Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»нтенсивные методы обучени€




¬ современной методике интенсивное обучение оформилось в особый метод. Ётот метод, хот€ и не нашел в насто€щее врем€ в силу р€да причин доступа в общеобразовательную школу, представл€ет несомненный интерес дл€ всех, кто обучает иностран≠ному €зыку в различных услови€х. »нтенсивный метод обучени€ иностранным €зыкам вызван к жизни социальной потребностью, общественными и государственными интересами, а также развитием смежных с методикой наук, таких, как социальна€ психологи€, психологи€ личности, психологи€ общени€, психолингвистика.

¬ св€зи с расширением научных, экономических, культурных, туристских св€зей по€вилась потребность в короткие сроки ов≠ладеть €зыком и речью на иностранном €зыке на коммуни≠кативно достаточном уровне, который позвол€л бы общатьс€ на иностранном €зыке с его носител€ми за рубежом и у себ€ в стране (без переводчика) при наличии в речи фонетических, лексико-грамматических погрешностей, которые не преп€тствуют общению.

ѕеред педагогами встала сложна€ задача Ђсоздать такую сис≠тему обучени€ взрослых, конечной целью которой было бы научение общению на иностранном €зыке в наиболее сжатые срокиї [54, с.67]. ¬ременной фактор в овладении €зыком стал ведущим при опреде≠лении метода обучени€: его стали называть интенсивным, т.е. позвол€ющим прежде всего усвоение большого объема учебного материала в короткий срок.

¬ методической литературе известно несколько разновидностей методики интенсивного обучени€: гипнопеди€, релаксопеди€, ритмопеди€, Ђпогружениеї и т.д.

√ипнопеди€ представл€ет собой обучение иностранному €зыку во врем€ естественного сна, точнее на определенных ста≠ди€х его протекани€. ѕроцедура обучени€ состоит в многократном повторении одного и того же (часто св€зного) €зыкового материала в неизмененном виде в первый период сна и сразу же после засыпани€ и в период непосредственно перед пробуждением. –езультатом этой процедуры обучени€, осуществл€емого с помощью магнито≠фона в специальном спальном классе, €вл€етс€ непроизвольное за≠поминание информации,

¬ силу небольшой результативности и значительной сложности в организации такого обучени€ эта методика не получила сколько-нибудь широкого распространени€.

–елаксопеди€ представл€ет собой обучение иностранному €зыку в состо€нии мышечного и психического расслаблени€ и поко€ под воздействием аутогенной тренировки (психического само≠регулировани€), способствующих протеканию процессов непроиз≠вольного внимани€, запоминани€ €зыкового материала и новой информации в большом объеме.

–итмопеди€ основываетс€ на создании особого состо€ни€ нервной системы человека (Ђгипнотические фазыї), при котором достигаетс€ запоминание большого объема €зыкового материала и информации. “акое состо€ние создаетс€ при воздействии на био≠ритмику человека монотонных низкочастотных импульсов звука, цвета и света через слуховой и зрительный анализаторы. ¬вод информации происходит в период ритмостимул€ции в сопро≠вождении спокойной, мелодичной новой дл€ слушател€ музыки, способствующей объединению логического и эмоционального компо≠нентов психики, т.е.в период релаксации. јктивизаци€ и закреп≠ление €зыкового материала проводитс€ в период самосто€тельной работы обучающегос€ в ”Ћ”– по программе сеанса, после кото≠рого на зан€ти€х выполн€ютс€ различные упражнени€ коммуника≠тивного характера.

ћетодика Ђпогружени€ї. ¬ отличие от ранее упоминав≠шихс€ методик, ориентированных прежде всего на интенсификацию рецептивной речевой де€тельности (аудировани€), методика Ђпогру≠жени€ї предполагает систематическую, интенсивную устно-речевую, ситуативно обусловленную, личностно ориентированную учебную коллективную де€тельность, часто в рамках заданного сценари€ в обстановке, максимально приближенной к реальной коммуника≠ции.

