Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 акие проблемы возникают в теории и на практике в св€зи с обучением грамматической стороне речи




¬ теоретическом плане большой интерес вызывает изучение грамматических механизмов, исследование таких пон€тий, как действи€ и операции, €зыковые и речевые грамматические навыки, стадии их формировани€, место и роль грамматических знаний, и др.

¬ научной литературе имеетс€ немало описаний свойств навыков, в том числе речевых. Ёто, с одной стороны, устойчивость и стабильность выполнени€ действий, что обеспечивает речевую стереотипию, с другой Ц их гибкость, лабильность, динамичность, что придает речи вариативность, изменчивость, многообразие. Ќедаром —.Ћ. –убинштейн (1946) определ€ет навык как единство автоматизма и сознательности, устойчивости и изменчивости, фиксированности и лабильности.

—ледовательно, лишь на основе стандартизации действий можно добитьс€ их устойчивости. ¬месте с тем излишн€€ стандартизаци€ преп€тствует развитию гибкости и подвижности навыков, их способности к переносу в новые услови€.

ќтсюда возникает очень остра€ проблема в практике обучени€ грамматическим навыкам, а именно: как обеспечить стандартизацию формируемых действий и вместе с тем воврем€ переключить учащихс€ на новые способы действий, чтобы предотвратить Ђзадалбливаниеї навыка, его Ђкосностьї, жесткую фиксированность.

¬ этом плане необходимо иметь в виду, что рекомендуема€ в действующих учебниках дл€ 4-го и5-го классов сери€ упражнений ABCDE, обеспечивающа€ стереотипность действий, должна использоватьс€ в развернутом виде лишь в начале работы над –ќ, постепен≠но сокраща€сь и сочета€сь с другими упражнени€ми.

ƒл€ того чтобы обеспечить гибкость формируемых граммати≠ческих механизмов, необходимо, создава€ стереотип, разрушать его. “ак, например, обуча€ Ђнанизываниюї речевых образцов по логи≠ческой схеме дл€ построени€ сообщени€ и описани€ (назовем ее условно Wer? (Was?) Ц Wie? Ц Wo? Ц Wohin?), нужно прерывать ученика с помощью вопроса Warum?, чтобы он использовал автома≠тически не все –ќ, а выборочно.  ому не известны случаи, когда ученик при рассказе или описании все врем€ движетс€ Ђот печкиї. Ќапример, в рассказе о друге: Mein Freund heißt... ≈г ist... ≈г geht in die Klasse 4b. Er... и т.д. —тоит же учителю задать вопрос: Und warum ist Wowa dein Freund und nicht Wassja?, ученик оп€ть строит свой ответ по стереотипу: Mein Freund heißt.., вместо того чтобы сразу назвать его качества (101).

ƒанный пример относитс€ уже к работе над развитием устно-речевых умений, однако в основе отмеченного недостатка лежит Ђзадолбленностьї, Ђкосностьї навыков, созданна€ еще на этапе тренировки.

/Ѕим ».Ћ. “еори€ и практика обучени€ немецкому €зыку в средней школе. - ћ.: ѕросвещение, 1988. Ц —. 149-163/

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 861 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

323 - | 301 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.