Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕр€мые методы в –оссии




»зучение истории методики преподавани€ иностранных €зыков в –оссии в XIXЧXX веках позвол€ет отклонить тезис, согласно кото≠рому пр€мые методы были перенесены в –оссию с «апада, что они были чужды русской методической мысли и практике преподавани€ €зыков.

”же в Ђ—пособе учени€ї можно обнаружить отдельные элемен≠ты, которые €вл€ютс€ характерными дл€ пр€мого метода, напри≠мер в области обучени€ грамматике, устной речи и т. д.

“ак, мы находим в Ђ—пособе учени€ї выводы и положени€, сви≠детельствующие о наличии этих элементов:

изучение грамматики, по словам авторов этого документа, надо проводить индуктивным путем: Ђќбразцы и правила, сколько оных к насто€щему употреблению им нужно знать, из самого употребле≠ни€ узнавши, частым чтением и повторением и упражнени€ми, как бы игра€, в пам€ть себе впер€ть...ї;

признание важной роли устной речи как средства обучени€, на которое уже указывалось ранее.

ѕервое практическое пособие, построенное на принципах буду≠щего Ђнатуральногої метода, по€вилось в –оссии в 1830 году, т.е. за 50 лет до по€влени€ манифеста Ђдвижени€ –еформыї Ц упоминавшейс€ ранее книги ¬. ‘иетора.

¬ Ђ ратком руководстве дл€ употреблени€ картин и принадлежа≠щей к ним книги дл€ чтени€ї ¬. Ёртел€ [129] излагаетс€ методика работы над €зыковым материалом в устной речи по картинкам. Ёто пособие содержит 56 картин, изображающих отдельные предме≠ты, и 30 картин тематического содержани€. ¬ основе работы ле≠жит имитативное усвоение лексики, организованной по тематическо≠му принципу. √рамматические €влени€ немецкого €зыка, как это следует из методических указаний к этому пособию, должны усва≠иватьс€ практически и употребл€тьс€ в речи по аналогии, на осно≠ве Ђграмматического чувстваї.

¬ 80-х годах направление под названием Ђнатуральный методї, развиваемое отечественными методистами, смыкаетс€ с иде€ми Ђсме≠шанногої, или Ђкомпромиссногої, направлени€, о котором речь пойдет в следующей главе.

¬ыводы:

1. ѕо€вление пр€мого метода в обучении иностранным €зыкам было обусловлено насущной общественной потребностью обучени€ учащихс€ практическому владению иностранными €зыками, и в первую очередь устной речью.

2. “еоретическую основу этого метода составл€ют данные психо≠логии и патологии речи (работы ¬.¬ундта, ј. уссмаул€, √.Ѕалле, ¬.Ёггера, —.Ўтриккера), лингвистической науки того "времени (работы ¬.√умбольдта, √.ѕаул€, √.Ўтейнтал€, ¬.‘ие≠тора), касающиес€ особенностей национальных €зыков, положени€ дидактов я.ј.  оменского, ¬.–атихи€ и методистов ћ.ƒ. Ѕерлица, ‘.√уэна, ћ.¬альтера и других.

3. ¬ истории развити€ пр€мого метода можно выделить два основ≠ных направлени€: 1) текстуально-имитативное (ћ.¬альтер, ¬.‘иетор и другие немецкие методисты, ћ. ”эст, которые строили обу≠чение иностранному €зыку на св€зном тексте) и 2) структурно-ими-тативное, которое основывалось на усвоении отдельных структур в ситуации, нагл€дно представленной или искусственно созданной на уроке (√.≈. ѕальмер и другие).

ќценива€ структурное направление, включа€ и аудиовизуальное, необходимо отметить, что представители структурно-имитативного направлени€ внесли существенный вклад в методику обучени€ ино≠странному €зыку, выдвинув идею обучени€ устной речи на основе типовых структур, которые облегчают процесс автоматизации грамматического материала на уровне структуры предложени€ и спо≠собствуют овладению грамматическим строем изучаемого €зыка и синтаксически правильной речью. ќни создали систему имитативных формально- и условно-речевых грамматически направленных упражнений, выполн€емых на основе использовани€ экстралингви≠стической нагл€дности.

ѕрименение аудиовизуальных технических средств (сочетание диафильма с магнитофоном, кинофильмов) значительно расширило возможность использовани€ нагл€дности при обучении иностран-ным €зыкам, и иностранной речи в особенности.

ќднако сторонники структурно-имитативного метода не смогли решить проблему единства формы и содержани€ при обучении речи. ѕоследователи ѕальмера Ц методисты структурного направлени€ „.‘риз, –.Ћадо, ‘.‘ренч, ј.’орнби Ц основное внимание уде≠л€ли формальной, синтаксической стороне устной речи, а не комму≠никативно-содержательной.

4. ќценива€ пр€мой метод в целом, можно согласитьс€ с мне≠нием академика Ћ.¬. ўербы о том, что он в определенной степени может быть использован в практике обучени€ иностранному €зыку в советской школе.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 967 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

594 - | 639 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.