Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


„ем определ€ютс€ цели обучени€ в средней школе




–ассмотрим сначала вопрос, что понимаетс€ обычно под целью любой человеческой де€тельности.

 . ћаркс выделил п€ть основных элементов общей структуры де€тельности: потребность, которую удовлетвор€ет де€тельность; предмет де€тельности; ее средства; действи€, осуществл€емые с предметом, результат де€тельности (см. 1, с. 718; 2, с.189).

¬се эти общие элементы де€тельности присущи также обучению »я как специфическому виду де€тельности. ќднако в соответствии со спецификой указанные элементы определенным образом пере≠осмысл€ютс€.

“ак, пон€ти€ потребности и результата соотнос€тс€ с категорией цели, котора€ определ€етс€ как осознанна€ потребность, как мыс≠лимый результат де€тельности или, по меткому выражению со≠ветского психолога Ќ. ј. Ѕернштейна (7), как модель Ђпотреб≠ного будущегої.

“аким образом, цель выступает как Ђзапускнойї механизм де€тельности.

ќт того, насколько четко осознаетс€ цель, зависит успех всей де€тельности обучени€.

¬ св€зи с обучением »я можно ставить различные цели, ко≠торые предусматривают как различный объем и неодинаковую сте≠пень овладени€ €зыковым материалом, так и разные уровни сфор≠мированности видов речевой де€тельности.

“ак, в различных учебных заведени€х цели обучени€ не совпада≠ют (ср. цели обучени€ в €зыковых и не€зыковых вузах, в школах с преподаванием р€да предметов на »я и массовых общеобразова≠тельных школах).

ѕрименительно к средней общеобразовательной школе на про≠т€жении всей истории обучени€ »я также ставились различные цели.

║„ем же определ€ютс€ цели обучени€ »я в средней школе?

Ќа выбор целей вли€ет множество факторов и прежде всего социальный заказ общества. ÷ели представл€ют собой отражение объективных потребностей развити€ общества в тот или иной ис≠торический период, причем потребностей по отношению к формиро≠ванию личности, ее свойствам, необходимым дл€ осуществлени€ общественно полезной де€тельности. “аким образом, от того, каким хочет видеть общество свое молодое поколение, вступающее в жизнь, зависит выбор цели. ќсновные факторы, вли€ющие на выбор цели, представлены в схеме 2. Ёто: 1) социальный заказ общества к образованию (к обученному и воспитанному ученику) в целом; 2) социальный заказ общества к обучению именно »я, зафик≠сированный в программе; 3) уровень развити€ методики и других наук, в особенности педагогики, психологии, лингвистики, так как четкое и достаточно исчерпывающее описание целей, необходимое дл€ прогнозировани€ результата, зависит от широты и глубины наших знаний о закономерност€х €зыка, речевой де€тельности и особенностей обучени€ и усвоени€; 4) услови€ обучени€, измене≠ние которых с неизбежностью приводит к пересмотру целей.

¬ советской школе в различные периоды ее развити€ по-раз≠ному определ€лись цели обучени€. Ќа заре советской школы в 20-х годах особое значение придавалось практическим цел€м как в плане развити€ устной речи, так и чтени€, ибо развитие международ≠ного рабочего движени€ позвол€ло наде€тьс€ на расширение меж≠дународных св€зей.

¬ 30-х годах в рамках практических целей на первое место выдвигаетс€ чтение, так как в этот период, предшествовавший второй мировой войне, все более ограничивались услови€ дл€ ши≠роких непосредственных международных контактов.

¬ послевоенные годы основной акцент делалс€ на образователь≠ные цели обучени€ »я, на его сопоставление с родным €зыком. » лишь в конце 50-х и начале 60-х годов вновь были созданы объективные услови€ дл€ реализации практических целей: расши≠рение международных св€зей нашей страны, развитие и стаби≠лизации лагер€ социализма и др.

¬ 1961 г. вышло постановление партии и правительства Ђќб улучшении изучени€ иностранных €зыковї, в соответствии с ко≠торым были улучшены услови€ дл€ обучени€ иностранным €зы≠кам за счет делени€ классов на подгруппы.

¬первые были созданы учебно-методические комплекты по »я, активизировались исследовани€ в области обучени€ »я.

|| ќтразилось ли это на уровне практического владени€ школьни≠ками »я?

ќтвет на этот вопрос потребовал бы специальных сопостави≠тельных статистических исследований.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1670 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

1272 - | 1306 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.