Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—труктуры ЋЌ√




 омпонентный подход предполагает осуществл€ть усвоение структуры ЋЌ√ по компонентам. ¬начале, например, усваиваетс€ форма Ћ≈, затем операциипо выбору Ћ≈. операции сочетани€ Ћ≈ с другими и т.д. ѕосле этого предполагаетс€ сложить все компоненты в единое целое.ѕримером такою комплекса €вл€етс€ характер и последовательность тра≠диционных упражнений, приведенных выше. ѕодобный комплекс упраж≠нений, хот€ и отражает в целом структуру ЋЌ√, тем не менее не в полной мере соответствует принципу функциональности, лежащемув основе ”ћ  по английскому €зыку.  ак мы отметили выше, принцип фукнциональности предполагает осуществл€ть усвоение материала таким образом, как он функционирует в речевой де€тельности.¬ процессе говорени€ все компоненты ЋЌ√ функционируют в единстве, однако ведуща€ роль при≠надлежит речевой задаче, на решение которой бывает направлено все вни≠мание говор€щего.“аким образом, функционирование любого ЋЌ√ обусловлено его св€зью с речевой задачей. ¬ приведенном комплексе традиционных упражнений усвоение таких компонентов навыка, как форма Ћ≈, операции по выбору Ћ≈, операции по сочетанию Ћ≈ с другими, осуществл€етс€ изолированно от речевой задачи. ¬се внимание учащегос€ направлено на овладение самим компонентом ЋЌ√, а не на его св€зь с речевой задачей. ≈сли овладение компонентами ЋЌ√ осуществл€≠лось вне их св€зей с речевой задачей, то в процессе говорени€ ученик бы≠вает вынуждеустанавливать эту св€зь самосто€тельно, часто стихийно, что может приводить к нарушени€м речевого процесса на иностранном €зыке. ѕоэтому прикомпонентном подходекусвоению структуры ЋЌ√ на основе принципа функциональности целесообразно использовать упраж≠нени€, которые обеспечивали бы усвоение компонентов структуры ЋЌ√ в процессе решени€ речевых задач. ѕримером таких упражнений могут служить условно-речевые упражнени€, предложенные ≈.». ѕассовым дл€ формировани€ грамматических навыков[46].јналогичные упражнени€ (при внесении в них определенных изменений) могут использоватьс€ и дл€ формировани€ ЋЌ√.  омплекс таких упражнений строитс€ соответственно стади€м формировани€ этих навыков[47]. ѕокажем схематически соотноше≠ние стадийформировани€ ЋЌ√ видам работы на уроке:

—оотношение стадий формировани€ ЋЌ√ видам работы на урок е

  —тадии формировани€ ЋЌ√       ¬иды работы на уроке
1. ¬оспри€тие слова в контексте 2. ќсознание значени€ —лова 3.имитативное использование слова во фразе 4. обозначение или самосто€тельное использование слова в ограниченном контексте дл€ высказывани€ 5. комбинирование, или использование слова в сочетани€х с другими 6. употребление слова в ограниченном контексте  
         
   
 
 
 
   

 

 


 

 
 

 

 


 

     
   
 
 

 

  —емантизаци€ новых Ћ≈     »митативные условно-речевые упражнени€   ѕодстановочные условно-речевые упражнени€     “рансформационные условно-речевые упражнени€   –епродуктивные условно-речевые упражнени€

 

ѕриведем пример комплекса условно-речевых упражнений дл€ ус≠воени€ Ћ≈ по теме Ђ¬ школеї в рамках подтемы Ђ¬ библиотекеї (учебни≠ка английского €зыка дл€ VI класса).

ѕосле семантнзации новых Ћ≈ выполн€ютс€ такие упражнени€.

1. »митативные условно-речевые упражнени€

ѕодтвердите, если это так на самом деле.

T: Children like to read adventure novels.

P: You are right Children like to read adventure novels.

T: The author of the navel Ђ«веробойї is ƒ.‘.  упер.

P: You are right. The author of the novel Ђ«веробойї is ƒ ‘.  упер.

2.ѕодстановочные условно-речевые упражнени€ ќпровергните мое мнение, если это не так.

