Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


„то представл€ют собой приемы обучени€ »я?




|| „то же представл€ют собой приемы любой де€тельности?[13] —овершенно очевидно, что это меньша€ абстракци€, чем метод-способ де€тельности, однако больша€, чем конкретное действие. ƒумаетс€, что прием обобщает и типизирует конкретные действи€ применитель≠но к обучению »я. Ёто, например, списывание (букв, слов, предложений, отрывков текста, целого текста). Ёто подчеркивание (букв, буквосочетаний, слов, предложений, группы предложе≠ний). Ёто чтение вслух (букв, буквосочетаний, слов и т.д.). Ёто их называние (произнесение), выделение частей (например, нахождение корн€, члена предложени€, смысловых абзацев текста и т.п.), подстановка частей целого (придумывание конца, начала предложени€, заполнение пропусков внутри предложени€, св€зного текста), преобразование (замена в предложении лица глагола, числа существительного, действующих лиц в тексте, времени действи€ и т.п.),сочетание (комбинирование), например составление словосочетаний, групп предложений, целого текста на основе более мелких частей или нескольких текстов и т. д.

 аждый же поступок (движение, шаг) ученика, направленный на конкретный объект в определенных цел€х (например, списывание именно слов дл€ усвоени€ их орфографии или чтение вслух именно предложений дл€ овладени€ техникой чтени€ на данном уровне), есть учебное речевое действие, которое входит в тот или иной прием учени€ (например, списывание в принципиальном плане, чтение вслух вообще) (Ќ. ¬. ‘игурова, 1978). ј каждое действие учител€, который намечает задачу, определ€ет способ движени€ к ней ученика и побуждает ученика к соответствующему действию (см. указанные выше примеры), €вл€етс€ приемами преподавани€.

“аким образом, прием Ц это известное обобщение конкретных действий, фоновых или собственно коммуникативных, их типизиро≠ванный образ.

ѕоскольку прием не соотноситс€ пр€мо с конкретным материалом и с конкретной задачей по усвоению последнего (а только через конкретные действи€), он может быть использован в рамках каждого метода-способа, однако внутри одного метода он будет доминирую≠щим приемом, внутри другого вспомогательным, факультативным. Ќапример, списывание может примен€тьс€ и при ознакомлении, и при размышлении (осмыслении), и при тренировке, и даже при применении (например, списывание образца поздравлени€ к праздни≠ку, которое может быть использовано в цел€х письменного обще≠ни€), но доминирует этот прием в рамках ознакомлени€ и трени≠ровки.

–асчленение целого на части может иметь место при осмыслении и при тренировке, и при контроле и осуществл€тьс€ на уровне слова, словосочетани€, предложени€, сверхфразового единства (микротекста) и целостного развернутого текста. ѕрименительно к тексту этот прием особенно распространен при осмыслении и контроле понимани€ читаемого.

Ќазванные здесь приемы учени€ частично смыкаютс€ с общеучеб≠ными приемами работы: это приемы работы с книгой, с картиной и другими нагл€дными пособи€ми, оформление письменных заданий (их выполнение по определенной схеме: списывание заглави€ и т.п.). „астично они специфичны дл€ овладени€ именно »я. Ќапример: многократное проговаривание слов, предложений за учителем, диктором; поиски значений слов в словаре, перевод, разыгрыва≠ние этюдов, Ђ€зыковые игрыї и т.д.

ѕриемы преподавани€ также могут быть общепедагогическими и частнометодическими.   первым могут быть отнесены некоторые приемы, направленные на организацию внимани€, разных режимов работы, на создание познавательной мотивации, демонстрацию нагл€дных пособий и т.д.

„астнометодические приемы, присущие именно обучению »я,Ц это, как отмечалось, приемы, направленные на ситуативное предъ≠€вление единиц материала и способов действий с ними. ћногократное произнесение ино€зычных слов, показ образца речево≠го действи€ в ситуации общени€ (запроса информации, сообще≠ни€), семантизаци€ слова путем перевода и т.д.

