ последующего формировани€ на≠выка. ќн соответствует ориентировочно-подготовительному этапу в схе≠ме формировани€ навыков и умений. <...>

¬ дополнение к тому, что было сказано раньше в св€зи с характе≠ристикой ориентировочно-подготовительного этапа, необходимо отме≠тить следующее:

1. ѕрезентаци€ грамматического материала осуществл€етс€ а рече≠вом образце в устной форме (на начальном этапе) либо в письменной фор≠ме (чаще всего на средней и старшей стадии обучени€).

ѕростой по своей структуре материал может предъ€вл€тьс€ дл€ первичного употреблени€ без каких-либо теоретических по€снений (как правило, на начальной стадии).

ѕримерами упражнений на создание ориентировочной основы чис≠то практическим путем могут быть следующие имитативные упражнени€ (условно-речевые упражнени€) на подстановку: предъ€вл€етс€ вопросно-ответный образец, содержащий новую грамматическую форму Ц 3-е л. мн. числа презенса слабых глаголов и личное местоимение (3-е л. мн. числа). ”читель: Was machen die Kinder? - Die Kinder lernen. (Sie lernen.)

”читель обращает внимание на новую грамматическую форму -личное окончание -en, показывает серию картинок с изображением раз≠личных зан€тий детей и ставит последовательно вопрос: Was machen die Kinder?

”ченики отвечают на этот вопрос в соответствии с содержанием картинок: Die Kinder (sie) lesen. Die Kinder (sie) spielen.

¬се глаголы, которые учащиес€ употребл€ют в своих ответах, им уже хорошо известны. Ёто упражнение €вл€етс€ условно-речевым, пото≠му что в нем не содержитс€ новой информации, речева€ коммуникаци€ имеет сугубо учебный характер: закрепить окончание 3-го л. мн. числа презенс и местоимение 3-го л. мн. числа в речи.

ƒругой вид такого упражнени€ - упражнение на подстановку в учебной диалогической речи, например: ”читель: Ќазови другое дейст≠вие в том же лице!

Ic h schreibe.

”ченик: Ich schreibe nicht, ich lese.

”читель: Ich lese.

”ченик: Ich lese nicht, ich schreibe, » т. д.

—ложное грамматическое €вление (например, пор€док слов, перфектные формы, падежные окончани€ прилагательных и сущестрительных и др.) предъ€вл€етс€ в образце и по€сн€етс€ правилом относительно eго образовани€ и употреблени€. —ообщение правила образовани€ созда≠ем предварительную ориентировочную основу теоретического характера, своего рода программу-алгоритм действий. ќднако усвоение учащимис€ правила не означает, что они могут безошибочно выполн€ть все €зыко≠вые действи€, которые предусматривает правило. “ак, правило образова≠ни€ временной формы перфект, сформулированное в такой нагл€дной форме, как Perfekt=Präsens haben или sein Partizip II глагола, не обес≠печивает правильного образовани€ учащимис€ Perfekt от любого глагола (слабого, сильного, с отдел€емой и неотдел€емой приставкой). Ќеобходимы соответствующие €зыковые действи€, чтобы учащиес€ могли более или менее безошибочно выполн€ть следующие операции:

1) выделить из инфинитивной формы корень, приставку, суффикс (-еn),

2)присоединить соответствующий суффикс Partizip II (-en,-t),

3) присоединить приставку ge- к корню глагола с отдел€емой приставкой или опустить ее в глаголах с неотдел€емой,

4) правильно измен€ть корневую гласную в сильных глаголах в причастии

5) правильно образовать личную форму глаголов sein и haben.

“олько после выполнени€ целого р€да €зыковых и предречевых упражнений учащиес€ могут образовывать Perfekt сначала вне речевой коммуникации. ƒл€ создани€ полной ориентировочной основы в образовании и употреблении перфектных форм немецких глаголов в разных типах предложений необходимо, кроме указанных выше операций, выполнение еще операции на постановку вспомогательного глагола и –аrtizip II в соответствии с требовани€ми пор€дка слов в предложении и законами рамочной конструкции. ќбучение всем этим €зыковым операци€м осуществл€етс€ в €зыковых упражнени€х. Ёти упражнени€ могут быть следующими:

1. ”пражнени€ на образование грамматической формы, например, Partizip II от слабых и сильных глаголов, по подстановочной таблице I:

turn-en -ge-turn-t les-en -ge-les-en

malen -ge-mal-t sprechen -ge-sproch-en

spielen -Е nehmen -ge-nomm-en

lachen -Е kommen -Е

2. ”пражнени€ на образование и употребление нужного лица вспомогателыюго глагола haben в отдельных предложени€х, например:





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1133 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1871 - | 1851 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.