“: Nick likes to read books on art

P: No, you are wrong. Nick likes to read adventure novels.

T: Mark Twain wrote books on history.

P: No, you arc wrong. Mark Twain wrote adventure novels.

3. “рансформационные условно-речевые упражнени€

—кажите, что вы собираетесь сделать и что уже сделал ваш товарищ (если, конечно, у вас есть такое намерение).

“: Nick has read the adventure novel Ђѕриключени€ “ома —ойераї by Mark Twain.

P: I am going to read the adventure novel Ђѕриключени€ “ома Coйераї by Mark Twain.

T: Pete has read the novel Ђ«веробойї by J. F. Cooper.

P: I want to read the novel Ђ«веробойї by J. F. Cooper.

3. –епродуктивные упражнени€.

–асскажите о книге, которую вы недавно прочитали.

–: I have read a very interesting book. It is the adventure novel Ђ«веробойї by J. F. Cooper. The novel is very popular with children.

¬ажно подчеркнуть, что комплекс условно-речевых упражнений в полной мере отражает структуру ЋЌ√. “ак, привыполнении имитативных условно-речевых упражнений учащийс€ в ответ на поставленную учите≠лем задачу осуществл€ет действие по имитации речевого образца, содержащегос€ в реплике учител€. ѕри выполнении этого упражнени€ ученик преимущественно овладевает слуховым образом новой Ћ≈, т. е. ее формой. ќн как бы повтор€ет звуковую форму Ћ≈ за учителем, но это повторение происходит в процессе выполнени€ речевой задачи, что позвол€ет ученику усваивать св€зь между речевой задачей и формой Ћ≈.

ѕри выполнении подстановочных упражнений дл€ решени€ рече≠вой задачи школьник осуществл€ет операции по выбору нужной Ћ≈ и вставл€ет ее в структуру, содержащуюс€ в реплике учител€. “о же самое происходит и при выполнении трансформационных упражнений, где уча≠щиес€ овладевают операци€ми сочетани€ Ћ≈ с другими грамматическими структурами и Ћ≈. ѕри выполнении репродуктивных упражнений все компоненты ЋЌ√ функционируют как единое целое. –ечевые задачи, предлагаемые в качестве установок к упражнени€м, могут быть разнообразными. ¬ажно, чтобы их решение последовательно обеспечивало усвое≠ние всех компонентов структуры ЋЌ√.

Ћексические условно-речевые упражнени€ при необходимости можно использовать как дополнительные при работе с ”ћ  по англий≠скому €зыку. »звестно, что книга дл€ учител€ содержит примерные планы уроков, ориентирует учител€ в дозировке €зыкового материала, в отборе упражнений и их организации. ќднако в некоторых случа€х учителю при≠ходитс€ самосто€тельно планировать конкретные виды работы на уроке, в том числе и по формированию ЋЌ√. ѕри построении комплексаупражне≠ний дл€ усвоени€ определенной дозы лексического материала по какой-либо теме ”ћ  следует стремитьс€ к тому,чтобы этот комплекс способ≠ствовал усвоению всех основных компонентовЋЌ√. ќсобенности по≠строени€ урока английского €зыка не позвол€ют выполн€ть весь комплекс условно-речевых упражнений на одном уроке. Ќа одном уроке может бытьосуществлено введение нового лексического материала и выполнены имитативные условно-речевые упражнени€; на другом уроке выполн€ютс€ подстановочные условно-речевые упражнени€ с этими же Ћ≈; на третьем трансформационные и т.д. » только после этого можно приступить к вы≠полнениюрепродуктивных ипродуктивных лексических упражнений. Ќи в коем случае не следует ограничиватьс€ выполнением какого-либо одного вида лексических упражнений, ибо это приведет к тому, что школьники овладеют лишь отдельными компонентами структуры ЋЌ√ и будут не в состо€нии осуществл€ть де€тельность говорени€ на иностранном €зыке. ≈сли учащиес€ испытывают затруднени€ в использовании какого-либо компонента ЋЌ√, то в процесс обучени€ можно включить дополнительные упражнени€.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 666 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаука Ч это организованные знани€, мудрость Ч это организованна€ жизнь. © »ммануил  ант
==> читать все изречени€...

311 - | 282 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.