Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ћингвистика Ц базова€ наука дл€ методики




Ќаука о €зыке Ц €зыкознание, или лингвистика, Ц одна из базовых, или фундаментальных, наук дл€ методики. Ћингвистика всесторонне анализирует пон€тие Ђ€зыкї, а дл€ методики он €вл€етс€ предметом преподавани€. ≈стественно, что взгл€ды на функции, структуру и взаимо≠отношени€ €зыков наход€т отражение в теории и практике их преподавани€. »стори€ методики свидетельствует о том, что каждый переход €зыкознани€ на новый этап своего развити€ отражалс€ на формировании господствующих в данный момент методических взгл€дов.

¬ период расцвета сравнительно-исторического €зыко≠знани€, выдвигавшего слово в качестве основной единицы €зыка и объекта межъ€зыкового сопоставлени€, в методике процветали грамматико-переводный и лексико-переводный методы, предлагавшие в виде основного приема обучени€ заучивание отдельных слов, их перевод и пословное состав≠ление или анализ предложений. ¬ период младограмматизма (втора€ половина XIX столети€) центр т€жести был перенесен на предложение, что способствовало развитию нагл€дно-интуитивных методов периода реформы. Ёти ме≠тоды сосредоточивались на работе над фразой, выступав≠шей в виде основного элемента коммуникации, прежде всего Ц в вопросно-ответной форме Ц в процессе ведени€ беседы между учителем и учащимис€. ¬последствии, в 30-е годы XX столети€, когда были изучены различные типы предложений, характерные дл€ разных €зыков, и бы≠ло обнаружено их синтагматическое членение, в методику проникла иде€ о создании системы упражнений, построен≠ных на использовании Ђмодельных фразї, подвергающихс€ всевозможным операци€м замен и подстановок (√. ѕальмер).

‘разоцентрический подход подн€л методику на новую ступень, так как переключил внимание обучающих и об≠учающихс€ с отдельных слов и правил их сочетани€ на предложени€ как синтагмированное структурно-смысловое единство, представл€ющее собой более или менее закончен≠ную €чейку коммуникации. ¬севозможным манипул€ци€м с предложени€ми еще более стали удел€ть внимание после возникновени€ структурального направлени€ в €зыко≠знании, провозгласившего модель предложени€ основой структурной организации €зыка. –€д структуралистов, в частности „. ‘риз, стрем€сь воплотить в методике свои лингвистические идеи, развили и усовершенствовали пред≠ложенный еще √. ѕальмером Ђустный методї. ќни теоре≠тически обосновали и практически разработали Ђметод мо≠делировани€ї (die Modellmethode, pattern drill), позволив≠ший свести все разнообразие предложений, возможных в данном €зыке, к набору синтаксических конструкций и их вариантов, используемых дл€ отбора речевых образцов и их упор€доченного применени€ в упражнени€х (Ћ. Ѕлум≠филд, „. ‘риз, ∆. √угунейм и др.). ƒальнейший прогресс методики св€зан с иде€ми порождающей грамматики, вы≠€вившей в €зыке небольшое число Ђ€дерных предложенийї и набор трансформаций, с помощью которых из €дерных предложений можно образовать любое другое, соответ≠ствующее нормам данного €зыка (Ќ. ’омский, ƒж. ћил≠лер и др.). ѕод воздействием порождающей грамматики среди методистов усилилс€ интерес к всевозможным пре≠образовани€м, позвол€ющим посредством замещений, до≠полнений, расширений, совмещений и перестановок полу≠чать все более разнообразные фразы (Ђтрансформыї), могущие быть использованными дл€ выражени€ различных речевых интенций на иностранном €зыке.

¬ последнее врем€ внимание €зыковедов и методистов привлекают данные лингвистики текста (Textlinguistik). Ёта новейша€ отрасль €зыкознани€, в которую большой вклад внесли советские лингвисты (ќ. ». ћоскальска€, ». –. √альперин), а также ученые из √ƒ–, „ехословакии (M. ѕфютце, ‘. ƒанеш) и других стран, рассматривает €зыковые единицы более высокого пор€дка, чем слово и предложение. ќна считает, что основную функцию в смысловыражении выполн€ют высказывани€ и сообщени€, объ≠един€ющие слова и фразы с помощью таких приемов их аранжировки, благодар€ которым образуютс€ целостные, св€зные, законченные и коммуникативно направленные произведени€ €зыка и речи. ѕоэтому обучение иностран≠ным €зыкам не может ограничитьс€ усвоением лексических единиц и способов конструировани€ предложений. ≈го пер≠вейша€ задача состоит в том, чтобы научить учащихс€ создавать и понимать речевые высказывани€ и целые со≠общени€, дл€ чего необходимо уделить внимание их обра≠зованию и смысловому воспри€тию в опоре на монологи≠ческие и диалогические единства, с учетом общей темати≠ческой направленности произведени€, особенностей его речевой формы, структуры и композиционного построени€. “акой подход требует разработки упражнений, способ≠ствующих созданию у учащихс€ общетекстовой структурно-смысловой ориентации, возникающей благодар€ вы€влению в тексте межфразовых св€зей, фразовых единств и других компонентов текстовой структуры.

»з сказанного €сно, что лингвистику следует рассматри≠вать как фундаментальную науку дл€ методики, в то врем€ как методика стремитс€ к использованию новейших дости≠жений лингвистики в своих собственных, прикладных це≠л€х Ч в интересах повышени€ эффективности учебно-вос≠питательного процесса по иностранным €зыкам.

ќстановимс€ на положени€х лингвистики, имеющих особо важное значение дл€ методики.<Е>





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-01-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 955 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

298 - | 301 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.