Ёто также приемы, направленные на объ€снение, выделение существенных признаков €влений, на стимулирование познаватель≠ной активности учащихс€, например, с помощью так называемых провокационных вопросов (denkprovokatorische Fragen), на органи≠зацию поиска закономерностей самими учащимис€ и т.д.

Ёто приемы, направленные на организацию тренировки: на создание условно-коммуникативных ситуаций, побуждение к воспроизведению образца действи€, в том числе от лица какого-либо известного персонажа в услови€х ролевой игры, побуждение к варьированию и комбинированию речевых образцов на основе варьировани€ компонентов создаваемых ситуаций.

Ёто приемы, направленные на организацию собствен≠но общени€ и формирование именно коммуникативной мотива≠ции: создание собственно коммуникативных ситуаций с помощью разного рода стимулов: вербальных (описание ситуации общени€ и постановка  «), невербальных с привлечением средств изобрази≠тельной нагл€дности и т.д.

 ак можно заметить, мы теперь рассматриваем ситуации именно с точки зрени€ ее способности вовлекать учащихс€ в ино€зычное общение, выступать как мощный мотивирующий фактор, как бы программирующий речевое взаимодействие, определ€€, кто с кем, о чем, зачем должен говорить. »менно это, как отмечалось, дало основание –.Ћ. ћильруду рассматривать ситуацию как методический прием.

», наконец, назовем некоторые приемы контрол€: фронтальное тестирование с помощью разных типов тестов: на множественный выбор, на восстановление и др.; организаци€ само- и взаимоконтрол€ с помощью карточек с ключами, опорами; разные игровые формы проверки (например: конкурсы, смотры художественной самоде€≠тельности и др.).

¬се вышесказанное не претендует на сколько-нибудь детальное рассмотрение проблемы приемов обучени€. ≈ще не выделены доста≠точно надежные их перечни, хот€ и существуют отдельные попытки вычленить, например, приемы умени€ (Ќ.¬. ‘игурова). —овершенно очевидно, что приемы преподавани€ индуцируют приемы учени€ даже в том случае, если эти последние используютс€ учеником в самосто€≠тельной работе, ибо предварительно его надо научить ими пользо≠ватьс€, т.е. научить его учитьс€.

Ќаход€сь в тесной взаимосв€зи, приемы преподавани€ и учени€ реализуютс€ в процессе выполнени€ упражнений. Ќапомним, что в каждом упражнении как бы закодированы конкретные действи€ учащихс€. ”читель своими действи€ми (став€ задачу и т. д.) актуализирует их и управл€ет ходом выполнени€ упражнений. ќбобщение этих действий, их систематизаци€ и дают нам приемы преподавани€ и учени€, соотнос€щиес€ друг с другом. ¬се эти зависимости можно увидеть на схеме 11, приведенной ниже.

 

 

ќт того, например, какой (или какие) из приемов доминируют в рамках отдельного метода-способа обучени€, зависит характеристика последнего. “ак, если учитель, организу€ осмысление, проблемно строит свое объ€снение, то осмысление €вл€етс€ именно проблемно организуемым. ≈сли он сообщает готовые знани€, проблемность не обеспечиваетс€ и объ€снение носит объ€снительно-иллюстративный характер. »ли если учитель создает условно-коммуникативные ситуации при тренировке, то и сама тренировка носит условно-ком≠муникативный характер, а не формальный, ориентированный на овладение аспектами €зыка.

јналогична€ зависимость существует и между общим методом и методами-способами обучени€ (методом в широком и узком смысле слова). ќт того, какой из методов-способов €вл€етс€ доминирую≠щим, в значительной мере зависит и характер самого общего метода.<Е>

/»з:».Ћ. Ѕим. “еори€ и практика обучени€ немецкому €зыку в средней школе. Ц ћ.: ѕросвещение, 1988. Ц —.80-95/.

“ема 5





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2261 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

417 - | 426 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.