Ёмоционально-смысловой метод строитс€ на широ≠ком использовании ролевых игр, проблемных ситуаций, мыслитель≠ных задач, решаемых в состо€нии повышенного эмоционального настро€ всей группы обучающихс€. ќдним из наиболее распро≠страненных вариантов такого подхода €вл€етс€ методика интен≠сивного обучени€ иностранному €зыку, разрабатываема€ √.ј.  итайгород-ской. ¬ ее толковании количественный критерий в такой методике €вл€етс€ не единственным и не самым главным [54, с.67]. √лавным критерием такой методики €вл€етс€ активизаци€ всех резервов личности учащегос€ в процессе коллективного (груп≠пового) обучени€ общению на иностранном €зыке на комму≠никативно достаточном уровне в заданных временных рамках. ѕо мнению √. ј.  итайгородской, можно считать два фактора определ€ющими в интенсивном обучении:

1) минимально необходимый срок обучени€ дл€ достижени€ заданной коммуникативной цели при максимально возможном (дл€ этой цели) объеме учебного материала и соответствующей его организации;

2) максимальное использование всех резервов личности обуча≠емых взрослых в услови€х творческого коммуникативного взаимо≠действи€ обучаемых и обучающего в групповом общении на иностранном €зыке [54, с. 67].

ќсновным средством стимулировани€ творческой активности личности обучаемых в раскрытии ее резервов €вл€етс€ создание особого психологического климата в учебной группе, возникаю≠щего на основе доверительных и доброжелательных отношений между преподавателем и учащимис€ и между самими обучаемыми, повышенного эмоционального настро€ всего коллективу и каждой личности путем моральной поддержки и поощрени€ со стороны преподавател€ и коллектива.

÷ель обучени€ иностранному €зыку с использованием интен≠сивного метода может быть разной в зависимости от этапов обучени€, коммуникативных потребностей обучающихс€. ¬ насто€-щее врем€ наиболее полно разработана методика интенсивного обучени€ на начальном этапе. ¬ некоторых формах интенсивного обучени€ (краткосрочные курсы) такой целью начального этапа €вл€етс€ создание Ђуровн€ повседневного общени€ї на лексическом материале в 2500 лексических единиц и Ђнормативной грамматике учебной речиї за 120 академических часов из расчета не менее 12 часов в неделю, продолжительности каждого зан€ти€ 4 часа при следующем распределении времени: 1-€ недел€ Ц 24 часа; 2-3-€ недели Ц 40 часов (по 5 дней); 4-5-€ Ц 32 часа (по 4 дн€); 6-€ недел€ Ц 24 часа (6 дней).

¬ заключение приведем некоторые методические положени€ работы по этому методу.

1. ƒвуплановость (имеетс€ в виду план обучаемого и план обучающего).

 

1-й план (обучаемого) 2-й план (обучающего)

1) обучение научение

2) общение управление общением

3) игрова€ де€тельность учебна€ де€тельность

4) план содержани€ плач выражени€ (€зыковые средства)

5) возможно большее воспри€тие анализ €зыкового материала

€зыкового материала

6) непроизвольное и произвольное средства организации

запоминание речевой невербальной

7)смысл коммуникации

высказывани€ отношение к нему

 

2. —итуативно-тематическое организованное общение.

¬се уроки объединены Ђсквознымї сюжетом: посещение груп≠пой иностранных туристов ———–.  аждый урок Ц один из этапов такого путешестви€.

3. ѕринцип использовани€ социально-ролевых игр (путем перевоплощени€) как ведущий в организации речевой комму≠никации. ¬ соответствии с сюжетом урока учащиес€ получают имена, профессию (роль, маску) и Ђлегендуї, т.е. роли помогают учащимс€ освободитьс€ от привычных представлений о самом себе, активизировать свои творческие возможности, способствуют раскрытию личности.

4. Ђ√лобальноеї, т.е. комплексное, использование средств €зыка в общении, в устной речи с последующим вычленением элементов €зыка в речи и включением их вновь в речь, т.е. синтез Ц анализ Ц синтез.

5. ¬заимосв€занность обучени€ всем видам речевой де€тель≠ности при ведущей роли аудировани€ и говорени€.

6. —очетание осознаваемого и неосознаваемого.

7. ѕринцип активности: сочетание индивидуального и группово≠го, индивидуальное через групповое [55, с. 19-27].

»нтенсивные методы, как уже упоминалось, получили распро≠странение на краткосрочных курсах обучени€ иностранным €зы≠кам дл€ взрослых и не все приемы и формы работы прием≠лемы дл€ общеобразовательных средних школ. ќднако основные идеи такого обучени€, т. е. ситуативно-ролевое обучение, создание коммуникативно благопри€тного климата на уроке, стимулирование творческих возможностей учащихс€ в речевой де€тельности, могут быть использованы в школе с учетом ее условий.

/»з: —.‘. Ўатилов. ћетодика обучени€ немецкому €зыку в средней школе. - ћ.: ѕросвещение, 1986. - —. 179-181, 188-212/.

 

“≈ћј 7





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2236 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

608 - | 593 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.